文档内容
困境下的人生 任务一：时代的小人物
08《大卫·科波菲尔（节选）》教学设计
核心目标
1.分析小说节选部分典型的人物形象，并分析其手法。
2.鉴赏本文独特的写作视角，及其效果与缘由。
3.试着用多种视角讲述故事，并分析总结不同视角的作用。
4.鉴赏本文典型的环境描写，分析其作用。
课时安排
本课课时安排 2课时
单元课时安排 第2-3课时
课堂导入
观看《大卫·科波菲尔》电影片段。
托尔斯泰说：“忧来无方，窗外下雨，坐沙发，吃巧克力，读狄更斯，心情又会好起来，和世界妥
协。”
让我们一齐走近大卫的童年世界。
任务活动
任务活动一 预习检查
任务活动二 分析性格，鉴赏手法（完成目标1）
任务活动三 视角独特，意蕴丰富（完成目标2，3）
任务活动四 分析环境，辨析效果（完成目标4）
任务活动一 预习检查
*初读感知
1.明确字音。
咄咄（duō） 污垢(gòu) 颤抖(chàn) 佣金(yònɡ)诨名（hùn） 呜咽（yè） 孤苦伶仃（líng dīng）
放肆(sì) 纠葛(gé) 干酪(lào)
琢磨（zuó mo） 邋遢（lā ta） 慰藉（jiè）
2.解释词语。
咄咄怪事：形容不合常理、令人惊讶的怪事。
屈尊俯就：委屈对方俯下身将就你。有对方高人一等、看不起人的意思。
时来运转：本来处境不利，时机来了，命运也有转机，情境有了很大变化。
有朝一日：意思是将来有那么一天。
局促不安：形容举止拘束，心中不安。
自食其果：指做了坏事，结果害了自己；自作自受。
患难与共：意思是同心协力，共同承担危险和困难。
孑然一身：指孤孤单单一个人。
*理清结构，梳理情节
任务：快速浏览课文，梳理情节。
序幕 “我”来到谋得斯通-格林比货行当童工
开端 米考伯先生邀请“我”做他的房客
发展 米考伯一家被人催债，靠典当度日
高潮 米考伯一家入住监狱
结局 “我”有了新的住所，米考伯先生度过最危急的关头
任务活动二 分析性格，鉴赏手法
【情境设计】《大卫·科波菲尔》这篇小说的作者狄更斯，是一位特别擅长塑造人物形象的作家。他
笔下的人物，无论是主角还是配角，都性格鲜明，令人难忘，其中许多已成为文学史上的经典形象。阅读
时，注意把握作品中人物的主要特征，体会作者通过外貌、语言、动作等方面的细节塑造人物形象的精湛
手法。
1.主人公大卫·科波菲尔是一个什么样的形象呢？
参考：
①自强自立。他被人遗弃后,在恶劣的环境中做童工,获取的是微薄的报酬,却能够独立安排好自己的
生活。
②积极向上。他渴望读书,想成为有学问、有名望的人,为失学而痛苦,为所处的地位而感到羞耻。
③善良宽厚。他为米考伯先生的债务忧心,为米考伯夫妇的困难处境感到痛苦、心碎,主动把剩下的两
三先令送给米考伯太太,并帮助米考伯太太典当餐具;米考伯先生入狱后,他到监狱里去探望米考伯先生。
2.米考伯先生是世界文学中的一个典型形象，这一典型形象有何特点？
参考：①外貌滑稽可笑。他长得“胖墩墩”的；“脑袋又大又亮，没有头发，光秃得像个鸡蛋”。他的穿着
滑稽可笑，他衣服破旧，但“衬衣硬领”颇为神气，他还拿着一根很有气派的手杖，外套的前襟上挂着一
副有柄的单片眼镜。他的言行更是滑稽可笑，他处处都试图显得文雅，说话时带着上等人屈尊俯就的口气
以及喜欢卖弄学问的迂腐的味道
②债多不愁，得乐且乐。米考伯先生替各式各样的面商家招揽生意，收人却很少，甚至有时候一无所
得，为了维持生存，他卖尽当空、颠沛流离，债主们经常上门叫骂，随时有被债主控告和被法警逮捕人狱
的危险。但他一生都在等待“机会”，“时来运转”是他的一句口头禅，他得乐且乐，一副盲目乐观的样
子，但机会却从来不曾在他面前出现。
③爱慕虚荣，喜欢讲排场。他收人不多却又爱慕虚荣，喜欢讲排场，所以常常是吃了上顿愁下顿，不
得不变卖家当四处举债。当陷人困境、债主们上门逼债时，他会愁眉苦脸，甚至声泪俱下，拿着刮胡刀要
往脖子上抹，想一死了之。而债主一走，他顷刻之间又把皮鞋擦得锃亮，手舞足蹈，有说有笑。他多次向
