深耕专业阅读,赋能教师成长——建设街小学暑期教师读书分享风采展

教育格言：学然后知不足，教然后知困

个人简介：常梦珂，中小学二级教师。2023年9月参加工作，从教以来，深耕语文教学，用心育人，以热忱与坚守在三尺讲台默默耕耘，以真诚与耐心陪伴学生成长。

这个暑假，我静下心来细读了苏霍姆林斯基的经典教育著作《给教师的建议》。这本书没有晦涩难懂的教育理论，没有空洞生硬的口号，而是以朴实的文字、真实的教学案例，娓娓道来教育工作的真谛。一百条教育建议，为身处一线的小学语文教师点亮了前行的明灯，也让我对日常的教学工作、师生相处、育人初心有了全新且深刻的思考。

作为一名小学语文老师，我常常在教学中陷入困惑：为什么同样的课堂，学生的学习效果参差不齐？如何兼顾优等生的拔高和学困生的辅导······读完这本书，我找到了答案。苏霍姆林斯基在书中反复强调，教育的核心是育人，而非教书。小学语文是学生语文素养的启蒙根基，不仅要教会学生识字、阅读、写作，更要培养学生的观察力、思考力、共情力，塑造健全的人格，这才是小学语文教育的终极意义。

书中让我感触最深的一点，是教师要学会尊重差异，善待每一个学生。苏霍姆林斯基告诫教师，每个孩子都是独一无二的个体，没有绝对的差生，只有尚未被唤醒的孩子。回顾自己的教学，我常常会不自觉地用统一的标准衡量所有学生，偏爱课堂积极、成绩优异的孩子，而对基础薄弱、学习迟缓的学生缺乏足够的耐心，面对学困生的反复出错，偶尔会感到焦虑甚至无奈。

而书中提到，学生学习困难的根源，大多不是天资不足，而是童年的感知、观察、思维能力没有得到充分培养。小学生正处于心智快速发展的阶段，尤其是语文学习，需要日积月累的沉淀，有的孩子语感好、记忆力强，进步飞快；有的孩子性格内敛、领悟较慢，需要循序渐进的引导。这让我深刻反思，教学不能一刀切。在今后的语文教学中，我会摒弃功利化的成绩思维，因材施教，为不同层次的学生制定个性化的学习目标。对学困生多一点包容与鼓励，从基础字词、短句朗读入手，一点点帮助他们建立学习自信；对优等生拓展阅读、习作思辨训练，让每个孩子都能在语文学习中有所收获、有所成长。

阅读与积累，是这本书带给我的另一重要启示。苏霍姆林斯基提出，阅读是一辈子的修行，是学生智力发展的核心。语文学习的根基在阅读，没有海量的阅读积累，所有的答题技巧、写作方法都是空中楼阁。反观当下的小学语文教学，很多学生局限于课本知识，课外阅读量严重不足，导致词汇匮乏、理解能力薄弱、作文空洞无物。

除此之外，书中关于用心倾听、走进学生心灵的教育理念，让我深受触动。苏霍姆林斯基认为，最好的教育是心灵的沟通。小学阶段的孩子，内心纯粹又敏感，他们渴望被关注、被理解、被肯定，语文课堂不仅是知识传授的场所，更是师生心灵交流的平台，一篇课文、一则故事、一段美文，都可以成为沟通心灵的桥梁。读完这本书，我明白了教育是温暖的、有温度的，一句鼓励的话语、一个温柔的眼神、一次耐心地倾听，都能给予学生莫大的力量。在今后的工作中，我会多走进学生的生活，耐心倾听他们的想法，关注学生的情绪变化。

作为新时代的小学语文教师，在今后的教学工作中，我将以这本书为指引，摒弃浮躁心态，坚守教育初心，深耕课堂教学，尊重学生差异，深耕阅读育人，用心关爱每一位学生。在日复一日的三尺讲台中，沉淀自我、精进教学，用爱心、耐心、责任心陪伴学生成长，让语文教育真正扎根心灵、滋养成长，努力成为一名有温度、有情怀、有智慧的人民教师。