文档内容
学习论证方法，品鉴语言艺术
——《拿来主义》教学设计
教学目标
1．了解杂文知识，理清作者思路，整体把握文章内容。
2．揣摩词语的讽刺意味，体会文章犀利，幽默的语言特点。
3．学习文章运用排除法、对比论证、比喻论证进行说理议论的方法。
教学重难点
学习文章运用对比论证和比喻论证进行说理议论的方法。
课时安排
1课时。
教学过程
一、情境导入
这是2010年上海世博会上，浙江大学城市学院的汉服爱好者身着定制的汉服行走在世博园内。此举一
出，立刻在网上引起网友的热议。如果在街上、在校园里也有这样身着汉服的人，你又会怎么看呢？（多
媒体图片导入，引入“拿来主义”的话题。）
二、学习任务
预习任务：
预习任务一 通读全文，理清文章思路
整理文章三个部分的主要内容。要求：认真阅读《拿来主义》课文，对于较长的段落，用一句话概括
大意，写在课文旁边。
第一部分（第1--4段）：
第二部分（第5--9段）：
第三部分（10）：
预习任务二 跳读课文 明确概念定义
要求：跳读课文，找出有关“拿来主义”的观点的句子，尝试给拿来主义下一个定义。
预习任务三 提要钩玄 学习论证方法
本文应用了哪些论证方法？在文中标注一下。
预习任务四 评点佳句 品味语言艺术下边几个句子中加点的词语用得准确，生动、有的含有讽刺意味，结合句式、关键词，简单分析一下
为什么精彩。
（1）捧着“几张古画”“一路的挂过去”
（2）“活人替代了古董”，“算得显出一点进步了”。
（3）“一者见得丰富，二者见得大度”
（4）我在这里也并不想对于“送去”再说什么，否则太不“摩登”了。
学习任务一 通读全文，理清文章思路
1.介绍杂文
鲁迅曾说：“杂文这种文体，是‘古已有之’的，凡有文章，倘若分类，都有类可归。如果编年，那
就只按作成的年月，不管文体，各种都夹在一处，于是成了‘杂’。”
瞿秋白:“杂感这种文体,将要因为鲁迅而变成文艺性的论文的代名词。”
明确：我们现在所说的杂文，主要是指“五四”以来以鲁迅为代表的那种精辟犀利、带有浓厚文艺色
彩的议论文章。
2. 认真阅读《拿来主义》课文，梳理文章结构。
第一部分（第1--4段）：揭露批判“送去主义”的实质及其严重后果。
第二部分（第5--9段）：阐明“拿来主义”的基本观点，批判在对待文化遗产问题上的错误倾向。
第三部分（10）：总结全文，指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质，以及“拿来主义”对
于创造民族新文化的重要意义。
学习任务二 跳读课文 明确概念定义
1.阅读《拿来主义》的现实背景，思考作者针对什么问题提出了“拿来主义”？
文章写于1934年6月4日。
“九.一八”事变后，蒋介石统治集团越来越依附于英美帝国主义，肆无忌惮地出卖民族利益，讨好
帝国主义，从政治、经济、文化、艺术方面奉行一条彻头彻尾的卖国投降路线。英美除了肆意践踏我国领
土主权，疯狂地掠夺我国经济资源外，还用西方文化腐蚀我国人民；政府和帝国主义勾结，一个“送去”，
一个“送来”，中国面临着“殖民地化”的严重危机。
由于中国的落后，帝国主义不断输入鸦片、枪炮、香粉、电影及各种小东西进行军事、经济、文化侵
略，因而使清醒的青年们对于外来的东西“发生了恐怖”，产生了一种盲目排外的思想，不能正确对待外
来的东西。
当时上海《文学》月刊正在讨论如何对待”文学遗产“的问题，在讨论中存着”全盘肯定“和”全盘
否定“两种错误倾向。为了揭露和打击敌人，为了澄清认识，鲁迅先生写了这篇《拿来主义》。
明确：作者针对“如何对待文学（文化）遗产”的问题，提出了“拿来主义”。
2. 跳读课文，找出有关“拿来主义”的观点的句子，尝试给拿来主义下一个定义。
(2段)但我们没有人根据“礼尚往来”的礼节，说道: 拿来!
