正远·好课堂⑧ | 淮安小学语文组开展教学演练暨研讨活动

以事为脉，情随境生

以思为梯，深度体悟

以用为归，读写迁移

回顾旧知，诵读入境

　　课堂开篇，播放短视频，学生齐读课题。回顾课文是按照事情发展的顺序写了五壮士：接受任务，痛击敌人，引上绝路，顶峰歼敌，英勇跳崖。重温“点面结合”的写法，带领学生深情诵读两处经典片段，一处是痛击敌人，五位壮士各展风采的战斗画面；一处是班长斩钉截铁，把敌人引上绝路的动人场景。学生在铿锵朗读中，感受“点面结合”中“多点罗列”的写法，初步感知英雄本色与壮士情怀，带着对五壮士的崇敬之情开启本节课的学习。

顶峰歼敌，品读壮举

　　聚焦第4—5自然段，组织学生默读课文，寻找五壮士最震撼的战斗举动——用石头砸向敌人。学生勾画关键语句，重点关注人物语言、动作描写。品读“同志们！用石头砸！”这句语言描写，通过抓住感叹号，指导学生读出坚定、激昂的语气。

　　用石头砸向敌人，体现了五壮士和敌人血战到底的决心。为了让学生感受这样的决心，我出示了原文与缩写后的句子，让学生体会比喻句“石头像雹子一样”的表达效果，理解五壮士掩护群众和主力部队的决心，以及对日寇的刻骨仇恨。学生有了情感基础，我适时指导朗读，让学生把重音落在“砸”字上，通过个别读、老师范读、齐读等多种形式，读出五壮士血战到底的英雄气魄。

　　同时对比回顾第二自然段“多点罗列”，明确本段聚焦班长马宝玉展开刻画，兼顾群体，落实点面结合另一形式——一点一面。学生在语言实践中感受五壮士英勇顽强、血战到底的英雄本色。

勇赴绝境，体悟情怀

　　通过之前的学习，学生已经感受到了五壮士的英雄气概，但是在子弹打光和石头用尽后，五壮士屹立狼牙山顶峰，迎来惊天动地的英勇跳崖，才是本节课最震撼人心的时刻。我让学生依托学习单默读文本，思考探究：完成任务之后，五壮士怀揣着怎样复杂的情感昂首跳崖？

　　在交流研讨中，学生梳理出多层情感：带着对胜利的喜悦、对日寇的憎恨、对党的忠诚、对人民群众的眷恋。我结合学生感悟到的情感，适时追问，为何即将牺牲，脸上却流露胜利的喜悦？引导学生读懂五壮士心中牵挂群众与部队，早已将个人生死置之度外。对日寇的憎恨，是大多数同学都能想到的情感，但是文中为什么要写到砸碎枪支这一举动，通过探讨，学生理解了“人亡，枪毁”这是一种破釜沉舟的决绝，不愿武器落入敌人之手残害同胞；品读跳崖时的口号，感受五壮士忠于党和人民的赤诚。在梳理出五壮士跳崖时的多重情感后，我让学生辨析“战士”与“壮士”的区别，感悟五壮士坚强不屈的民族气节。此时，我借助影像资源加深情感，通过配乐，让学生诵读跳崖段落，将学生对英雄的崇敬之情推向高潮。

拓展延伸，布置作业

　　课堂尾声结合建军百年背景，引导学生铭记革命先烈。布置两项课后任务：一是搜集更多革命英雄的感人故事；二是结合本课学习，学习点面结合的写作手法，并在日常写作中实践。由课内走向课外，实现精神的延续，做到知英雄、敬英雄、学英雄。

一磨

搭建框架，偏重故事感悟

　　初次试教，备课组老师和我一起确定将教学重点放在体会五壮士英雄气概上，重点品读砸石头、跳崖两大核心场景。试教之后发现：课堂故事性较强，但语文要素落实偏弱，情感体验多来自教师渲染，学生从文本细节提炼情感的训练不足。课堂偏向“讲英雄故事”，没有充分做到从内容理解走向表达方法习得。

二磨

删繁提质，指向学练相融

　　第二轮试教进行优化调整。精简冗余的课外拓展，回归文本本体，强化学习单的课堂运用，以任务驱动学生自主研读；将点面结合的两种写法前后勾连对比，清晰落实语文要素；围绕学习单问题，引导学生从文本语句中寻找五壮士多重情感的依据，做到情感体会有据可依；优化朗读设计，分层指导，以读悟情；明确课后读写任务，把阅读感悟转化为书面表达。

张刘玲老师评课

　　1.教学主线清晰，板书架构完整。

　　陈老师课堂按照故事发展顺序，梳理接受任务—痛击敌人—引上绝路—顶峰歼敌—英勇跳崖的叙事脉络。板书同步提炼喜悦、仇恨、忠诚、眷恋等情感关键词，将故事情节与人物内心世界结合，帮助学生读懂英雄形象不只是“勇敢”，而是有着丰富、立体的情感，搭建起完整的文本框架。