大卫传授支出不能大于收人的道理，可自己总是陷于债务之中不能自拔。
3.简要概括米考伯太太的形象特点。
参考：
①乐观坚强，爱慕虚荣,喜欢享受。因为丈夫的债务,财产被法院强制没收,她依然边炸牛排边和大卫
谈论往事,兴致极好。
②自尊自重。当大卫提出可以借钱给她的时候,她坚决拒绝,而是请求大卫帮她去当铺用银餐具换钱维
持生计。
③对爱忠诚，深爱丈夫。米考伯因为债务被抓进监狱,但米考伯太太去监狱陪伴,并且相信他可以“时
来运转”;大卫探监回来报告情况的时候,她竟晕过去了。
4.《大卫·科波菲尔（节选）》在人物形象的塑造上有何鲜明的特色？请结合文章内容简要分析。
参考：
①人物描写手法多样。这部作品吸引人之处是那些有血有肉的人物形象，以及不同人物的性格特征。
如大卫的仁爱、坚强，米考伯先生的滑稽可笑、得乐且乐和爱慕虚荣，米考伯太太的虑事周全、能屈能伸，
米考伯先生的狱友们吉卜赛人般的热情、洒脱。为达到这一效果，作者采用了多种描写手法。比如，为突
显米考伯先生的滑稽可笑，作者对其进行了语言、动作、肖像等多角度描绘；为表现大卫的伙伴“粉白.
土豆”的特点，作者用形象的比喻“像煮熟的土豆般粉白”加以表现。
②语言富有个性化，风趣幽默。在狄更斯的作品中，每个人物都有自己的语言特色，星现着独特的性
格特点。可以说，他作品中的每个人物所使用的语言都带有强烈的个性，每个人物都有自己独特的语气和
语调。如“请允许我向你告辞，昆宁先生，我不再打扰了”出自能说会道喜欢卖弄学问的米考伯先生之口：
“要是我是你我绝不会这样不要脸面。快还我们钱，听到没有？你反正得远我们钱，你听到了没有？喂，你给我下来”出自前来向》考伯要债的鞋匠之口。
5.你认为作者是以什么态度看待米考伯夫妇的？
参考：
作者同情他们的遭遇，但又对他们的弱点加以温和的讽刺，用喜剧的方式巧妙地避免了明显置于读者
面前的悲剧感。
①在现实反差中形成喜剧效果。米考伯夫妇在贫穷和债务的苦海中载浮载沉，几经没顶，命运悲惨而
又滑稽。米考伯先生失去工作，被债主不停地恐吓，他一度想结束自己的生命。然而作者并没有给予同情
和怜悯，而是突然转为一种喜剧的场景：“可是在这过后还不到半个小时，他就特别用心地擦亮自己的皮
鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势，走出门去了。”读者被米考伯先生这种可爱的生活
方式逗乐了。
②赋予人物以盲目的乐观精神。米考伯夫人与她丈夫拥有同样的适应能力和乐观精神，同时她又愚昧
无知，能力低下，而且爱慕虚荣。她的每一次出场都是一出滑稽剧：她将娘家的富裕生活成天挂在嘴边，
但她的“娘家人”一直到最后都没有出现；她显然不懂得持家之道，用典当生活用具的钱来大吃大喝。米
考伯夫妇对悲剧生活的乐观幻想使黑暗的场景变得生动起来，读者也被他们的乐观所鼓舞，可怕的场景又
被他们快乐的态度平衡着--体现在米考伯先生所信奉的说法“有朝一日，时来运转"。
任务活动三 视角独特，意蕴丰富
【情境设计】小说通过大卫这个孩子的眼睛来看周围的人物和环境，既表达了对善良、仁爱等美德的
赞美，同时也蕴含着对19 世纪英国当时社会的批判。阅读时，要注重在理解作者对当时社会现实的态度
的基础上，体会小说的叙述角度所带来的独特的艺术效果，特别是其中的情感意味。
1.《大卫·科波菲尔（节选）》采用了怎样的叙述视角？有何表达效果？
参考：
叙述视角：《大卫·科波菲尔（节选》》采用主人公视角（第一人称“我”）叙述故事。
表达效果：①课文节选部分以“我”叙事，让读者了解了“我”做童工时的真实遭遇，了解了与
“我”所接触的工料友们的状况，了解了“我”的房东米考伯夫妇的个性特点、生活窘况以及“我”与他
们的交往情谊。
②由于采用第一人称，小说给人的感觉是真实的、亲切的，主人公视角便于抒发情感，便于揭示主人
公自己的深层心理。比如，课文叙述到米考伯先生前来货行给大卫，科波菲尔提供租房时，小说以大卫.
