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初中语文·九上|第一单元 第3课《我爱这土地》 教学设计
发布时间：2026-10-20 06:58:02 最近访问：2026-10-20 06:58:05
初中语文·九上|第一单元 第3课《我爱这土地》 教学设计
- 教材版本：统编版（2024修订版，2026年秋使用）
- 主题：诗情飞扬 · 意象群的修饰语与长句的重音节奏
- 单元大问题：一只鸟的歌唱，为什么会让读诗的人觉得是在替自己说话？
第一单元 活动·探究（诗歌鉴赏）
单元学情分析
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| 学生在八年级下册已学《回延安》，对「意象」与「抒情主人公」有初步经验；在本单元前两课已练「领字」「呼告」「反复」三种抒情手段。★ 但本课的难点在于「意象群」：四个意象密集排在一节之内，学生容易读成四个并列的景物，读不出它们的修饰语共同构成的感情基调。 |
| 全诗两节十行。第一节八行，以「假如我是一只鸟」假设起笔，用「嘶哑的喉咙」歌唱四个对象——「这被暴风雨所打击着的土地」、「这永远汹涌着我们的悲愤的河流」、「这无止息地吹刮着的激怒的风」、「和那来自林间的无比温柔的黎明」；继以「——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面」收束第一节。第二节仅两行——「为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……」，由假设转入直问直答。 |
| ① 把四个意象读成四个并列景物，说不出修饰语的分量；② 把「嘶哑」只理解为声音难听，说不出它与「歌唱」的矛盾；③ 说不出「然后我死了」一句为何要放在第一节末；④ 长句不会断句，一口气读不完「这无止息地吹刮着的激怒的风」。 |
| 一读修饰语：用「修饰语剥离表」法，把每个意象的中心词与修饰语分栏，去掉修饰语再读，比较差别；二读矛盾：用「矛盾点标记」法，在「嘶哑」与「歌唱」之间画连线，指出这正是全诗的情感起点；三读收束：用「删句比较」法，删去「然后我死了」再读第一节，体会死亡意象的必要；四读长句：用「三层断句」法，把长句按「这＋修饰语＋的＋中心词」切分。 |
意象群与修饰语——四个意象的色彩与温度（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时只处理第一节前六行（P8「假如我是一只鸟」至「和那来自林间的无比温柔的黎明」）：四个意象及其修饰语、P8 旁批中「注意修饰语，想想它们带给你的阅读感受」一句、「读读写写」四词。★ 「——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面」一句、第二节两行、旁批中「标出重音和节奏」一句，以及全部标点问题均留待第 2 课时。
- 相邻课时：上一课时为第 2 课《周总理，你在哪里》的第 2 课时（广场回音与「在这里」）；下一课时（第 2 课时）为「然后我死了」一句、第二节两行与长句的重音节奏；本课后为第 4 课《乡愁》（P9）。
教材与语篇研读
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| 本诗为现代自由诗，教材注释①载「选自《艾青诗选》（人民文学出版社1984年版）。艾青（1910—1996），原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，诗人。代表作有《大堰河——我的保姆》《光的赞歌》《向太阳》等。」★ 注释列出的三部代表作可作为「同一诗人的三种写法」的参照，本课时不展开，只在导入处一提。 |
| 第一节前六行是一个长句的四次并列：「这被暴风雨所打击着的土地」「这永远汹涌着我们的悲愤的河流」「这无止息地吹刮着的激怒的风」「和那来自林间的无比温柔的黎明」。四个中心词是「土地」「河流」「风」「黎明」，前三个共用「这」字领起，第四个以「和那」转折，这一转折正是情感由激愤转向温柔的语言标记。 |
| 本课时语言的第一特点是「长修饰语」：四个意象的修饰语长度依次为六字、九字、七字、七字，远长于中心词本身，P8 旁批即要求「注意『土地』『河流』『风』『黎明』的修饰语」；第二特点是「以矛盾起笔」：「嘶哑的喉咙」与「歌唱」构成矛盾，这一矛盾决定了全诗的调子；第三特点是「色彩与温度的对照」：暴风雨、悲愤、激怒属冷与烈，「无比温柔的黎明」属暖与静。 |