　　2.抓住重点语句，落实语言训练。

　　陈老师挑选课文核心比喻句进行对比阅读：“石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”与原句删减版对比赏析，引导学生体会比喻的妙处，感受石头密集、砸击有力，体会五壮士的决心与满腔怒火。填空练习、分层朗读（个人读、齐读）等方式，引导学生品味语言。关键语句重点品读，从文字细节体会五壮士宁死不屈的英雄气概，以读悟情，扎实落实高年级体会人物形象的语文要素。

　　3.价值引领自然，升华家国情怀。

　　课堂结尾层层升华主题，从五壮士个体故事，延伸到中华民族不屈的民族精神，落脚于“铭记英雄，缅怀英雄，做自强不息的中国人。”引导学生树立崇敬英雄、传承精神的价值观念，实现语言学习与立德树人的融合。

　　1.平衡拓展资料与文本研读的比重。

　　本节课补充的史料、图片、名句素材十分丰富，但拓展内容较多，容易挤占研读课文语言的时间。建议简化部分课外资料，将重心回归文本词句，做到以文为本，拓展为辅，避免多媒体资源冲淡语文课语言训练的核心。

　　2.分层设计问题，关注不同学情。

　　词句填空环节预设答案比较固定，可以适当开放，鼓励学生结合课文，说出自己理解的情感词汇，尊重学生多元阅读感受，给更多学生表达的机会。

写作要素可以增加小迁移练习，本节课讲清了“多点罗列”“一点一面”两种点面结合的写法，只停留在理解层面。可以增加简短的小练笔，让学生尝试简单运用点面结合写一个小场面，更好地落实语文要素。

张志娟老师评课

　　1. 紧扣单元要素，语用目标落实“准”。

　　本单元的人文主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”以及“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。陈老师精准定位了本课的教学要点，巧妙地通过“顶峰歼敌”这一部分，引导学生发现作者对班长马宝玉的描写是“一点一面”的集中刻画。通过对比阅读（原句与缩写句的对比），让学生直观感受到“带着决心、带着仇恨”以及比喻手法（石头像雹子一样）对塑造英雄形象的妙处。这种从“多点罗列”到“一点一面”的写法递进，不仅让语文要素落地生根，也为后续“尝试运用点面结合”的习作打下了坚实基础。

　　2. 朗读指导层层递进，情感渲染“深”。

　　陈老师非常注重“以读促悟，以读传情”。在“顶峰歼敌”环节，对于“同志们！用石头砸！”这一句的朗读指导，堪称本课的亮点。陈老师没有停留在空洞的“大声读”、“有感情地读”，而是引导学生关注标点、关注动作、关注词语、关注层次。通过“请你当老师”的方式，让学生自己领悟朗读的语速、语调和重音，这种精细化的朗读指导，配合教师极具感染力的引导语（“把所有的力气，都用在砸这个字上，用我们的朗读，体现对日寇的愤恨。”），让学生在朗读中真正感受到了五壮士“英勇顽强，血战到底”的英雄气概，使课堂充满了情感张力。

　　3. 情感主线清晰，英雄形象感悟“透”。

　　整堂课以“英雄本色”和“壮士情怀”为主线，贯穿始终。在“英勇跳崖”环节，陈老师没有简单地将五壮士的牺牲归结为悲壮，而是引导学生深入文本，寻找依据，探究五壮士在跳崖前“带着怎样的情感”。通过学生的自主阅读和教师的巧妙点拨，梳理出了“胜利的喜悦”、“对日寇的憎恨”、“对党的忠诚”以及“对人民群众的眷恋”，特别是对于“砸枪”这一细节的探讨（“如果是自己的枪，砸吗？”），极大地激发了学生的思维，让学生深刻体会到了壮士们“人在，枪在，人亡，枪毁”的决绝与忠诚。

　　1. 课堂容量略显饱满，部分环节可适当“留白”。

　　建议在“英勇跳崖”的自主批注环节，给予学生更充分的思考和书写时间，可以适当精简一些，把更多的时间留给学生去默读、思考和表达，让课堂节奏有张有弛。

　　2. “点面结合”的读写迁移可进一步强化。

　　本单元的重中之重是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。陈老师在教学中非常清晰地梳理了“多点罗列”和“一点一面”的概念，但在本堂课中，学生主要停留在“理解”和“品析”层面。建议在课堂最后或作业布置环节，增加一个微小的“练笔”或“口头片段训练”。

　　在观看完五壮士跳崖的视频后，让学生尝试运用“点面结合”的方法，描述一个“全班同学观看视频时”的场面（整体氛围+某个同学的具体表现），将阅读中习得的写法及时转化为表达能力，真正做到读写结合。

