文档内容
◎教学笔记
第 2 课时 口算两位数减两位数
▶教学内容
教科书P11例2及“做一做”，完成教科书P13“练习二”第6~8题。
▶教学目标
1.理解两位数减两位数的口算方法，并能正确口算。
2.经历探索两位数减两位数口算方法的过程，体会算法的多样化，培养口算能力、解决问题的
能力。
3.增强学生将所学知识应用于生活的意识及创新意识。
▶教学重点
学会两位数减两位数的口算方法。
▶教学难点
理解两位数减两位数（退位）的口算算理。
▶教学准备
课件、口算卡片。
▶教学过程
一、复习旧知识，了解学情
1.出示卡片，指名口算。
55-30 24-5 84-30 19-4 73-40 43-7
2.同桌交流，说一说自己是怎么计算的。
3.师：同学们，上节课我们很顺利地解决了一些加法问题。这节课老师还有一些问题想请同学
们帮帮忙！（出示教科书P11例2主题图）
【教学提示】
要求只列式
不计算，让学生思
考问题的价值，为
后期做准备。
（1）你知道哪些信息？根据这些信息你能提出什么问题？
（2）根据提出的问题写出算式（不计算）。
（3）学生汇报自己提出的用减法计算的问题。 【教学提示】
充分利用教
4.结合学生提出的问题，呈现问题和算式。
科书资源。两问同
时出现，对比中深
究，让学生发现不
同。
师：为什么用减法计算？算式里的每个数是什么含义？
5.揭示课题。◎教学笔记
师：这些都是用减法计算的问题，今天我们就来学习两位数减两位数的口算。（板书课题：口
算两位数减两位数）
【设计意图】了解学生基本学情，设置口算算理相关内容，培养学生有条理地表达计算过程的
能力，提倡算法多样化。
二、对比算式，优化算法
1.自主计算。
师：前面两道算式该怎么计算呢？自己尝试着算一算。
2.集体展示。
（1）探究45-34的计算方法。
师：怎么计算的？谁来说一说？
【学情预设】预设1：先算45-30=15，再算15-4=11。
预设2：先算40-30=10，再算5-4=1，最后算10+1=11。
预设3：先算5-4=1，再算40-30=10，最后算10+1=11。 【教学提示】
学生已有经验基础，会有以上几种算法。特别是第三种，学生已有竖式计算两位数加、减两位 对比发现优
劣，让学生找到自
数的基础，更容易选择从个位减起的做法。此时可直接记录学生的不同算法，在交流完后再进行对 己喜欢的方法口
算。
比，实现算法最优化，让每个学生能找到最合适的方法进行计算。
在展示过程中，适时板书，并引导学生说出方法二、三分三步计算比较麻烦，且计算过程有减
又有加，容易出错。
【设计意图】在充分利用学生已有经验的基础上进行新知识的探索。鼓励方法多样化，重在理
解。最后要不断培养学生的优化意识。三种方法哪种最好教师可引导，学生言之有理即可。
（2）探究45-28的计算方法。
师：这个算式与第一个算式对比，有什么不同？ 【教学提示】
如果还有学
【学情预设】学生有自主独立计算的经验，不难发现第二个算式需要借位。
生不理解的，可以
师：请用自己的方式口算出这一题。谁来说一说自己的做法？ 用小棒来帮助理
解。
【学情预设】预设1：先算45-20=25，再算25-8=17。
预设2：先算15-8=7，再算30-20=10，最后算7+10=17。
预设3：把28估成30，45-30=15，15+2=17。
在个位上写7，结果为27。如出现这种情况，可追问“15”是哪里来的，让学生发现十位上的错
误，感受退位减口算的易错点。◎教学笔记
教师根据学生发言，有条理地板书，以便学生对比。
3.对比分析，归纳算法。
师：说一说两位数减法的口算与笔算有什么不同，为什么会有这些区别。
师：比较45-34=11和45-28=17两个算式，它们的计算过程有什么不同？
师：口算两位数减两位数怎样算？计算中要注意什么？
学生集体交流。在学生交流之后，教师引导学生归纳：不退位减法计算时直接个位数减个位数，
十位数减十位数；退位减法计算时不能直接减。
4.提问并解答，巩固口算内容。
师：根据主题图你还能提出问题并解答吗？互相说一说。
集体交流展示。
【教学提示】
