小学数学“教—学—评”一体化实践路径探索

——以“挖红薯”教学为例

【摘要】：在新课改背景下，为提升小学数学教学效率，教师应注重教学模式和教学方法的优化、创新。而“教—学—评”一体化教学作为一种新型的教学模式，不仅体现了教学、学习、评价间的密切关系，还有效解决了这三个教学环节的衔接问题，在很大程度上实现了教学效率的提升。因此，文章提出，在小学数学教学中，教师应制订教学目标，以目标为导向设计评价任务，同时依据评价任务开展教学活动、衡量教学目标的实现效果。

【关键词】：小学数学；“教—学—评”一体化；教学实践

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出实施“教一学一评”一体化教学，坚持以评促学、以评促教的新型教学理念，使“教—学—评”一体化教学进入了人们的视野，为小学数学高效教学拓展了新路径[1]。因此，在新课标视域下的小学数学教学中，为进一步提升数学教学效率，教师应积极通过“教—学—评”一体化教学改善传统数学教学模式，促进小学数学教学质量的提升。

一、“教—学—评”一体化教学的内涵

“教一学一评”一体化是指在具体教学中，将教学、学习与评价环节进行一体化设计，使整个教学形成一个不断优化、不断调整的过程。由此可见，“教—学—评”一体化教学是对整个教学系统的优化，有非常广泛的教育内涵。第一，“教—学—评”一体化教学是对传统教学、学习、评价相互割裂的教学模式的优化。在“教—学—评”一体化教学中，教师将教、学、评视为一个整体，使三个环节相互促进。第二，“教—学—评”一体化教学充分凸显了教学评价的教育功能。在“教—学—评”一体化教学中，教学评价是连接教学与学习的桥梁，贯穿教学过程的始终。科学、客观的教学评价能为教师的教学提供参考，引导学生在反思中认识自己的不足。如此一来，教师和学生就可以在教学评价的推动下，获得良好的教、学效果[2]。

二、小学数学“教—学—评”一体化教学的实践价值

“教—学—评”一体化教学作为一种新型教学模式，是新课标视域下提升教学效率的重要途径，有非常重要的实践价值，具体如下：

（一）有助于数学课堂教学过程的设计优化

在以往的小学数学教学中，教师偏重教学环节的机械推进，忽视了对学生学习体验的关注，未能充分发挥教学评价的诊断、反馈与改进功能，导致数学课堂教学陷入缺乏科学性与实效性的困境。随着“教—学—评”一体化教学在小学数学课堂上的实施，教师不仅能深刻认识到教学、学习、评价等环节间的密切关系，还会在这些环节的协调设计过程中实现小学数学教学过程的优化，使教学环节的教学功能得到充分发挥。

（二）有助于数学课堂深度学习目标的实现

在以往的小学数学教学模式下，学生一直处于被动学习的状态，只能接受教师机械灌输的基础知识，而无法培养自主学习意识与能力，导致对数学知识的学习相对肤浅。在小学数学教学中，通过“教—学—评”一体化教学，学生不仅被赋予了学习的主体地位，还能在教师科学、全面的评价中，反思自己在数学学习方面的不足]。如此一来，学生就能在不断的优化、调整中，逐步深化对数学知识的理解，进而实现小学数学深度学习。

（三）有助于学生数学学科核心素养的全面培养

在新课改背景下，学生数学学科核心素养的培养成为小学数学教学的重要目标。“教—学—评”一体化教学集中体现了新课程改革的精神内涵。通过小学数学“教—学—评”一体化教学，学生会在教师的引导下以主体地位参与具体的数学学习活动，这样学生就会得到数学思维能力、探究意识以及知识迁移运用能力的提升，培养推理能力、模型意识、应用意识，进而实现数学学科核心素养的形成与发展。

三、小学数学“教—学—评”一体化教学的实践路径

从以上论述可知，“教一学一评”一体化教学作为一种新型的教学模式，在小学数学教学中发挥着重要作用。因此，在对小学数学教学进行优化、调整的过程中，教师应对小学数学“教—学—评”一体化教学的实践路径进行探究，以实现教学质量的提升。下文以北师大版数学一年级（上册）第四单元“10以内数加与减”中的“挖红薯”为例，进行小学数学“教—学—评”一体化教学实践路径的探究。

（一）制订教学目标，找准“教—学—评”一体化教学方向

在小学数学“教—学—评”一体化教学中，教学目标是出发点和落脚点，不仅能为教师的教、学生的学起到重要的指引作用，还会成为教师实施教学评价的重要依据。由此可见，小学数学课堂教学目标是连接教学、学习与评价的重要因素。科学制订课堂教学目标是小学数学“教—学—评”一体化教学实施过程中的重要环节。因此，教师应结合教学内容以及学情对小学数学“教—学—评”一体化教学目标进行科学设计，为数学教学指明方向，同时为后续教学活动设计及教学评价实施奠定坚实的基础[4]。

“挖红薯”这一课时依托“挖红薯”的生活化情境，引导学生理解“等号表示对等关系”这一知识点，使学生在观察和比较中掌握10以内数的加减法运算。因此，在对“挖红薯”这一课时内容进行“教—学—评”一体化教学设计时，教师应先结合小学低学段学生的认知能力，对本课教学目标进行科学制订。教师可制订如下教学目标：（1）结合“挖红薯”的教学情境，在理解数的意义的基础上，学会比较两个数的大小，感悟加法与减法的互逆关系，能利用减法解决“一样多”的数学问题，掌握“移多补少”的数学方法，促进数感及运算能力的培养与发展；（2）通过观察、操作、画图等教学活动，开展自主探索、合作讨论，在利用数学知识解决实际问题的过程中培养探究意识、思维能力以及问题解决能力；（3）在情境中产生数学学习兴趣，深刻体会数学与现实生活的联系，培养良好的数学学习意识和学习自信心。教师需要在这一系列教学目标的指引下，保障小学数学“教—学—评”一体化教学的顺利开展。

（二）围绕教学方向，以目标为导向设计课堂教学评价任务

教学评价任务的设计是“教—学—评”一体化教学过程中的关键环节，可以直接评价教学目标的达成情况[5]。因此，在小学数学“教—学—评”一体化教学中，教师应当在教学目标的指引下设计课堂教学评价任务，从教学目标出发设计教学活动和教学评价标准。这样，教师就可以促使教学评价真正发挥作用，增强数学教学效果。

在“挖红薯”教学中，教师在明确教学目标的基础上，应有针对性地进行课堂教学评价任务的设计及评价量表的制订（见表1）。然后，教师就可以以评价量表为依托，组织与开展相关教学活动。