【初中历史市一等奖论文】学科核心素养下初中历史项目式学习的实践研究

【摘要】项目式学习作为一种以学生为中心、以真实问题解决为目标的教学方法，对学生核心素养的发展具有重要的促进作用。通过明确的项目目标与过程设计，能发展学生的高阶思维能力，提高学生的历史学科核心素养。围绕项目式学习的特点，探索其在课堂教学中的具体应用策略，以期提升教学质量，落实新课标的要求。

【关键词】初中历史；项目式学习；学科核心素养；实践研究

历史作为一门兼具人文性和社会性的学科，其教学目标不应局限于知识的传授，还要重视对学生唯物史观、历史解释等素养的培养。传统的初中历史教学以知识灌输为主，学生被动接受知识，无法建立对历史的深刻认识[1] 。项目式学习强调让学生在真实情境中解决问题，通过激发学生的探究兴趣、教给学生史料运用技巧等方式，有效提升学生的史料实证、时空观念、历史解释等学科核心素养。因此，在初中历史教学中如何有效应用项目式学习法，是教师需要探索的重要问题。

一、目标设计：指向素养发展

教学目标是教师设计教学方案的主要依据，其内容直接影响学生的项目体验以及学习效果。在核心素养背景下，教师应以新课标为依据，聚焦历史学科本质，设计具有可操作性的教学目标，驱动教学指向学生的素养发展，最终提升项目式学习的质量[2]。

以统编版历史八年级上册第四单元第11 课“五四运动 ”教学为例。教师设计了“重返 1919——五四精神主题展览 ”项目活动，这一项目主题不仅贴近教学内容，更融入了立德树人的教育理念，深化了学生对红色文化的理解和感悟。围绕这一项目主题，教师设计了如下教学目标：（1）史料实证与时空观念：搜集并鉴别五四运动时期的文字、图像、影像等史料，了解相关历史背景，并辨别史料的真实性。学生可结合时间轴、地图等素材，分析五四运动发展的关键事件，理解这一运动的爆发逻辑。（2）历史解释与唯物史观：对比工人、学生、知识分子等不同群体在五四运动中发挥的作用，从不同角度解释五四运动的性质。学生可结合生产力与生产关系的理论，分析五四运动爆发的根源。（3）家国情怀与社会参与：设计展览板块，展现自己对五四运动当代价值的理解，并思考青少年应如何传承五四运动的精神。在小组合作中，学生积极参与讨论，形成 良好 的 团 队协作意识 以及社会责任意识。

二、过程设计：体现合作探究

在项目式学习中，教师引导学生经历“做好前期准备—梳理探究框架—开展项目实践—制作项目成果”的过程。在每个阶段，根据学生的认知水平，教师为学生提供科学的指引，并通过设计探究性问题，持续激发学生的学习动机[3]。

（一）做好前期准备，激发探究兴趣

做好前期准备的目的是帮助学生确立正确的学习目标，为学生之后正式探索项目主题做好铺垫。在这一环节的教学中，教师可通过情境创设、问题驱动等方式激发学生的探究兴趣，使学生从被动学习转变为主动建构，从而发展其学科核心素养。

以“重返 1919——五四精神主题展览 ”项目活动为例。教师采取如下做法：（1）让学生做好基础知识的准备。教师在活动之前为学生布置任务，让学生借助网络等方式调查了解五四运动前夕中国社会的状况、国际形势等。比如，学生可结合历史资料了解一战给中国经济、政治带来的影响。活动过程中，教师为学生播放电视剧《觉醒年代》中关于五四运动的片段，创设情境，营造沉浸式的活动氛围，并发布核心任务：为纪念五四运动中各个群体勇于抗争的精神，班级将举办一次主题展览，需要同学们共同策划“思想启蒙”“热血青春”“民族觉醒”三个展区。（2）组织头脑风暴活动，鼓励学生说出自己对五四运动的第一印象，以及自己希望在这次展览中体现五四运动的哪些精神。借助情境创设的方式，激活了学生的参与意识，为学生的深入探究奠定了坚实的基础。

（二）引导梳理分析，构建探究框架

项目化学习强调让学生经历完整的问题解决过程。在项目化学习中，教师要改变传统的知识灌输方式，为学生构建充足的自主探究空间[4] 。因此，在学生了解需要解决的问题后，教师引导学生系统梳理项目主题，明确需要完成的任务，使学生的实践思路更加清晰，以此提高学生的学习效率。

在“重返 1919——五四精神主题展览 ”项目活动中，首先，教师向学生抛出驱动性问题：“怎样通过有效的展品以及介绍，让观众深刻理解五四运动精神的核心？”想要解决这一问题，学生需了解五四运动的来龙去脉以及本质。随后，教师让学生利用“时空坐标轴 ”这一工具，标注 1919 年 5 月4 日到 6 月28 日中国发生的重大事件，并从经济、文化、外交等多个角度分析这些事件发生的原因，使学生初步理解五四运动发生的意义以及必然性。同时，教师引导学生思考三大展区的设计：在“思想启蒙 ”展区，展示五四运动发生的原因及其带来的影响；在“热血青春 ”展区，展示那一时期青年们的思想变化；在“民族觉醒 ”展区，展示社会群体在这一运动中发挥的作用以及产生的思想变化。之后，教师引导学生系统梳理上述信息，构建完整的五四运动研究框架以及展区设计方案。最后，教师组织学生开展“展览方案听证会”活动，让学生阐述本小组设计的展览方案，并通过师生、生生互动的方式进一步完善方案设计。整体梳理项目主题的意义、项目中包含的知识，能让学生对如何解决问题建立完善的认识，避免学习的盲目性。

（三）促进实践探究，深化理论理解

学生制订了实践方案后，教师要为学生提供充足的时间展开实践，让学生在多维度搜集、分析历史资料的过程中深化历史认知。在此过程中，教师要强调学生之间的交流合作，并通过线上互动平台等方式给予学生必要的指导，帮助学生掌握历史研究方法。

在“重返 1919——五四精神主题展览 ”项目活动中，在各个小组均制订好展区设计方案后，教师引导学生展开实践探索。首先，提供任务清单：（1）使用数字图书馆检索《新青年》电子档案，聚焦 1915 年到1919年这一时间段，分析“民主”“科学”主题文章的内容演变趋势，制作关键词统计表，了解这一时期国人的思想变化；（2）分别站在学生骨干、警察、商人、教师等角色的立场上思考问题，从多视角还原五四运动，分析人们思想上发生的碰撞；（3）制作“五四运动全国运动大事件 ”互动地图，在地图上标注不同地区罢工的时间及主要群体，分析五四运动从北京扩展到全国的规律。之后，教师鼓励学生将合作探索过程中遇到的问题分享到班级群，与教师及其他学生通过沟通交流解决问题。教师还可以对学生进行针对性指导，帮助学生掌握历史研究方法。比如，为学生提供“史料可信度评估指南”，帮助学生从作者背景、创作目的、受众对象、传播范围、后世评价等维度分析史料的可信度，掌握史料分析方法，形成实证精神。

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