| 本课时须正音的字：「嘶哑」读 sī yǎ；「喉咙」读 hóu lóng；「汹涌」读 xiōng yǒng；「悲愤」读 bēi fèn；「无止息」的「止」读 zhǐ；「激怒」的「激」读 jī；「腐烂」读 fǔ làn；「黎明」读 lí míng。★ 「嘶」易误写为「撕」，「腐」易误写为「府」，「汹涌」两字均从「氵」，须在书写时强调。 |
学情分析
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| 学生在小学与七年级已多次接触「意象」一词，能判断「土地」「河流」是意象；但普遍缺少「修饰语决定感情色彩」这一层认识，往往把意象与情感直接对应。★ 本课时须建立「修饰语—阅读感受」的中间环节。 |
| 学生能找出四个中心词，但抄写修饰语时容易漏字（如漏「无止息地」的「地」），也说不出去掉修饰语之后的差别。 |
| ① 只抓中心词，忽略修饰语；② 把「嘶哑」理解为声音难听的贬义；③ 说不出第四个意象以「和那」转折的用意；④ 「读读写写」四词只记字形，不会嵌回原句。 |
| 修饰语用「剥离比较」法，把「这永远汹涌着我们的悲愤的河流」缩为「河流」再读，比较差别；「嘶哑」用「矛盾连线」法，与「歌唱」连线并追问原因；转折用「关联词圈画」法，圈出「这」三处与「和那」一处；四词用「嵌回原句」法逐词回读。 |
教学目标
- 能标出「土地」「河流」「风」「黎明」的修饰语并分栏抄写
教学重点：中心词、土地、河流、风、黎明、嘶哑、汹涌、腐烂、剥离比较、
教学难点：在教师组织下完成「修饰语剥离表」：把四个意象的中心词与修饰语分两栏抄写，修饰语一栏须完整抄出「被暴风雨所打击着的」「永远汹涌着我们的悲愤的」「无止息地吹刮着的激怒的」「来自林间的无比温柔的」四组；再逐组做「剥离比较」——把「这永远汹涌着我们的悲愤的河流」缩为「河流」，与原文对照朗读，说明修饰语承担的正是「阅读感受」这一层，从而由「诗里有四个景物」转为「诗里有四种心情」。
难点突破策略
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| 用「修饰语剥离表」法：中心词与修饰语分两栏，逐组补齐后做「剥离比较」，把缩句与原文对照朗读 | |
| 用「矛盾连线」法：在「嘶哑」与「歌唱」之间画一条连线，追问「明知嘶哑为什么还要唱」，引出「用尽力气」这层意思 | |
| 用「两次朗读」法：先读缩句「土地／河流／风／黎明」，再读原文，请学生只说感受上的一个不同点 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 板书「嘶」「撕」二字并说明「嘶」从「口」与声音有关，请学生各造一词（嘶哑、撕开） |
| 要求「修饰语剥离表」逐字抄写并互查，特别标出「无止息地」「地」字的位置 |
| 圈出三处「这」与一处「和那」，请学生说明关联词由「这」到「和那」的变化 |
教学准备：教师：修饰语剥离表模板、缩句朗读卡、「读读写写」四词正音卡、四个意象色彩温度对照表；学生：教材（P8）、双色笔、笔记本。
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| 回引本单元前两课：第 1 课以「望」字领起写景、以「惜」字评史，第 2 课以呼告与反复抒情；指出本课换了一条路——不写人与事，只把四个意象排在一节之内，把感情全部压在修饰语上；★ 读 P8 唯一一处旁批的前半句「注意『土地』『河流』『风』『黎明』的修饰语，想想它们带给你的阅读感受」，说明本课时只做「修饰语」这一半，「标出重音和节奏」留待第 2 课时；★ 提出本课时主导问题「一只鸟的歌唱，为什么会让读诗的人觉得是在替自己说话」。 | 在 P8 圈出旁批前半句；在笔记本上抄下主导问题；标出本课体例三项（无预习、无课后题、无背诵要求）；数出全诗的行数与节数。 | |
| 组织三轮诵读。第一轮正音：板书并领读「嘶哑」（sī yǎ）、「喉咙」（hóu lóng）、「汹涌」（xiōng yǒng）、「悲愤」（bēi fèn）、「腐烂」（fǔ làn）、「黎明」（lí míng）；第二轮找意象：请学生在第一节前六行中圈出「土地」「河流」「风」「黎明」四个中心词；第三轮读修饰语：请学生把四个意象连同修饰语一口气读出，读不完处允许换气，并记下自己在哪一处换气最多。 | 三轮诵读并正音；圈出四个中心词并在旁标序号；把四组修饰语连同中心词各读一遍；记录换气最多的位置并写在笔记本上。 | |
