一、培训概况：四天充电，收获与思考并存

      为期四天特种兵式（白天+晚上）高中语文省级命题专题培训已圆满结束。本次培训汇聚六位省内外高手，围绕新时代高考语文命题导向、高考试题评析、教学备考路径展开系列分享，培训内容立足新课程标准与高考评价体系，结合近几年尤其是2026年高考真题实例，信息密度大，现实指向性强，对我来说也算收获颇丰。

      客观来讲，多数专家讲座的侧重点集中于“要命制什么样的题”。他们系统阐释高考改革核心方向：实现从“解题”到“解决问题”的转变，情境化命题全面落地，强化教考衔接，反机械刷题，增加探究开放性试题，重视思维品质考查，融入中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化。

      讲座纵向梳理近年命题演变，对比“强概念化设问”向“弱概念化设问”的转变，解读SOLO分层评价理论，把未来高考命题的样貌清晰呈现出来，帮助我们一线教师认清改革大势，破除固有而陈旧的备考认知。

      但培训也留有小小的遗憾：对于一线教师最渴求的“怎样命题”，也就是一套高质量试题从方向把控、素材遴选、情境设计、任务设问到制定评分标准的完整实操流程，专家着墨相对有限。

      日常教学中，单元检测、阶段考试、校本练习题都离不开自主命题。素材教学化处理、任务驱动设问打磨、干扰项设置、预测试审题、分层评分量表编制，这些实打实的命题技术，是教研组迫切需要的实操干货，本次培训多是点到为止。

二、讲座亮点：寓言式案例启思，打通理论与命题实操(刘京平老师)

      本次省培当中，江西省宜春中学刘京平老师的《高中语文情境化试题的设计方法与策略》专题分享，是本次高中语文教师培训当中极具启发性的一场报告。不少专题讲座习惯于从宏观政策、新课标条文、高考改革趋势切入，铺陈理论概念；刘京平老师却另辟蹊径，颇有庄子之风，不堆砌成套的理论条文，善用短小鲜活的故事、教学实例抛出问题，用小案例撬动深度思辨，层层叩问情境化命题背后的底层逻辑。

      如庄子善取寻常物事阐发道理，整场报告并不急于直接给出命题的操作口诀。开篇先用“让猫吃辣椒”这一则趣味游戏作为引子，引导在场教师化身裁判，辨析张飞强制灌输、关羽包裹诱骗、刘备制造需求三种不同方式的利弊，顺势引申到教育德育的思想、情怀与立场，把抽象的教育思想力转化成可讨论的现实问题。再结合新旧高考试题的对比、高一分班作文教学真实课例、字词学习的趣味小游戏等大量来自教学一线的真实片段，带动我们自主思考：什么才是适配语文考评的有效情境？怎样甄别徒有形式外壳的“伪情境”？如何规避情境素材和题目设问两张皮的常见弊病。很多关于情境命题的核心认知，都是在案例品读、对错比照的过程中自然生成，原本晦涩抽象的命题原理，听来不再空洞，变得看得见、悟得到。

      在充分完成思辨启发之后，讲座才转向情境化试题设计的落地实操。顺着命题完整流程，依次拆解原始素材筛选甄别、教学化加工改造，学习探索、生活实践两类情境的创设要点，分层递进式任务设问的打磨，开放探究题型的分层赋分、参考样例编制等关键环节。他还结合文本联读、真实任务类题型做完整示范，直观演示一份普通素材，如何一步步打磨成契合新课标、贴合高中生认知水平的高质量情境化试题，直面一线教师普遍的现实困惑：明白情境化命题很重要，但自己动手设计却无从下手。

      听完整场分享会有很真切的感悟：命制情境化试题，并不是高考命题专家独有的专业技能。语文命题之道，不在高远的书本条文里，就藏在课文文本、日常课堂、现实生活的方方面面。一线普通语文教师，只要坚持独立思考，留心教学现场，再辅以系统钻研、反复磨题实践，完全可以具备自主设计情境化试题的能力。这种先用故事案例打开思辨，再由思辨过渡到实操方法的分享形式，贴近教师日常，听完颇有拨云见日之感。

三、培训反思：对标新高考，审视教学与命题短板

     结合培训所学以及近年高考命题趋势，反观我们日常教学、校本命题工作，生出三点深刻反思。

（一）落实教考衔接，教学要回归课标与教材

     当下高考试题显性、隐性关联统编教材已经成为常态。命题不再脱离教材另起炉灶，很多考点源自教材“探究与分享”“学习任务”的迁移拓展。

     这警示我们，不能一边反对机械刷题，一边脱离课本教学，把备考全部寄托于海量试卷训练。课堂教学立足课标、深耕教材，引导学生把课内习得的思维方法迁移到陌生文本，才是应对新高考的根本之道。

（二）把握情境内核，警惕“伪情境”命题陷阱

     “无情境不成题”已是高考命题共识，但情境不等于给题目套一层热点素材外壳。真正的情境化命题，依托学习探索、生活实践、社会热点等真实场景，设置有价值的语文任务，考查学生信息筛选、推理思辨、解决真实问题的能力。

     我们自主命题的时候，要规避“情境和设问两张皮”的伪情境：材料宏大丰富，设问依旧沿用老旧答题套路，仅仅做形式上的包装。

 （三）更新评价观念，从“采点给分”走向重视思维层级

     传统阅卷习惯紧盯关键词、采点给分，追求标准化的唯一答案。新高考开放探究类主观题推行分层赋分，核心看观点合理性、论证逻辑性、表达规范性，尊重言之成理的多元表达。

     在平时作业、测验阅卷中，我们也要逐步转变评价思维，跳出只找得分关键词的固化模式，尝试区分单点、多点、关联、抽象拓展不同思维作答层级，把评价重心转移到评判学生思维品质上来。

四、实践展望：以研促教，把培训成果落地教研组

     几场培训报告可以更新教育观念，但不可能直接练就精湛的命题本领。“知道要出什么题”只是起点，“懂得怎样命制好题”，离不开后续持续的校本研修。

      回到学校之后，我计划把本次培训资料整理归档，开展系列校本研修活动。一是用好多维细目表，开展集体磨题实践，完整走完素材筛选、情境改造、设问打磨、制定分层评分量表的全过程；二是深度研究高考真题，不止是做题讲题，反向拆解试题，揣摩命题逻辑；三是把命题研究成果反哺课堂教学，跳出机械刷题的困局，真正落地语文核心素养的培育。

五、小结

      此次省培是一次高质量的思想充电。既让我们看清高考命题改革的大势，也让我们看清一线教师能力提升的方向。作为语文教研工作者，我们既要读懂高考“考什么”，更要努力钻研“题怎么命”，以命题研究撬动课堂变革，助力学生语文能力与思维的真正成长。