教以赋能,研以深耕 | 高中语文工作室开展AI赋能教学与单元拓展研修活动

2026年10月13日下午，崇明区高中语文名师工作室于扬子中学图书馆一楼迎宾厅开展研修活动。本次活动以研究课、微讲座、项目推进的形式，聚焦“AI赋能逻辑思维教学”与“单元视域下的单篇文本阅读教学”，探索技术赋能语文课堂、深化单元长文研读的有效路径。

扬子中学杨麒老师执教《找准角度，规范作答——小说作用题“四位一体”答题框架》一课。本节课延续工作室“单元视域下的单篇文本阅读教学路径研究”主题，将视角转向阅读测评情境，针对学生在小说类文本作用题作答中“语言不规范、答题找不到角度”的典型问题展开教学。

课前，学生已自主复习《林教头风雪山神庙》并完成三道题。杨老师批阅中从学生的真实问题出发，由此引导学生回到小说三要素——人物、环境、情节，并强调三要素共同服务于主旨、要素之间相互关联，由此构建起以人物、情节、环境、主旨为维度的“四位一体”答题框架。

课堂上，杨老师从模考卷中的典型设问切入——“再次写到打麦的歌绳的作用”“座山雕人物不可或缺，让你去分析”“这个结尾突不突兀”……设问方式各不相同，却都指向“作用题”这一共同类型，帮助学生识别设问方式、建立稳定的分析角度与作答规范，并重新修改课前学习问题的答案。找准角度、结合文本、分点规范、多角度答题，面对千变万化的设问便有了得分的抓手。

课后，工作室成员分别对本节课作出点评。黄桂连老师认为本节课目标清晰、设计落地扎实，教学逻辑层层递进，紧扣月考问题与模考真题针对性强，课堂语言精炼风趣、师生互动自然，同时建议适当压缩 “规范作答语言” 环节时长，并将 “渲染人物…… 形象” 中的 “渲染” 调整为 “表现” 或 “塑造”。陆童赛老师认可本节课切中学生答题共性问题，以角度与表达为切口精准指导，全程贯彻 “以学定教”，从学生真实错误出发设计教学，词语搭配训练细致，给学生充分修改交流空间，建议结合讲评文本讲解框架，补充创编迁移题目，兼顾文本理解与答题规范。郑思涵老师指出本节课备课扎实，课件版面疏朗清晰且融入 AI 工具，学生活动充分自然，“发现 — 表达 — 修正” 的学习链条基本通畅，建议深化问题设计层次，追问写法与人物性格转变、主题生成的内在关联，让修正依据紧扣具体文本语句，同时发挥课件的诊断功能。徐礼进老师评价本节课以学情为起点，诊断先行、目标精准，“四位一体” 答题体系建构实用可操作，聚焦语言规范的设计巧妙，教学闭环完整，技术赋能凸显学生主体地位，同时建议进一步追问 “为什么这样写”“读来有何效果”，让答题角度更紧贴文本肌理。

上实东滩高中胡远老师作《AI赋能逻辑思维教学的实践路径——以〈说“木叶”〉为例》微讲座。讲座缘起于逻辑思维培养的现实困境：逻辑思维是语文四大核心素养之一，但一线教学中的逻辑思维训练仍相对薄弱；生成式AI兴起后，多数应用停留在知识库搜索、内容生成等浅层工具层面，鲜有深入逻辑思维高阶能力的系统性设计。由此，胡老师提出核心问题：如何设计AI融合教学路径，使其深入介入论述文的逻辑思维培养？

围绕这一问题，胡老师以必修下册《说“木叶”》为课例，依据“概念、判断、推理、论证”的逻辑思维链条，设计了四阶段教学路径。

概念感知阶段，AI以知识库与文生图工具介入：一方面帮助学生把文中关于“木”“树”“树叶”的诗句单独拎出、理解诗句内容；另一方面生成“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”的画面，让学生直观感知“木叶”与“树叶”的形象差异。

判断与推理阶段，学生梳理文中的判断句与结论句，区分作者视角与读者视角——既看作者提出了什么判断、如何论证，也从读者视角提出质疑与反驳；遇到卡壳处，学生自主寻找思维断裂点，向AI提问，由AI帮助打通思维断层。

论证与迁移阶段，学生运用所学方法比较其他古典意象，课堂现场分设“独立完成”与“AI辅助”两组对照实验，结果显示AI辅助组引证更完整、分析维度更开阔。

胡老师特别指出，AI的核心定位是解读并打通学生的思维断层，而非直接提供答案；训练结束后，学生的观念也从“让AI直接给出答案”转向“在教师帮助下运用AI打通逻辑思维断点”。

学员点评环节，与会老师肯定了研究的新意——区别于常见的“AI辅助学习”，如何让AI真正赋能、深度介入认知过程，正是当下文科教学值得探索的方向；同时建议将论文成果放到课堂实践中检验，进一步细化追问策略，让“与AI共舞”更有抓手。

在单元拓展长文选编工作推进环节，工作室通报了当前进展，并布置了下一阶段互校互改任务，争取本学期定稿编印，作为成果全区推广。

研修活动进一步明确了编写规范，强调了进阶学习任务既要聚焦选文内容理解与深度阅读，也要有综合性、开放性、情境性。后续，编写组还将增补前言，阐释编写缘由与任务设置逻辑，并组织至少两轮互相校对，让这套成果真正成为高中学生课外拓展阅读的优质资源。

研修活动最后，工作室主持人李建生老师对本次活动作如下总结。

一是继续通过专题研究深化“大单元视域下单篇阅读教学路径的研究”，从不同文体、不同主题等角度切入，充分挖掘单篇文本在大单元中的教学价值，提炼可迁移、可推广的阅读教学路径与策略。胡远老师今天分享的微讲座就是一个很好的案例，在“AI赋能逻辑思维教学的实践路径”方面给我们很多启发；尽管仍有值得改进之处，但提出了不少新观点、新思路。

二是运用课例研究的方法检视我们的阶段成果，明确哪些研究值得继续深入、哪些研究需要调整。杨麒老师今天的课视角很好，属于测评视域下单篇小说文本的作答策略研究，这节课解决了作答策略问题，给了学生工具和方法，但这节课也有一些值得深入思考的问题，比如没有充分关注小说文本本身的阅读策略——学生究竟该用什么方法才能读懂一篇陌生文本，进而成功作答。因此，读文、读题与做题之间的关系，仍需深入研究。

本次活动是崇明区高中语文名师工作室推进“单元视域下的单篇文本阅读教学”的又一次深度探索。当AI为学生的思维断层搭桥，当单元长文在进阶任务中重新舒展，我们看见：技术的温度，正悄然融入语文课堂；教研的深度，正慢慢沉淀为教学的厚度。