| 组织「修饰语剥离表」与「矛盾连线」两段讲解。先请学生填写剥离表：中心词「土地」对修饰语「被暴风雨所打击着的」、「河流」对「永远汹涌着我们的悲愤的」、「风」对「无止息地吹刮着的激怒的」、「黎明」对「来自林间的无比温柔的」；再做「剥离比较」——把「这永远汹涌着我们的悲愤的河流」缩为「河流」，与原文对照朗读，请学生说出感受上的一个不同点；随后做「矛盾连线」：在「嘶哑」与「歌唱」之间画一条连线，追问「明知嘶哑为什么还要唱」；末了圈出三处「这」与一处「和那」，说明第四个意象由「和那」转折，情感由激愤转向温柔。 | 完成「修饰语剥离表」四行并逐字互查；做缩句与原文的对照朗读并写出一个不同点；在「嘶哑」与「歌唱」之间画连线并写一句理由；圈出「这」三处与「和那」一处，在旁批注「由激愤转温柔」。 | |
| 组织两段活动。第一段「色彩与温度对照」：请学生按「冷／暖」「烈／静」两维把四个意象归位（暴风雨、悲愤、激怒属冷与烈，无比温柔的黎明属暖与静），并说明全诗为何要在最烈的三句之后接一句最静的；第二段「读读写写四词落实」：出示 P8 末四词——嘶哑、汹涌、黎明、腐烂，逐词嵌回原句朗读，并特别比较「嘶」与「撕」、「腐」与「府」的字形。 | 完成色彩与温度对照的二维归位；用一句话说明「最烈之后接最静」的用意；在四词旁注音并各造一个短语；把「嘶／撕」「腐／府」两组易混字抄在笔记本上。 | |
| 归纳本课时四得：一是「修饰语剥离表」的读法，二是「缩句比较」的朗读法，三是「矛盾连线」的抓点法，四是「色彩与温度」的二维归位法；★ 明确本课时只做旁批的「修饰语」一半，「标出重音和节奏」、「然后我死了」一句、第二节两行与标点问题留待第 2 课时；★ 前瞻任务二「诗歌朗诵」（P14）：本课时记下的换气位置即为朗诵的停连依据；布置作业并说明交付要求。 | 整理「修饰语剥离表」与「色彩温度对照表」并归入单元学习档案；抄记下节课的任务；带着「鸟死了以后，诗为什么还要写两行」这一问题离开课堂。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 填写「修饰语剥离表」四行；② 写出「嘶哑」与「歌唱」构成矛盾的一句理由；③ 默写「读读写写」四词并各造一个短语。
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| 四组修饰语逐字无误为三星；漏一至二字为二星；漏抄整组为一星 |
| 能说出修饰语承担的阅读感受并举一处为三星；只能说「更生动」为二星；说不出差别为一星 |
| 能说出「明知嘶哑仍要歌唱」为三星；能指出矛盾但未说理由为二星；未发现矛盾为一星 |
| 四词注音全对且字形无误为三星；注音全对字形错一为二星；注音有误为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做学习单。本课时的「修饰语剥离表」为第 2 课时标重音的直接依据。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】朗读第一节三遍；抄写「读读写写」四词各两遍并注音；完成「修饰语剥离表」并做一次缩句对照朗读；整理「嘶／撕」「腐／府」两组易混字。
- 【提升性作业（选做）】为「和那来自林间的无比温柔的黎明」一句写一句赏析，要求点出它在三句之后出现的作用，不超过 100 字。
长句的重音与节奏——由「鸟」到「我」的收束（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时只处理第一节末两行（「——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面」）、第二节两行与全诗标点：长句的重音与节奏、破折号与省略号的作用、由「鸟」到「我」的人称转换、P8 旁批中「给这几个长句标出重音和节奏」一句。★ 四个意象的修饰语与「读读写写」四词已在第 1 课时完成，本课时只作回引，不重复正音与抄写。
- 相邻课时：上一课时（第 1 课时）处理第一节前六行的四个意象与修饰语；下一课为第 4 课《乡愁》（P9），同属单元「任务一 学习鉴赏」的六首诗作之一。
教材与语篇研读
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| 本课时处理全诗的收束部分。★ 全诗的结构是「假设—铺排—死亡—直问」，四步之中最关键的是第三步：「——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面」把假设推到尽头，才使第二节的「为什么我的眼里常含泪水」具有了不容回避的力量。 |