科波菲尔的口吻说道：“我全心全意地向他道了谢，因为他愿不怕麻烦前来领我，对我真是太好了。”这
就表明以第一人称来叙述可以直接表达（或宣泄）感情，从而唤醒读者内心的感受，并为引发读者思考提
供了方便。又比如，课文最后段：“可是我毫不怀疑，当我重返旧地时，我好像看到一个在我面前走着，
让我同情的天真而富有想象力的孩子他凭着那些奇特的经历和悲慘的事件，创造出了自己的想象世界。”如此叙述，可以拉近小说主人公与读者的距离，让读者走进小说主人公的内心世界，产生强烈的情處共鸣。
拓展：
作者 狄更斯（1812～1870），英国小说家，出生于海军小职员家庭。
狄更斯的童年是不幸的。虽然父母健在，但由于家计窘迫，双亲对他的教育和前途颇
为疏忽，所以狄更斯童年在家中孤寂的情况，并不亚于小说中的孤儿大卫。他出身社会底
不幸的童年
层，祖父、祖母都长期在克鲁勋爵府当佣人。父亲约翰是海军军需处职员，在狄更斯十二
岁那年，因负债无力偿还，带累妻子儿女和他一起住进了马夏尔西债务人监狱。
19世纪50年代的英国社会，完成了工业革命,特别是机器的普遍使用和国内外铁路建
冷酷的社会 设事业的大发展,直接推动了十九世纪50--60年代英国工业的迅猛。资本主义经济的发展
带来了资产阶级的贪欲和冷醋，剥削和压迫成为了普遍的社会现实。
狄更斯特别注意描写生活在英国社会底层的“小人物”的生活遭遇，深刻地反映了当
艺术成就 时英国复杂的社会现实，为英国批判现实主义文学的开拓和发展做出了卓越的贡献。他的
作品对英国文学发展起到了深远的影响。
自传体小说
自传体小说是传记体小说的一种，是从主人公自述生平经历和事迹角度写成的一
种传记体小说。这种小说是在作者亲身经历的真人真事的基础上，运用小说的艺术写法
内涵与特点
和表达技巧经过虚构、想象、加工而成。它一方面不同于一般的自传和回忆录，另一方
面又必须以作者或自述主人公为原型。
作品举例 卢梭的《忏悔录》、高尔基的《童年》《在人间》《我的大学》等。
“在我所有的著作中，我最喜爱的是这一部。像许多偏爱的父母一样，在我内心的最深处，我有一
个最宠爱的孩子。他的名字就叫《大卫·科波菲尔》。”
——狄更斯在《大卫·科波菲尔》（1850）的序言中这样写道
2.学会多种叙述视角讲述故事
（1）请用第一人称叙述本文故事内容。
参考：
(示例)每当回忆起少年时代那一点点熬过来的痛苦岁月，我就有一种恍如隔世的感觉。那一年，我十
岁，被继父像丢垃圾一样丢到了一个垃圾场一样的地方，谋得斯通－格林比货行。在这个老鼠横行，到处
都是污垢、尘烟和腐臭的地方，我开始了自己的倒霉日子。
我的工作是和一群和我一样大的童工无休无止地捡瓶子、刷瓶子、封瓶子……，我沦落到和一群没有
受过教育出身低贱的孩子为伍，我的眼泪混进了洗刷瓶子的水中，我的心在呜咽。这天，来了一个叫米考
伯的人，他……于是我成了米考伯家唯一的住客，在一间阴暗狭窄破破烂烂的房间住了下来。我……(略)
（2）尝试用第二、三人称讲述故事，进行效果对比。然后思考：你认为作者为什么选择第一人称叙
述？
参考：
相对于第二、三人称：①作者采用这一叙述视角去写，更真实，更容易从一个孩子的视野去反映当时
