守语文本位 拓融通新径——延边州小学语文谭秀秀名师工作室跨学科融合与读写共生教研实践

      跨山海研思共鉴，聚名师共谱新篇。为深入落实吉林省2026年度小学语文研培工作部署，围绕“强化语言实践，深耕读写融合”核心教研主题，扎实推进新课标视域下小学语文课堂教学改革，借鉴省外先进教学实践经验，助力区域小学语文教研高质量发展，江苏-吉林两省小学语文名师团队跨省交流暨吉林省小学语文“访名校 进课堂”专项研修活动在延吉市进学小学顺利开展。本次研修以强化实践任务、凸显语言运用为核心，采取现场观摩+线上全域直播相结合的形式，设置江苏名师示范课堂、省内骨干优质课例、专题讲座、深度研讨等丰富环节，搭建起苏吉两省教育思想互通、教研经验互鉴的高水平协作平台，对深化语文课堂改革、落实学生语文核心素养培育有着重要实践意义。

借此跨省研修契机，延边州小学语文谭秀秀名师工作室团队直面本地语文课堂现存痛点：跨学科教学存在素材堆砌、喧宾夺主，容易异化为科普课、历史课；读写结合存在学段梯度模糊、读用割裂、重感悟轻迁移等现实问题。工作室主持人谭秀秀老师带领团队系统开展理论研读、要素解构、集体磨课、课例迭代，集中打磨了低、中、高全学段3个团队解读、7节精品课例。

一、跨界而不越界

锚定语文主体，构建跨学科教学实践范式

      工作室成员倪扬、邵岩、张思宇、胡玮、孙志宇、孟祥荣团队立足一线课堂教学痛点，针对跨学科教学容易出现素材堆砌、喧宾夺主、重活动轻语言训练的问题，开展专题研修研讨，提炼出“锚定聚焦、文体适配、折返闭环、学段梯度、本位自评”五大实施策略。坚持“一篇一课一聚焦”，严格对标单元语文要素遴选跨学科支点；依据叙事、说明、抒情不同文体匹配融合路径；恪守“跨得出去，收得回来”折返闭环原则，其他学科资源仅作为理解文本的支架，拓展之后即刻回归文本品读与语用训练；依照低段浅度感知、中段支架助学、高段思辨探究把控跨界深度；建立四维本位自评标尺，时刻检视跨学科设计，守住语文课堂的核心底色。其中，《长城》《圆明园的毁灭》作为延吉市小学语文首批探索跨学科融合教学的实践课例，团队直面历史题材文本最容易出现的“重史料、轻语文”的现实难题，坚持“守语文本位，拓融通新径”,完成了延吉小学语文跨学科教学从0到1的实践探索，为区域历史文化类文本如何做好跨学科融合提供鲜活可借鉴的课堂样本。

      工作室成员、延吉市北山小学杨哲老师执教了《长城》（第二课时），融合数学推算、地理气候、历史史料等多元内容，引导学生体会古代劳动人民的血汗与工程智慧；课堂始终扎根文本语段深度品读，多学科探究最终回归语言品读与朗读表达，升华文化自信。

      工作室成员、延吉市北山小学朱文老师执教了《圆明园的毁灭》（第二课时），以“读出心情、读懂历史”为主线，引入史料数据、园林复原影像组织小组探究，依托史料形成今昔强烈对比；但所有历史资源均服务于词句精读、多层次朗读，落脚读文悟情，实现语言训练与爱国主义学科育人有机统一，规避历史科普化的教学误区。

二、循阶而向共生

分层螺旋进阶，搭建全学段读写结合体系

      工作室成员郭晓静、王天宇、李怡萱、耿琳、田丽州、陈旭团队围绕统编小学语文要素跨学段实施策略展开。根据教学中常出现低段盲目拔高、高段浅层重复等问题，建议依照第一学段“扶”、第二学段“导”、第三学段“放”原则，沿着“唤醒—建构—迁移”梳理五大阅读训练主题。词句理解与运用：低段唤醒语感，中段建构品读方法，高段迁移服务篇章习作。默读训练：低段静读养习，养成默读习惯；中段品读养思，带着问题默读获取信息；高段研读养辨，兼顾速度与深度思辨。抓关键语句：低段渗透启蒙意识，中段识别运用关键句读懂段与篇，高段理清逻辑开展思辨解读。把握主要内容：低段重在完整复述，中段梳理脉络概括梗概，高段整合信息体悟主旨。体会情感、品读人物：低段直观感知人物，中段依托文本细节形成立体认知，高段结合背景多维剖析复杂形象。提出教学要把握学段之度，顺应认知节奏，规避拔高或重复，推动语文要素真正落地课堂。