| 第一节末两行以破折号起：「——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面」；第二节两行以问句起：「为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……」★ 由第一节的「鸟」到第二节的「我」，人称发生了一次不露痕迹的转换：第一节通篇说「鸟」，第二节直接说「我」，这个转换正是全诗意旨的落点。 |
| 本课时语言的第一特点是「标点承担语气」：破折号表转折与延长，问号表自问，省略号表意犹未尽；第二特点是「长短句的落差」：前六行是长达二十余字的长句，第二节两行骤然缩短，形成节奏上的收束；第三特点是「以问作答」：第二行以「因为」直接作答，不作修饰。 |
| 本课时须复现与补正的字音：「腐烂」的「腐」读 fǔ；「羽毛」的「羽」读 yǔ；「深沉」的「沉」读 chén；「常含泪水」的「含」读 hán。★ 「深沉」的「沉」易误写为「沈」，须在书写时强调。 |
学情分析
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| 经第 1 课时，学生已能抄准四组修饰语，已能把四个意象按色彩与温度归位。★ 本课时须从「读懂」推进到「读出」：学生能说出修饰语的分量，但未必能把分量落到重音与停顿上。 |
| 学生朗读长句时普遍一口气读完，或在不该断处断（如把「这无止息地」与「吹刮着的」断开）；读第二节时又容易读得太响，读不出「深沉」。 |
| ① 长句不会按「这＋修饰语＋的＋中心词」断句；② 说不出破折号与省略号在两节中的不同作用；③ 说不出「然后我死了」一句的必要性；④ 说不出「鸟」与「我」的转换关系。 |
| 断句用「三层切分」法，按「这／修饰语／的＋中心词」三层标停顿；标点用「换标点比较」法，把破折号换成逗号、把省略号换成句号各读一遍；死亡句用「删句比较」法；人称用「圈画转换点」法，圈出第一节全部「鸟」与第二节全部「我」。 |
教学目标
教学重点：重音、断句、长句、三层切分、破折号、省略号、然后我死了、常含泪水、爱得深沉、人称、仿写
教学难点：在教师组织下完成长句的「三层切分」与重音标注：以「这永远汹涌着我们的悲愤的河流」为例，按「这／永远汹涌着我们的悲愤的／河流」切为三层，把重音落在「悲愤」与「河流」两处；再把四句照此法各标一遍，并用「换标点比较」法处理破折号与省略号，说明「——然后我死了」的破折号是转折与延长，「爱得深沉……」的省略号是意犹未尽，从而由「读出感情」转为「用声音落实感情」。
难点突破策略
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| 用「三层切分」法：按「这／修饰语／的＋中心词」切三层，先划斜线再朗读，四个长句各标一遍 | |
| 用「换标点比较」法：把破折号换逗号、省略号换句号各读一遍，与原文比较语气差别 | |
| 用「删句比较」法：删去该句直接从「黎明」跳到第二节，请学生说出少了什么 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 板书「沉」字并说明其从「氵」，请学生用「深沉」造句一句 |
| 要求重音标注须与修饰语中的关键名词对应，如「悲愤」「激怒」「温柔」三处必须标出 |
| 圈出第一节全部「鸟」与第二节全部「我」，请学生说明两者是同一抒情者的两种说法 |
教学准备：教师：三层切分示范卡、重音标注符号卡、换标点比较卡、仿写句式模板；学生：教材（P8）、双色笔、笔记本。
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| 回引第 1 课时记下的换气位置，指出换气处往往就是该断句处，而断句的依据是句子的三层结构；★ 读 P8 旁批的后半句「再试着给这几个长句标出重音和节奏」，明确本课时只做「重音和节奏」这一半；★ 提出本课时主导问题「鸟死了以后，诗为什么还要写两行」。 | 翻出第 1 课时记下的换气位置；在旁批后半句下画线；在笔记本上写下本课时主导问题与两项任务。 | |
