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【双减+作业设计】一等奖小学数学教育教学论文:“双减”背景下小学低段数学非书面作业的设计策略研究
摘要：非书面作业是落实“双减”政策的重要举措，是进一步深化素质教育改革、落实学生核心素养培育的重要方式。小学低段数学非书面作业的设计基于“生活—游戏—表达—融合”四维实践框架，设计促进知识迁移、深化思维渗透、推动元认知发展、促进学生综合素养发展的任务，实现认知能力从机械记忆到意义建构、思维品质从被动接受到主动探究、情感态度从畏难焦虑到文化认同的质性转变。
关键词：“双减”；小学低段；数学非书面作业
2021年4月教育部办公厅颁布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中明确提出小学一、二年级不布置书面作业。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）强调，全面压减作业总量和时长，提升作业设计质量。2022年4月，教育部发布了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，进一步强调，学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业。设计科学有趣的非书面作业，不仅能提高学生学习数学的兴趣，还能聚焦学生核心素养，全面落实立德树人的根本任务，让每位学生得以全面发展。
一、小学低段数学非书面作业设计的实践框架
（一）生活化任务设计：促进知识迁移
1.属性探究任务
属性探究任务是指引导学生通过观察、触摸、比较等具体操作，发现事物数学属性的结构化活动。该任务设计依托皮亚杰“表象性思维”理论，强调低龄儿童需依赖实物操作实现概念内化，主要包括几何属性探究、数量关系探究和结构化思维渗透。结合小学低段教学实际，我们可以设计任务，要求学生在家庭环境中识别几何体原型，如“收集5种长方体物品并描述有什么发现”，强化空间观念与数学抽象能力；引导学生记录序列事件，如“用序数词表述一周早餐种类排序”，深化序数应用认知。
2.度量实践任务
基于维果茨基“社会文化理论”与杜威“做中学”思想，度量实践任务强调通过社会化工具使用与身体参与，构建可迁移的量感经验（表1）。其设计遵循“直觉比较→非标准测量→标准工具过渡”的认知进阶路径。在小学低段，为帮助学生理解测量属性与单位统一性设计任务，采用身体尺度如手拃等测量书桌长度并对比差异，理解
测量相对性；参与超市称重实践，如“称取 1 千克土豆并拎提感知质量”，建立量感经验基础。下面以一年级度量实践任务之一进行详细说明。
（二）游戏化概念建构：深化思维渗透
1.传统游戏重构
传统游戏是数学学习的有效途径，通过“扑克牌”“九宫格”“24点”“数字炸弹”等游戏，既可以让学生感受到数学的乐趣，又能让学生灵活地运用数学知识解决问题，从而在游戏过程中提高学生学习数学的兴趣与计算能力，进而提高学生的数学思维。结合一年级上册的教学实际，我们可以设计扑克牌数学游戏，如进行凑十策略的训练——“10的朋友”，学生随机翻牌快速组合和为10的牌对；为培养学生的序列思维，设计“数字排队”游戏，要求学生按花色将乱序牌升序、降序排列。
2.实体操作游戏
实体操作游戏指学生通过直接操控实物材料，在游戏化情境中建构数学概念的具身学习活动。在小学低段，设计跳格子算式游戏，在地面绘制数字格，掷骰子跳跃后口述加减情境，如“先跳4格，后退2格，现处第几格”，动态生成算式，为学生提供加减法情境建模，同时帮助学生理解数序关系。该游戏可设计基础版，仅正向跳跃提供加法情境。待学生水平发展后，设计进阶版，添加后退指令如“跳到3后退2步”，渗透减法与负数萌芽。当学生跳出终点格时，追问“现有格子不够跳怎么办”，激发学生拓展数域的需求。还可以对学生进行多维分类挑战，设计“积木分家”活动，要求学生按颜色、形状、体积多标准分类并解释依据。
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