高中英语课赛反思之Reading and Thinking

刚刚落幕的全市高中英语课赛，让我百感交集。

这次课赛的主题非常聚焦——“单元整体教学和英语学习活动观的课堂教学实践”。课题是人教版（2019版）选择性必修第一册 Unit 5 Working the Land，涵盖了Opening Page & Reading and Thinking（ P49—51）、Discover Useful Structures（P53）、Using Language 1（P54）、Using Language 2（P55—57）的完整单元课型。

赛前，活动方案写得清清楚楚，教学评价量表也早早下发到群里，目的就是引导老师们紧扣研讨主题来备课。

然而，从一线课堂的呈现来看，理念向实践转化的“最后一公里”，依然充满挑战。

一天听下来，最大的感受是：高中英语教学对教材的研究，依然远远不够。 迫于沉重的应试压力，我们的课堂重心依然是刷题、讲题。教材的使用停留在词汇落实和信息梳理层面，深度的语篇研读、主题意义探究、思维培养，往往无暇顾及或被抛之脑后。

今天，总结会的时间很紧，评课很仓促，很多想法没有来得及好好梳理出来，只是照着听课记录零散杂乱地讲了一通，趁现在还记忆尤新，再整理记录下来。

关于Reading and Thinking课型的教学反思与梳理

一、 阅读教学设计的逻辑

1. 语篇研读：教学设计的逻辑起点

一节阅读课的呈现只有40分钟，但一堂好课的备课周期往往要花上数倍的时间。这些时间花在哪？花在了对语篇的细读与深挖之中。

然而现实中，不少老师为了这40分钟，急于去寻找现成的课件、急于落实词汇和语法，却恰恰略过了最苦、最累却也最关键的一步——语篇研读。

我们必须清醒地认识到：语篇研读是教学设计的逻辑起点。它绝不是简单的文本翻译或信息画线，而是教师与文本的深度对话。只有真正沉下心来，明确了语篇内容（What）、主题意义（Why）、语篇结构（How），我们的学习目标和活动设计才有了坚实的依据和清晰的方向。

备课的功夫在课外，教学的底气在研读。唯有深挖语篇，教学目标才能真正做到“不跑偏、不走样”，活动设计才能拥有清晰的“来时路”。与其在花哨的活动形式上做加法，不如在深度的语篇研读上做乘法。

2. 重视教材，用好教材：警惕“乱花渐欲迷人眼”

当前，网络资源的极大丰富给备课带来了便利，但也催生了一种“课件拿来主义”的浮躁。许多老师一味追求教学设计的新颖出彩，面对网上五花八门的花哨设计，对教材的编写意图缺乏清醒的认知，一些老师甚至直接舍弃了教材原本的素材与活动，直接“另起炉灶”。

然而，阅读课不是教师才艺展示的秀场，紧扣教材活动设计教学，才是守住了课堂的根基。尤其是教材中精心设计的思辨类问题，它们是连接文本与思维的桥梁，我们必须充分挖掘，切不可盲目舍掉。一旦脱离了教材的脚手架，课堂就极易走偏，更容易让学生在海量的拓展中迷失，陷入脱离文本的过度拓展，走向无效的“过度拓展”。

以P51页的活动3为例，这个活动往往指向语篇的深层内涵与高阶思维。编者在设计这个活动时，究竟意在引导教师带领学生探讨什么？是袁隆平身上难能可贵的科学精神，还是对粮食安全这一宏大主题的深刻反思？

如果我们为了追求所谓的“拓展”，弃之不用，反而去补充大量外围视频或课外阅读，不仅白白浪费了教材最核心的思辨资源，更会导致学生对文本的理解浮于表面。用好教材的思辨活动，才是把课堂引向深入的最短路径。

3. 教学过程（P-W-P框架）实施

阅读课，向来是各类课赛中最成熟、也最见功力的课型。听课中我发现，老师普遍使用P-W-P框架，但在每个环节的落实上，还是存在层次不分明、逻辑不清。有些课看似热闹，实则像一盘散沙。

高中英语阅读课中，P-W-P框架的核心是：读前铺垫、读中理解、读后输出。各环节重点如下：

具体来说：

1. Pre-reading ：重点是“准备”

读前不是简单导入，而是帮助学生建立与文本相关的图式。要让学生“想读、能读、知道为什么读”。例如通过标题预测内容，通过图片激活经验，通过几个关键问题引出主题。只处理少量影响主旨理解的关键词，不必把所有生词都教完。

2. While-reading：与文本互动，深入文本，读懂文本，重点是“理解与策略”。

这是阅读课的核心。高中阶段不能只停留在找信息，还要关注语篇结构、作者意图、逻辑关系和深层含义。通常分三步：

（1）Fast reading（整体阅读）：引导学生把握文本的主旨、体裁、结构（策略：Skimming）。

（2）Careful reading（细节阅读）：

获取信息：查找并获取具体信息。

梳理信息：利用表格、问题链、思维导图、图表、时间线等工具。

整合信息：将零散信息进行逻辑关联。

培养阅读策略：强化阅读方法的指导，如略读、扫读、猜词、指代、找主题句等。

务必以学生阅读为主！坚决避免逐句翻译和串讲语法！任务设计要有层次：整体—细节—深层。

（3）Reading & Thinking（深层理解）：推断、评价、分析写作目的和态度。

3. Post-reading：表达生活，控制性输出，创编等，重点是“输出与迁移”。

读后要让学生把阅读所得用起来。可以是控制性输出，如复述、填空式摘要；也可以是开放性输出，如讨论、辩论、角色扮演、续写、写评论。重点是从“读懂”走向“表达”，从“文本”走向“生活”，并发展思维品质和文化意识。

值得注意的是，输出任务必须与文本主题相关；必须提供语言和结构支架，不能让学生无从下手；避免机械重复，不要变成变相的做选择题。

此外，结合课赛观察，这次的几节阅读课还存在以下共性问题：

1.导入冗长，重点偏移：导入环节耗时过多，未能迅速切入文本，导致课堂重点不突出，想面面俱到，反而一面不到。

2.研读不深，主线不明：对语篇的研读不够深入透彻，教学抓不住主线脉络，教学设计思路不清晰，主题意义的挖掘浮于表面。

3.讲授过多，阅读不足：教师占据课堂时间过多，留给学生“真阅读、深思考”的时间无充分保障。阅读课必须舍得给学生留出充分的静读和思考时间。