| 组织两轮诵读。第一轮断句：以「这永远汹涌着我们的悲愤的河流」为示范，按「这／永远汹涌着我们的悲愤的／河流」切三层，请学生照此为其余三句各划斜线并朗读；第二轮标重音：要求重音须落在修饰语中的关键名词上（打击、悲愤、激怒、温柔）与中心词上（土地、河流、风、黎明），请学生用「·」与「△」两套符号分别标出；★ 复现易错音「腐」（fǔ）、「深沉」（chén）。 | 为四个长句各划三层斜线；用两套符号标出重音位置；按标好的断句与重音朗读一遍；把「腐」「沉」两字抄入笔记本并注音。 | |
| 组织「换标点比较」与「删句比较」两段讲解。先做换标点比较：把「——然后我死了」的破折号换成逗号读一遍，把「因为我对这土地爱得深沉……」的省略号换成句号读一遍，请学生说出语气上的两处差别（破折号表转折与延长，省略号表意犹未尽）；再做删句比较：删去「——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面」，直接从「无比温柔的黎明」跳到第二节，请学生说出少了什么；随后处理人称：圈出第一节全部「鸟」与第二节全部「我」，说明这是同一抒情者的两种说法，第一节借鸟说话，第二节直接说话。 | 参与换标点比较并记录两处语气差别；参与删句比较并写出「少了一句把假设推到尽头的话」；圈出「鸟」与「我」并统计出现次数；在第二节旁批注「由借鸟说话转为直接说话」。 | |
| 组织两段活动。第一段「收束分析」：请学生说明第二节为何只用两行，并把「为什么我的眼里常含泪水」与「因为我对这土地爱得深沉」分栏抄写，指出前一行是自问、后一行是直答，中间不用任何修饰；第二段「仿写」：依「任务三 尝试创作」（P18）「选择一个对象，写一首小诗，抒发自己的情感」，用「为什么我的……？因为……」的自问自答句式仿写两行以上，对象自定，并抽取四份当堂朗读、互评问答是否扣得住。 | 完成两栏抄写并说明两行的分工；用自问自答句式仿写两行以上；为同组四份仿写各写一条建议；把本组最佳一份誊清交组长。 | |
| 归纳本课时四得：一是「三层切分」的断句法，二是「两套符号」的重音标法，三是「换标点比较」的语气法，四是「删句比较」的必要性检验法；★ 明确全诗已完成「任务一」五步策略的第 1—5 步，并已为「任务三 尝试创作」完成第二次仿写；★ 前瞻任务二「诗歌朗诵」（P14—P17）：本课的断句与重音符号即为朗诵的停连与重音依据；布置作业并说明交付要求。 | 整理断句标注稿与仿写稿并归入学习档案；把仿写誊清交组长；记下朗诵准备的两项要求；带着「如果只保留一句，你会保留哪一句」这一问题离开课堂。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 为四个长句划出三层停顿并标出重音；② 写出破折号与省略号各一处语气作用；③ 提交两行以上的自问自答仿写。
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| 四句三层切分全对为三星；三句正确为二星；两句以下为一星 |
| 重音落在关键名词上、四句齐全为三星；缺一至二处为二星；一律落句末为一星 |
| 能分别说出转折与意犹未尽为三星；只说出一处为二星；两处混同为一星 |
| 两行以上、问答相扣、不作空泛感叹为三星；两行以上但答非所问为二星；照搬原诗为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做学习单。本课时的断句与重音标注稿为「任务二 诗歌朗诵」的准备材料。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】按标好的断句与重音朗读全诗三遍；完成四个长句的三层切分与重音标注；把「腐」「沉」两字各抄三遍并注音；整理破折号与省略号各一处的语气作用。
- 【提升性作业（选做）】把仿写的两行扩为四行，要求在第三行处安排一次人称转换，并注明依据。
附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（意象群与修饰语——四个意象的色彩与温度）
附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（长句的重音与节奏——由「鸟」到「我」的收束）
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| | 依「这／修饰语／的＋中心词」切三层，用两套符号标重音 | |
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| | 依「任务三 尝试创作」用自问自答句式仿写，抽取四份互评 | |