的现状，更容易让人看到当时社会现状的残酷。②采用第一人称来叙述可以为作者直接表达(或宣泄)感情，
从而唤醒读者内心的感受，并为引发读者思考提供方便。③在揭示主人公的心理方面，既达到了对人世间善良、宽厚、仁爱的赞美，同时也蕴含着对当时社会的批判。
（3）第一人称叙述有没有局限性？人称选择不当会出现什么问题？
参考：
①这种叙述视角的主要局限是受人物本身的条件，诸如年龄、性别、教养熏陶、思想性格、气质智商
等的限制，处理不好容易造成主人公的情况与其叙事话语、腔调、口吻等的错位，结果就会不可信。②第
一人称难以用来叙述背景复杂、事件重大的题材，如《战争与和平》不可能由娜塔莎·罗斯托娃来作为小
说总的叙述者。③第一人称很难描写充当视点人物的主人公的外部形象，勉强这样做，就像照镜子，不免
有些扭捏造作，如本文就没有对大卫·科波菲尔的肖像描写。
叙述人称和叙述视角总结
第一人称(有限视角) ①真实亲切②拉近与读者的距离③便于抒发感情；但是叙述受限制
第二人称 ①拉近叙述者与人物之间的距离②增强了文章的抒情性和亲切感③便于感情交流
第三人称(全知视角) ①不受叙述者的见闻和感觉的约束②展示不同人物在不同地点同时发生的事情。
任务活动四 分析环境，辨析效果
【情境设计】环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。环境是故事发生的大环
境，对情节的发展有着至关重要的作用。本文节选的部分有详细而典型的环境描写，找到并分析起作用。
找出文章中的环境描写，并分析其具体作用。
片段一：
货行的房子又破又旧，有个自用的小码头和码头相连，涨潮时是一片水，退潮时是一片泥。这座房子
真正是老鼠横行的地方。它那些镶有护墙板的房间，我敢说，经过上百年的尘污烟熏，已经分辨不出是什
么颜色了；它的地板和楼梯都已腐烂；地下室里，成群的灰色大老鼠东奔西窜，吱吱乱叫；这儿到处是污
垢和腐臭：凡此种种，在我的心里，已不是多年前的事，而是此时此刻眼前的情景了。
参考：
①体现了货行环境的恶劣；
②衬托了人物当时灰暗的心境；
③展现了当时英国的社会风貌;
④暗示了英国社会想要进一步的发展就必须要采取适当措施。
片段二：
到达温泽里他的住宅后（我发现，这住宅像他一样破破烂烂，但也跟他一样一切都尽可能装出体面的
样子），她正坐在小客厅里（楼上的房间里全部空空的，一件家具也没有，成天拉上窗帘，挡住邻居的耳
目。）
参考：①突出生活的窘境。
②推动情节发展，为米考伯被追债与入狱做铺垫。
③侧面突出了米考伯夫妇的爱慕虚荣。
片段三：
在它附近会看到一个院子，穿过那个院子，再一直往前走，就能看到一个监狱看守。最后，终于看到
了一个看守（我真是个可怜的家伙），我想到了罗德里克·蓝登关在监狱里时，跟他同狱的只有一个人，
那人除了身上裹的一块破地毯外，一无所有。
参考：
①突出监狱的简陋
②探监突出了“我”的善良和对友情的珍惜。
③讴歌和赞扬了建立在善良正直的人性光辉之上的人道主义。
课后作业
1.试用第一人称写一个小片段，并分析第一人称视角带来的效果。
2.完成配套《分层作业》
板书设计
大卫·科波菲尔
自强自立
积极向上
善良宽厚
课后反思
收获
不足
