基于素养教学的高中语文古诗词教学研讨——厦门市九溪高级中学承办翔安区高一语文同课异构教研活动

课堂展示

一课多研，各显匠心

杜泫鸰老师以 “一仰一俯，一仙一圣” 为主题，将对比阅读与知人论世教学有机融合。课堂以李杜经典诗句对照导入，抛出核心思辨问题：同处盛唐、同遭失意，为何李白诗飞扬向上，杜甫诗沉落厚重？

杜老师的授课依托山、风、江水、猿等同意象开展小组探究，区分李白 “梦游虚境” 与杜甫 “登高实景” 的创作差异。结合分层诵读指导，让学生在朗读中体会李白飘逸奔放、杜甫沉郁顿挫的诗风。课堂深挖二人人生际遇，引导学生理解李杜不同的人生选择，体会盛唐气象的一体两面，落实审美鉴赏与文化传承的育人目标。

廖煜昕老师执教的《登高》，以 “千家注杜” 导入，引导学生制作关键词注释卡，循着注诗的方法细读四联。廖老师带领学生赏析秋景意象，拆解颈联 “八意”，梳理由景入情的抒情脉络，依托层层递进的问题链，由景及情、由个体到时代，引导学生理解“沉郁” 不等于消沉，体会杜甫乱世漂泊苦难中坚守的生命定力，品味诗作沉郁顿挫的风格，感悟深沉厚重的家国情怀，做到词句赏析与知人论世并重。

评课研讨

研思论诗，聚力致远

厦门市九溪高级中学廖星铭老师从教材处理、环节设计与问题链搭建展开点评：

两课各有巧思：杜泫鸰老师以李杜对比搭建层层递进的问题链；廖煜昕老师依托古注细读文本，由景入情。课堂逻辑清晰，贴合学情，落实诗歌核心素养。

厦门市九溪高级中学黄煜娜老师聚焦提问引导、课堂节奏与临场应对展开点评：

两位老师节奏张弛有度，设问由浅入深。杜老师以思辨问题激发探究，廖老师用注释任务驱动研读，师生互动自然，临场引导沉稳。

厦门市九溪高级中学沈思颖老师围绕诵读指导、词句品读进行评析：

两课重视诵读品析，杜老师依托分层诵读对比李杜诗风；廖老师抓关键词品读意象，带领学生体会沉郁顿挫的诗味。

内厝中学叶翎娜老师认为古诗文教学可以采用同课异构、对比阅读为形式，从同时期不同作者、同作者不同时期两个维度研讨。杜老师课堂重思辨，以李杜为唐诗双子星，对比李白出世的天姥山与杜甫入世的现实之山。廖老师课堂富有语文味，重视词句品读，引导学生在品词析句中体会古诗文的语言之美与情感意蕴。叶老师进一步指出，教师应在细读与对比阅读中还原诗人鲜活、立体的精神世界，使古诗文教学既见文字，更见人格与生命，避免将诗人形象标签化。

厦门市九溪高级中学郭雅雯老师提出，教学《梦游天姥吟留别》可采用对比阅读的方式，联动李白干谒自荐类散文，立体辨析诗人对待 “事权贵” 的复杂态度，破除对人物的简单标签化解读。在《登高》一课的处理上，则要紧扣教材学习提示中 “体会诗人圆熟的律诗创作技巧” 这一要求，适度引入对仗、平仄等格律知识开展教学。

厦门市九溪高级中学叶志明书记强调，语文素养的培育需紧扣诗歌教学核心，聚焦文本形象、语言与情感内涵，扎实落实语言积累与知识建构。他指出，语文课堂必须坚守学科本位，避免将语文课上成哲学、历史或政治课。

同时，叶志明书记对青年教师寄予厚望：公开课可以适度加大课堂容量、加快教学节奏，但常态化家常课更要立足学生学情，扎实开展文本细读，做到一课一得、学有所获。他勉励青年教师在备课与教学实践中不断沉淀打磨，逐步从被动模仿走向主动创新，持续提升语文课堂教学质效。

结语

让诗词课堂，抵达新高度