高中语文必修上册《琵琶行》教学课件及教学设计

《琵琶行（并序）》教学设计

一、教材分析

《琵琶行（并序）》是统编版高中语文必修上册第三单元的经典篇目，属于唐代歌行体乐府诗。本单元主题为“生命的诗意”。诗歌记叙浔阳江头诗人偶遇琵琶女的故事，借助精妙绝伦的音乐描写，刻画琵琶女坎坷身世，抒发白居易贬谪之后的迁谪之苦，发出 “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识” 的千古慨叹。诗歌融叙事、写景、抒情于一体，音乐描写堪称古典诗歌典范；同时跨越阶层实现生命共情，展现古代知识分子对底层人物的体恤。学习本课，掌握歌行体特点，赏析音乐描写的艺术手法，理解人物命运共鸣，体会 “生命的诗意” 单元主题。

二、学情分析

高一学生已经具备一定的古诗阅读基础，能够梳理故事情节，但对于音乐的文学化描写（比喻、通感、侧面烘托）理解不够透彻；容易把文本简单当成故事读，很难深入理解“同是天涯沦落人” 背后跨越身份阶层的生命共鸣；对白居易被贬江州之后思想转变缺少认知，对“青衫泪” 的复杂情感体会较浅；文学短评的写作训练较少，需要适当加以引导。

三、教学目标

1.语言建构与运用：积累重点字音、实词；了解“歌、行、引” 乐府歌行体裁特点；把握小序作用；熟读并背诵重点段落；赏析音乐描写的各类修辞，理解通感手法。

2.思维发展与提升：梳理诗歌情节脉络；对比琵琶女与白居易前后境遇，探究二人命运的相似点；理解“同是天涯沦落人” 的情感内涵。

3.审美鉴赏与创造：品味诗歌景物、音乐描写，感受把无形乐声转化为有形文字的艺术美感；体会情景交融的艺术效果。

4.文化传承与理解：读懂贬谪背景下诗人的内心苦闷，体会跨越阶层的生命共情，理解单元“生命的诗意”：困境之中的相互理解与精神慰藉。

四、教学重难点

1.教学重点：赏析文中描写琵琶乐声的精彩段落，掌握正面描写、侧面烘托、比喻、通感等手法；梳理琵琶女与诗人的身世遭遇，理解二人命运共鸣。

2.教学难点：深入解读“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识” 的厚重内涵；理解 “江州司马青衫湿” 的多重情感。

五、教学方法

诵读法、小组合作探究法、对比分析法、问题引导法

六、课时安排：2 课时

七、教学过程

第一课时

（一）导入新课

出示唐宣宗悼白居易诗句：“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。” 白居易的诗篇流传天下，《琵琶行》更是千古传诵。元和十一年，被贬江州的白居易，在浔阳江头的秋夜，偶遇一位漂泊江湖的琵琶女。一曲琵琶，拨动了两个人命运的琴弦，成就这首千古绝唱。今天我们共同学习《琵琶行（并序）》。板书课题：琵琶行（并序）白居易

（二）知人论世，了解背景与文体

1.作者简介白居易（772—846），字乐天，号香山居士，唐代现实主义诗人。与元稹倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。世称 “元白”，有 “诗魔”“诗王” 之称。代表作《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》，作品集《白氏长庆集》。

前期：仕途顺遂，创作讽喻诗，心怀兼济天下。

贬江州司马为思想转折点：壮志受挫，转向感伤诗、闲适诗，独善其身。

2.写作背景元和十年，宰相武元衡遇刺，白居易上书请求严缉凶手，被冠以“越职奏事”，得罪权贵，被贬为江州司马。元和十一年秋，浔阳江头送客，偶遇年老漂泊的琵琶女，触事感怀写下本诗。

3.文体知识歌、行、引，属于乐府诗体裁，统称“歌行”。格律音节自由，多用五、七言、杂言，长于铺叙记事抒情。《琵琶行》原作又叫《琵琶引》。

4.小序研读思考：诗前小序交代了哪些内容？明确：交代时间、地点、人物、事件；概括琵琶女身世；点明写作缘由；奠定全诗凄切感伤的感情基调。

5.正音识字虾蟆（há má）、湓江（pén）、钿头银篦（diàn bì）、嘲哳（zhāo zhā）、呕哑（ōu yā）、谪居（zhé）、霓裳（ní cháng）、捻（niǎn）、六幺（liù yāo）、裂帛（bó）

（三）初读诗歌，梳理情节脉络

全班齐读全诗，划分层次，用四字概括每部分内容：1 段：江头送客闻琵琶2 段：江上聆听琵琶曲3 段：歌女倾诉身世苦4 段：同病相怜伤迁谪5 段：重闻琵琶青衫湿

（四）研读第一段：江头送客闻琵琶

探究：开篇景物描写有何作用？明确：1. 交代时间、地点、送别事由；2. 选取枫叶、荻花、江水、秋月，勾勒萧瑟凄冷的秋江夜景；3. 渲染悲凉凄清氛围，为全文奠定感伤的情感基调。补充：“主人下马客在船” 互文；“管弦” 借代，代指音乐。

