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【教育感悟】沁县东风小学 郝 宁 立足数学阅读,释放创意表达
【教育感悟】沁县东风小学 郝 宁 立足数学阅读,释放创意表达
记得在教学 “平行四边形与梯形” 单元时，不少学生能背诵图形特征，却看不懂课本里的文字定义，做应用题只会机械套步骤，让他们说一说 “为什么这么画高”“解题思路是什么”，大多支支吾吾讲不完整。我一度以为是学生理解能力弱，学习课程后才明白根源：我长期缺少数学阅读指导，也没有搭建数学创意表达的平台，学生只会被动做题，不会用文字、图画、语言梳理数学思维，只会碎片化解题，无法完整输出数学思考，正是课程中所说的 “学科阅读缺失，学生思维表达被束缚”。 课程学习首先推动我完成从 “只教解题” 到 “以数学阅读为载体、搭建创意表达体系” 的思维跃迁。课程提出 “阅读是理解学科逻辑的入口，创意表达是外化思维的出口”，这一思路为我的数学课堂指明重构方向。我不再把数学课本、数学绘本、应用题文字当成简单习题载体，而是以单元知识主题为核心，构建完整的 “数学阅读 — 思维梳理 — 创意表达” 教学链条：向前依托数学绘本、课本概念文本开展阅读感知，向后延伸数学说理、数学漫画、数学小故事、思维导图、实践方案设计等多元创意表达活动，形成 “读数学 — 悟逻辑 — 创表达” 的结构化课堂。 
以 “图形的认识” 大单元为例，我重新规划分层教学目标：第一课时开展数学阅读，带领学生精读课本定义、阅读几何趣味绘本，圈画关键文字，读懂 “同一平面、垂直、平行” 等专业术语，夯实数学阅读基础；第二课时聚焦思维梳理，借助阅读文本中的逻辑关系，组织学生互相口述概念辨析、解题思路，学会规范数学语言；第三课时落地创意表达实践，提供多元输出方式，学生可以绘制知识思维导图、编写几何小故事、设计校园图形规划方案、创作数学漫画。整体化、梯度化的设计，让数学阅读不再是附加环节，创意表达成为梳理数学知识、展现逻辑思维的工具，零散的读题、说理、画图活动串联成完整的素养培养体系。 课程带给我更深刻的改变，是课堂形态的转型，数学课堂从 “教师讲题、学生刷题” 转向 “学生自主阅读、主动思辨、创意输出”。课程强调创意表达要尊重学生真实思维，拒绝标准化、模板化输出，我摒弃以往直接灌输定义、统一解题模板的授课方式，设计大量融合数学阅读与创意表达的探究活动。在《垂直与平行》单元教学中，我先引入几何绘本开展集体阅读，让学生从图文故事里直观感知直线位置关系；再抛出探究任务，让学生自主阅读课本定义，分组讨论文本中的关键前提 “同一平面”；探究结束后不再只安排练习题，而是布置创意表达任务：有的学生用漫画画出相交、垂直、平行三种情况，并配上文字解说；有的学生撰写小短文，梳理从直线到平行四边形的知识脉络；还有学生结合校园场景，设计包含平行线、垂直线的绿地规划方案，用文字说明设计理由。 面对学生五花八门的表达形式、不一样的思考视角，我不再追求统一标准答案，而是耐心倾听、适度点拨，引导他们依托阅读学到的数学知识完善自己的创作。整个过程学生亲历 “读数学文本 — 辨析逻辑 — 创意转化输出” 的全过程，不再只会机械做题，而是以阅读者、思考者、创作者三重身份和数学知识对话，实现 “逻辑在场、思维在场” 的深度学习。 
经过一学期课程落地实践，学生的数学学习状态发生肉眼可见的改变。从前读应用题粗心、看不懂题干，说不清解题思路的学生，现在能自主精读数学文本，条理清晰地口述推理过程；过去只会埋头计算，不爱思考、不敢表达的孩子，主动参与数学创意创作，思维导图、数学小故事、几何设计方案充满童真与独特思考。在单元综合实践任务中，学生结合课内阅读的几何知识自主创作，既能准确运用垂直、平行的数学概念，又能用文字、图画完整讲清自己的设计思路，真正做到读懂数学、理解逻辑、创意表达。而我自身也完成身份转变，从单纯的习题讲授者，转变为数学阅读引导者、学生数学思维表达的陪伴者，课堂上更多倾听、等待、鼓励，包容学生多样化的思维表达，这正是儿童阅读创意表达课程传递的核心育人理念。 回望本学期的学习与实践历程，这门跨学科课程带给我的不只是读写教学方法的补充，更是数学教育理念的全面升级。它让我明白，数学教学不能只停留在计算与解题的浅层训练，要贴合小学生具象思维为主的认知特点，依托数学阅读打通知识理解通道，借助多元化创意表达外化内在逻辑，搭建从读懂数学到活用数学的思维阶梯。今后，我会持续将课程所学融入大单元数学教学，打通数学阅读与创意表达的壁垒，让枯燥的公式文字变成可阅读、可思考、可创造的学习素材，让每一节数学课都成为锻炼逻辑、释放创意、生长数学素养的成长场域。 
撰写：郝 宁 
立足数学阅读
释放创意表达
作为一名小学数学教师，这一学期我系统学习《儿童阅读创意表达与课程实践》课程。此前我一直存在认知误区：认为阅读、创意表达只是语文课堂的专属任务，数学课只需要讲清公式、练熟习题，数学文本、数学说理、数学创作长期被我忽略。经过一学期理论学习、案例研讨与课堂实操尝试，我彻底打破 “数学与阅读表达无关” 的固有思维，实现教学理念革新与课堂实践蜕变，读懂了数学阅读、创意表达对发展学生数学核心素养的重要价值。
在学习这门课程之前，我的数学课堂始终局限于计算、解题、讲概念的单一模式，割裂了数学文本理解与数学语言表达。以往教学中，我很少带领学生读数学课本、数学绘本、应用题文本，遇到解决问题类题目，只教学生圈画数字、套公式列式，从不引导学生完整梳理题意、说清思考过程；课后作业只有计算题、练习题，完全没有数学说理、数学故事、数学思维导图这类创意表达任务。
出品：新网师沁县学习中心
责编：宋 华
主编：温 睿
初审：李 华
终审：李东宏