【浙江一等奖小学数学课题】班级故事:着眼儿童道德认知的小学第一学段新班级德育载体研究

一、对研究问题的情境性分析：

（一）小洞洞——一张照片引发的思考

教室外大厅的公共展示栏上有一块区域是照片墙，悬挂的是

学生们的活动照片。有一天，从照片墙前走过进办公室时，突然

发现照片上的小秘密——许多照片中人物的眼睛、鼻子、额头都

被钉子戳了小洞洞，连老师也未能幸免。这些特别的照片引起了

我的思考：到底是什么原因导致学生做出这样的举动？

（二）大德育——小洞洞背后的德育问题

1.看似“好玩”的认知不足

好玩是儿童一切行为的首要出发点。在调查上面的照片时，孩子们给出的第一个理由就是“好玩”。可见，玩不但是孩子的天性，还成了孩子的信仰。在这样一种意识驱动下，儿童的一切不合理行为似乎都可以合理化。认知不足，正是新班级德育可以切入的点。

2.心里羡慕的行为错配

羡慕是一种常见的心理现象，可以进一步分化为：钦佩型、矛盾型、攻击型和抑制破坏型。看到同伴的照片被挂在墙上，每天吸引那么多关注的目光，难免会产生羡慕之情。戳洞洞这样攻击型行为的产生，正是学生将羡慕这一正常的心理现象搭配了错误的行为的结果。

3.道德功利的情感偏差

德育的出发点是爱与善，但当今社会唯分数论唯成才论的教育思想充斥着社会的角角落落。在这样思想的支配下，孩子们疲于奔波穿梭于各个兴趣班培训班之间，家长们焦虑得忘记初心，作为德育主阵地的班级教育也时常偏离以人为本的轨道转向以结果为本以成绩为本。

（三）改进策略与意义

1.班级故事，是班级德育的有效载体

班级是学校最小的组成单位，班级德育是学校德育工作中一项长期而重要的内容，只有把德育工作贯穿于整个班级管理中，良好的班风才能形成。每一天，班里总会发生一些小故事，或给学生带来快乐，或给班级带来麻烦，或给老师带来思考……这些五花八门的小故事，便是班级德育的有效载体。利用这些载体开展新班级德育，不但可以树立良好班风，还可以形成特殊的班级文化。

2.班级故事，契合儿童的心理特征

小学第一学段的儿童，大多处于七、八岁的年纪，其道德判断普遍存在与其行为不一致的现象。如何促进儿童的道德判断能力的发展？著名心理学家科尔伯格认为：带有冲突性和交往和生活情境最适合于促进个体道德判断能力的发展。而班级故事，便发生于具体的同伴交往和生活情境中，因此，它最能获得契合于儿童心理特征的班级德育的素材。

3.班级故事，有助于落实课程标准

二、对核心概念的操作定义

班级故事：基于原生故事、衍生故事、演生故事、创生故事，对儿童的一个个细小的行为规范等德育问题进行指导性、迁移性、榜样性的实践研究。核心是用具象来深化道德认知，形成道德情感，从而改进日常道德行为。

三、研究指向、内容与过程

（一）研究指向

1.改进学生的行为规范。以班级故事为载体开展新班级德育，旨在通过分析故事现象，发掘学生行为背后的动机，进而探索与学生道德认知匹配的德育策略，改进学生的行为规范。

2.创建优秀班集体。借助对班级故事的有效解读来塑造良好班风，创建优秀的班集体，再用优秀班集体这样一种无形的德育力量来推进新班级德育，是此次研究的重点目标。

3.探索班级德育新载体。班级德育的形式多种多样，开展此项研究，意在针对小学第一学段儿童的认知特点，探索班级德育的新载体，为小学第一学段的班级德育之路开辟新途径。

（二）研究内容

1.原生故事：典型案例的“精彩”回放

原生指初始的，未经修饰的，最初的，第一出现且未经任何外力、内力改变的个体。班级里发生的原生故事，是儿童德育的第一素材，也是最宝贵的素材。采集班级原生故事，并将典型案例进行回放，

让学生以一个旁观者的角度再去观察案例中“自己”的行为，是帮助儿童树立道德认知的有效路径。

研究预想：①多渠道采集班级原生故事；②对原生故事进行分类整理；③挑选典型案例。

2.演生故事：潜危现象的深刻剖析

（1）表剖：还原现象。利用儿童遗忘快、难以准确描述事件的年龄特征，挑选典型案例中的部分潜危现象，采取表演的方式将现象还原，以为后面的深度剖析提供原始素材。

（2）微剖：探究动机。认知是心理活动产生的最初来源，行为是心理活动的体现。在认知与行动之间，还有一个连接词——情绪。认知决定情绪，情绪推动行为。微剖便是借助行为探究情绪，借助情绪探究动机。（3）里剖：重塑认知。由“认知决定行为”理论可知，想要改进儿童的行为，必须重塑儿童的认知。前两步只解决了儿童认知当下事件的问题，利用对当下事件的现象还原和动机探究以后，还需要重塑儿童的认知，让新的认知来指导儿童新的行为。

研究预想：

①将戏剧表演引入道法课；②开展微班会；③用好“家校心桥”形成家校合力。

3.衍生故事：渐误行为的聚焦探索

未完待续。。。。。