采取一问一答的方式，教师板书学生提出的问题，让多名学生表达自己的算法，其他学生仔细
课堂进行的
倾听，并及时更正。
知识回顾要落实，
5.归纳小结。 让学生真的去看，
去圈圈点点，理解
师：大家通过这些题目，学会了口算两位数减两位数，这就是本节课的学习内容。请同学们打 新知识；表扬能提
出疑惑的学生，引
开教科书P11，看一看，填一填，有什么不明白的地方可以和同桌商讨。
导学生学会复习
师引导学生小结：口算两位数加、减两位数时，既可以先用两位数加、减整十数，再用结果加、 巩固，避免流于形
式。
减个位上的数，也可以用先估后算的方法进行口算。
【设计意图】学生已经掌握了两位数减整十数、一位数的口算方法及百以内加、减法的笔算。
本环节将两个问题同时呈现，让学生同时解决，对比找到合适的算法快速计算。让学生交流不同的
口算思路，体现算法多样化，反思自己的算法。这样既锻炼了学生提问的能力，又可及时巩固口算
两位数加、减两位数的方法。
三、多种形式练习，巩固口算算理
1.完成教科书P11“做一做”。
师：先想一想，再挑出其中的一题与同桌说一说。
以“开火车”的形式检查学生的口算成果。
以口答为主，说清“先算……，再算……”或先估后算。
2.完成教科书P13“练习二”第7题。
（1）根据两幅情境图提出问题。
【教学提示】
师：仔细观察情境图，你读到了哪些数学信息？
以学生表达
让学生认真观察图，理解题意，将信息分类整理。 为主，教师帮扶，
引导学生厘清表
达思路。出现问题
时，引导学生分析
并解决问题。师：根据这些信息，你能提出哪些问题并列出算式？
学生提出问题，列出算式，口算出结果。
【学情预设】预设1：围绕“两队相差多少分”提问题。
预设2：如果提出求两队的得分和，教师要提醒这个问题没有实际意义。
【设计意图】有些学生忽略问题的实际意义，只是为了提问而凑数，可能提出没有实际意义的
问题。在教学中随时注意这类问题，要让学生明白：问题是具有实际意义的，并不是为了解题而存
在的。
（2）解决减法计算的问题。
课件出示P13“练习二”第7题中的3个对话框。
师：你又知道了哪些信息呢？需要解答什么问题呢？
◎教学笔记
学生读题后自主计算，集中回答。课件呈现答案。
【学情预设】如果学生在解决“下半场2队得了多少分”这个问题有困难时，教师可适时地予
以指导，找到解决这个问题的有效信息：2队一共得了多少分；2队上半场得了多少分。
3.完成教科书P13“练习二”第8题。
（1）让学生根据信息提出问题，列出算式，口算出结果。
（2）呈现问题，全班交流解答过程。
4.完成教科书P13“练习二”第6题。
学生以接力的形式进行比赛。注意表达清楚口算的过程。
【设计意图】把“练习二”的第6~8题重新排列，可以看出重整后的题目由难到易，关注学生
注意力的同时，让学生产生越学越轻松的体验。把握口算重心的同时，兼顾了内容的丰富性和趣味
性，学生喜闻乐见。 【教学提示】
对习题的处
四、课堂小结
理，有利于学生主
师：本节课你有什么收获？谁想和大家交流一下？ 动思考。关注学生
表达时的思路是
引导学生表达口算两位数减两位数的计算方法。
否简洁明了。
▶板书设计
▶教学反思
两位数减两位数的口算，与两位数加两位数的口算紧密相连，不论是学习的探究过程，还是口
算的算法引导，都有很多相似之处。在教学中大胆放手，让学生走到前面，而教师紧随其后，及时
指明方向。除了总结算法、优化算法外，一切让学生自悟（利用了正迁移）。教授退位减法时，先
让学生呈现错误（利用了负迁移），然后再因势利导，使学生产生深刻印象。在练习的过程中逐步让学生体会优化算法，同时也不忘对加法的巩固，使学生不会形成思维定式，不会学什么就只会用
什么。▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业P6第三、五题。
三、滚雪球比赛。(算一算)
五、成成每天坚持写42个大字。他今天已经写了25个，还要写几个大字？
◎教学笔记
参考答案
三、69 81 26 44 81 42 89 20
五、42-25=17(个)