（五）课堂小结

本课时我们了解作者、背景、文体，读懂小序，梳理诗歌整体情节，赏析开篇的秋江送别环境。秋夜江水月色，不仅是写景，更是人物内心悲凉的外化。下节课重点赏析音乐描写，探究琵琶女与诗人的命运共鸣。

（六）作业布置

1. 熟读全诗，背诵第二段音乐描写部分。2. 梳理第二段琵琶演奏的诗句，划出描写乐声的句子。

第二课时

（一）复习导入

回顾：开篇浔阳江头秋夜送别，萧瑟月色烘托离别的悲凉。就在寂寞将别之际，水面上传来了琵琶乐声，引出下文琵琶女登场与演奏。

（二）研读第二段：江上聆听琵琶曲

1. 赏析出场：“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”明确：动作神态描写，写出琵琶女出场的迟疑、羞怯，暗含内心的身世隐痛；“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发” 侧面烘托琵琶音乐极具感染力。

2. 重点赏析音乐描写段落：

小组合作探究：作者使用哪些手法描摹无形的琵琶乐声？1）正面描写①动作描写：转轴、拨弦、拢、捻、抹、挑、收拨，一连串动作，体现琵琶女技艺娴熟。②大量比喻：急雨、私语、大珠小珠落玉盘、莺语花底、泉流冰下、银瓶乍破、铁骑刀枪、裂帛，把听觉音乐转化为可感知的画面。③通感：“冰泉冷涩”，把听觉的乐声，转化为触觉的 “冷涩”，打通不同感官。④叠词拟声：嘈嘈、切切，强化音乐节奏感。

2）侧面烘托①听者反应：东船西舫悄无言，听众沉浸音乐，寂静无声；②环境渲染：唯见江心秋月白，以清冷月色，烘托音乐结束之后余韵悠长。

小结：诗人把看不见听得到的音乐，变成读者仿佛可以看见、触摸的画面，虚实结合，音乐也是琵琶女内心愁苦情感的流露。

（三）研读三、四自然段：歌女倾诉身世，同病相怜伤迁谪

小组合作完成表格，对比琵琶女、白居易过去与现在境遇。

思考讨论：二人沦落的共同点是什么？①都曾经在京城拥有风光的过往；②都因为外界社会因素，命运急转直下；③流落浔阳，处境凄凉，内心满是孤独苦闷。

思考：如何理解千古名句 \\“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”\\？明确：这是全诗情感枢纽。诗人身为士大夫，放下身份地位，共情底层歌女的苦难。两个人本不相识，却因为相似的落魄命运产生灵魂共鸣。跨越阶层、身份，实现生命与生命之间的理解，这正是本诗“生命的诗意” 的集中体现。

（四）研读第五段：重闻琵琶青衫湿

思考探究：白居易为什么泪洒青衫？①送别友人，离别的感伤；②秋江萧瑟景物触景生情；③琵琶凄楚的乐曲，引发内心触动；④同情琵琶女坎坷不幸的身世；⑤联想到自身被贬谪的失意苦闷，理想落空的委屈。多重情感交织，所以“江州司马青衫湿”。

（五）课堂总结

全诗以琵琶演奏串联故事：秋江送客—— 琵琶演奏 —— 诉说身世 —— 命运共鸣 —— 泪湿青衫。音乐既是叙事线索，更是情感的载体。琵琶女的不幸，诗人的迁谪之痛，借一曲琵琶相遇碰撞，发出 “同是天涯沦落人” 的生命慨叹。艺术上，把无形音乐写得可视可感；思想上，实现士大夫与底层女子跨越身份的共情。

（六）课后作业

1. 背诵 “大弦嘈嘈如急雨…… 唯见江心秋月白”。2. 完成文学短评：以 \\《琵琶行》中“生命共鸣” 的艺术表达 \\为主题，写 300 字左右文学短评。可从音乐描写、景物烘托、人物对比角度，结合诗句分析。

八、板书设计

琵琶行（并序）白居易

小序：交代背景，奠定凄切基调情节：江头送客→ 聆听琵琶 → 倾诉身世 → 同病相怜 → 青衫泪湿

音乐描写：正面：动作、比喻、通感、叠词侧面：听众反应、江心秋月

人物对比琵琶女：京城繁华→ 老大漂泊（年长色衰）白居易：帝都得志→ 贬谪浔阳（遭贬失意）同是天涯沦落人，相逢何必曾相识（生命共鸣）情感：同情底层、迁谪之苦、失意感伤