(5段)我只想鼓吹我们再吝啬一点， “送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”。
(7段)所以我们要运用脑髓，放出服光，自己来拿。
(8段)我想，首先是不管三七二十一，“拿来”!“拿来主义者”是全不这样的。
(9段)他占有、挑选。
(10段)我们要拿来。没有拿来的人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。
明确：拿来主义是针对“如何对待文学（文化）遗产”的取其精华，去其糟粕的方法或态度。
学习任务三 提要钩玄 学习论证方法
1.文章使用了哪些论证方法？
学生可能回答：举例论证、比喻论证、对比论证等。重点让学生学习排除法、比喻论证、对比论证。
2.问题分析：文章题为“拿来主义”，为什么开篇对“拿来主义”一字不提，先阐述“闭关主义”、
“送去主义”、“送来主义”？投影排除法的思路和图示。
明确：排除法是通过排除其他可能性，来确定某个论点或解释是正确的。它通常用于解决问题或做出
决策，通过逐一排除不可能的选项，最终确定正确的答案。可以看出，作者在第一部分着重批判“送去”；
第二部分深入批判“送去”，着重批判“送去”和“送来”者的奴才主子关系；第三部分着重批判“送
来”。这三个部分运用了排除法，批判逐层深入。其中第三部分列举“送来”的货色与第一部分列举“送
去主义”在学艺上的表现相呼应，文章从“送去”“送来”两个角度证明实行“拿来主义”的必要性，也
便于读者对“送去”“送来”加以比较。
3.解析本文的比喻论证
4.比较：本文比喻论证与毛泽东的比喻论证
一切外国的东西，如同我们对于食物一样，必须经过自己的口腔和胃肠运动，送进唾液胃液肠液，把
它分解为精华和糟粕两部分，然后排泄其糟粕，吸收其精华，才能对我们的身体有益，决不能生吞活剥毫
无批判到吸收。
——毛泽东《新民主主义论》
明确：《拿来主义》的比喻论证十分贴切，丝丝入扣。不仅整个比喻（“大宅子”）是贴切的，而且
每一处的比喻丝丝入扣。用“孱头”“昏蛋”“废物”来批判三种对待文化遗产的错误观点和态度；用
“鱼翅”“鸦片”“烟灯和烟枪”来比作文化遗产中的三个组成部分；用“占有”“挑选”、创新来说明
批判继承文化遗产的三个步骤，都十分贴切，丝丝入扣。与之相比，《新民主主义论》的比喻论证更通俗易懂，毛泽东运用“食物”、“口腔”、“肠胃”等寻常喻体，生动形象地阐释了“取其精华、去其糟
粕”的论点。由此可见，理想的比喻论证最好具有三个特征：①贴切②生动③丝丝入扣。
5.解析本文的对比论证
6.比较：本文的对比论证和《劝学》的对比论证
骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。
锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。
——荀子《劝学》
明确：结合学生意见强调，对比论证最好要同时出现三要素：①不同做法或情况，②不同结果，③说
明什么问题。
学习任务四 评点佳句 品味语言艺术
1. 下边几个句子中加点的词语用得准确，生动、有的含有讽刺意味，结合句式、关键词，简单分析
一下为什么精彩。
（1）捧着“几张古画”一路的挂过去”。
明确：“捧”刻画恭敬的媚态，“几张”显得相当贫乏，却一路张扬，反讽其多么寒伧可怜，可鄙可
笑。
（2）活人替代了古董，算得显出一点进步了。
明确：反语。媚外求荣又出新的花招，愈演愈烈，讽刺强烈。
（3）一者见得“丰富”，二者见得“大度”。
明确：“丰富”“大度”加双引号，反语讽刺其不自量力。
（4）我在这里也并不想对于“送去”再说什么，否则太不“摩登”了。
明确：“摩登”有幽默意味，捎带着表现了对当时社会风气的不满。
2.总结杂文特征
“急遽的剧烈的社会斗争，使作家不能从容的把他的思想和情感熔铸到创作里去，表现在具体的形象
和典型里；同时，残酷的强暴的压力，又不容许作家采取通常的形式。作家的幽默才能，就帮助他用艺术
的形式来表现他的政治立场，他的深刻的对于社会的观察，他的热烈的对于民众的同情。不但这样，这里
反映着‘五四’以来中国的思想斗争的历史。”
——瞿秋白《鲁迅杂感选集·序言》）
明确：战斗性与愉悦性的和谐统一；论辩性与形象性的有机结合；幽默、讽刺与文采的巧妙运用。
学习任务五 撰写总结 巩固学习成果
学生撰写总结报告（二选一）
1.《拿来主义》是一篇好文章……
示例：《拿来主义》是一篇好文章。文章针对“如何对待文学遗产”的问题，提出了“拿来主义”的中心论点。本文运用比喻论证以小见大，就近取譬，通过生动而系统的比喻来阐明一个抽象的深刻的道理。
化抽象为具体，化艰深为浅显，化枯燥为生动，使读者一读就懂，为之折服。本文运用排除法、对比论证
对比和强烈的反衬，使文章有巨大的说服力和感染力。语言简洁而又幽默，尖锐而犀利，全文战斗性与愉
悦性和谐统一；论辩性与形象性有机结合；幽默、讽刺与文采巧妙运用。
2. “拿来主义”是一种好方法……
示例：“拿来主义”是一种好方法, 拿来主义是一种针对文学、文化遗产，取其精华、去其糟粕的态
度或方法。只有秉持“拿来主义”的态度，一个人、一个民族才能不断战胜自己，扬真抑假、扬善抑恶、
扬美抑丑。我们要从人类文化遗产中汲取智慧和力量，古为今用，固本培元，磨砺心性，净化心灵，始终
做到扬精华、弃糟粕，最终实现中华民族的伟大复兴。
课后作业 拓展迁移 挖掘时代精神