低段：仿说启思

以范式输入促语言萌芽

      工作室成员张楠、李阳、刘鑫、柳雨杉、李文淇团队聚焦低段语文读写结合教学困境：重感悟轻迁移，表达范式挖掘不足；重结果轻支架，写话输出缺少铺垫；训练零散，缺乏进阶梯度；学用脱节，学生难以将课内语言迁移至生活，根源在于理解与语用、输入与输出、训练与体系建构三重断裂。团队提出四项破解策略：借助文本补白、顺势续写、聚焦反差，开展口头训练实现语言迁移；深耕文本品读，提炼句式、段式支架，引导学生自主萃取表达范式；立足单元整体，纵向构建学段螺旋进阶序列，横向依据学情分层设计，序列化推进读写训练；打通课堂与生活，通过课前唤醒、生活口述、单元口头创编，推动语言活学活用。低段读写融合重在播撒语用种子，搭建读写衔接桥梁，让学生语言能力自在生长。

      第一学段以语感唤醒为主，坚持仿说优先、写话为辅，提炼文本句式、段式搭建表达支架，纵向落实词语感知、短句仿说、片段写话梯度训练，横向实施分层训练，不拔高书面表达要求，重在激发表达意愿。延边州小学语文名师工作室主持人、延吉市小学语文教研员谭秀秀老师执教了《彩虹》（第二课时）作为低段读写融合示范引领课，立足低年级学生认知特点，抓住“彩虹”想象支点，梳理问句，挖掘“您……呢”“如果……不就……”“您喜欢吗”等核心句式密码，在品读文本体悟亲情的同时搭建分层语言训练支架，由读悟情，仿句表达心愿，落实识字、朗读与语言表达多重要素。本课为区域低段读写教学提供可复制实践范式，有效解答一线教师“低段读写教什么、教到何种程度”的困惑，示范辐射作用突出。

中段：习得方法

以研读支架促表达建构

      第二学段由仿说走向方法建构，训练学生抓取关键语句、梳理脉络、把握主要内容，实现由句式模仿向段式仿写进阶，把阅读习得方法转化为书面表达能力。

      工作室成员、延吉市进学小学宫莹莹老师执教了《蟋蟀的住宅》（第二课时），从细化动作、选准节点、抒发感受搭建学习支架，融文本品读、探究感悟、当堂练笔于一体，引导学生习得连续细致观察方法，提升习作素养。

      工作室成员、延吉市进学小学王飞老师执教了《爬山虎的脚》（第一课时），以学生自主朗读为基础，通过文段对比辨析瞬时观察与连续观察，抓住叶子由“嫩红到嫩绿”的色彩变化，点拨学生理解连续观察；研读叶的排布感受静态之美，品读风吹叶浪的语句体会动静结合写法，引导学生关注事物变化。依托星级评价开展当堂练笔与互评，扎实落实观察类习作方法训练。

      工作室成员、延吉市进学小学田丽杰老师执教了《爬山虎的脚》（第二课时），遵循先静后动教学逻辑，品读外形、聚焦动作动词、赏析比喻妙处，借助实景素材迁移写法当堂练笔，实现以读悟写、学以致用，为中段观察类说明文读写教学提供优秀实践样本。

高段：思辨迁移

以深度研读促知行合一

      第三学段侧重高阶思辨与能力迁移，学生综合运用词句品读、默读研读、梳理关键语句等阅读能力，结合背景多角度解读文本，读写不再停留形式仿写，转向有理有据的思辨表达，读懂文本“写什么”，更深究“为何这样写”。工作室成员、延吉市新兴小学郝丹老师执教的六上《只有一个地球》紧扣单元语文要素，教学中厘清关键语句灵活多变的位置特点，借助关键句梳理说理脉络，体悟说明方法对于观点的支撑作用；设置对接现实生活的分层小练笔，配套星级评价，训练学生有理有据表达，浸润生态保护理念，达成读懂策略、习得写法、知行合一的教学目标。

三、研思而启新程

彰显区域教研辐射引领价值

      延边州小学语文名师工作室依托此次苏吉跨省研修交流平台，坚持研课、解读、示范三位一体，将理论研修、要素体系解读、精品课例展示深度融合，把成套教学策略与全学段优质课例推向延吉市、延边州乃至吉林省各基层学校。一方面，以工作室主持人示范课《彩虹》，以及延吉市首批跨学科实践课《圆明园的毁灭》《长城》，还有《蟋蟀的住宅》《爬山虎的脚》《只有一个地球》等系列读写结合课例为具象载体，给广大一线教师提供看得见、学得会的教学参照。清晰厘清跨学科教学、读写结合教学的实施边界与学段尺度，破解教师备课的现实困惑，纠正素材堆砌、训练零散、学段目标错位等课堂顽疾。另一方面，引领区域教师建立整体教材观，立足整套教材语文要素螺旋进阶规律开展教学设计。名师头雁领航，团队聚力共进，打破教师个体教学壁垒，实现优质教研经验共享，推动延边州小学语文课堂教学整体提质，助力区域小学语文教师队伍专业协同成长。