谷莉老师评课

　　1.锚定单元要素，落实“点面结合”的学法迁移，体现单元整体意识。

　　本单元核心语文要素是学习点面结合描写场面。本节课没有孤立解读文本，而是承接第一课时所学，先回顾旧知，梳理课文叙事脉络，复习“多点罗列”的点面结合写法；在“顶峰歼敌”板块，通过石头砸敌人的语段研读，提炼出新的点面结合形式——一点一面。把“点面结合”拆解为两种不同的表达样式，不是只讲概念，而是结合具体语段对比辨析，层层推进，把单元阅读要素落地到课堂，实现课时之间学法的延续，体现单元整体教学理念。

2.以语言文字为抓手，朗读训练层次清晰。

　　本节课的情感体会紧扣文本，教师抓住关键词句开展教学：抓住感叹句“同志们！用石头砸！”；圈画“猛地举起、砸”等动词；抓住两个“带着”体会人物内心，朗读设计梯度分明。在跳崖部分，引导学生从文本细节找依据，从神态、语言、动作中梳理五壮士跳崖时多重复杂情感：喜悦、憎恨、忠诚、眷恋，所有感悟都源于文本语句，革命文化熏陶依托语言实践。

3.搭建学习支架，任务驱动学生自主探究，凸显学生主体地位。

　　课堂多处设置阅读任务：默读勾画顶峰歼敌关键语句；圈画体现英雄本色的动词；借助练习纸寻找五壮士跳崖时的情感依据。教师问：哪个动作最体现英雄本色？为什么石头像雹子一样？明明要牺牲，为什么露出胜利的喜悦？砸枪这个动作背后是什么想法？面对学生的课堂发言，教师顺势追问、点拨提升，尊重学生真实阅读感受。同时借助视频、课件、配乐诵读等支架，丰富学生感知；结尾链接建军百年，让学生铭记英雄的名字和壮举，落实单元“感受革命精神”的人文目标。

　　1.增加“点面结合”的小练笔。可以选取一个小场面（如运动会、大扫除），尝试用“一点一面”写几句话，落实单元读写一体化。

　　2.适度控制课外拓展材料，更多回归文本。处理好史实补充与文本研读的平衡。对于“壮士”和“战士”的辨析，可以给学生更多自主思考表达空间。

　　小组合作研读跳崖片段，借助学习单完成两项任务： ①勾画：分别圈出五壮士群体描写（面）和班长马宝玉的细节描写（点），体会此处点面结合的表达效果。 ②批注：从勾画的语句中寻找依据，批注五壮士跳崖时的内心感受。还可以问学生站在狼牙山下，你想对五壮士说些什么？尝试简单运用点、面结合的方式表达，落实单元读写迁移。

东静老师听课感受

　　聆听陈骞老师执教的《狼牙山五壮士》一课，收获良多。陈老师以复习“点面结合”的写作方法导入，紧扣文本重点，聚焦顶峰歼敌、英勇跳崖两个核心片段展开教学。课堂上，他引导学生圈画关键词句，借助影视片段创设情境，将抽象的文字转化为鲜活的画面，加以学习单研读人物的心理，以读悟情、以境促学。他坚持文道统一，将语言文字训练与红色德育有机融合，引导学生体会五壮士宁死不屈、舍身为国的英雄气概。整节课以学生为主体，兼顾语言习得与价值引领，实现了工具性与人文性的统一，值得学习。

方牧童老师听课感受

　　本节课衔接自然，开篇以回顾旧知、诵读精彩片段导入，帮助学生快速回忆课文五件大事，巩固上节课所学的点面结合写作方法，做到新旧知识衔接无痕，让学生快速进入课堂学习状态，为新课深入研读做好铺垫。

　　课堂最大亮点是以读促悟、以品悟情。教师聚焦两大重点片段，引导学生抓关键词、品重点句，通过找动作、析语言、赏修辞，体会五壮士的英雄气概。在赏析“石头像雹子一样”这句话时，教师通过对比句子、层层追问、分层朗读，让学生读懂比喻和反复写法的妙处，体会五壮士杀敌的决心与人民的仇恨，让文本语言真正落地。

　　教学中，陈老师能适时补充抗日战争时代背景，播放影像资料，创设沉浸式历史情境，帮助学生跨越时空理解故事，体会英雄为了人民、为了祖国勇于牺牲的崇高精神，很好落实红色文化德育目标。课堂采用问题链推进，层层递进，由文本理解升华到精神感悟。

　　整节课学生主体地位凸显，师生互动高效，朗读层层递进、情感步步升华。这节公开课让我明白，红色课文教学既要抓语文要素，又要重精神传承，让学生学知识、学方法、悟精神，真正实现立德树人的育人目标。