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初中语文·九上|第一单元 第1课《沁园春·雪》 教学设计
发布时间：2026-10-20 06:56:28 最近访问：2026-10-20 06:56:31
初中语文·九上|第一单元 第1课《沁园春·雪》 教学设计
- 教材版本：统编版（2024修订版，2026年秋使用）
- 单元大问题：毛泽东为什么先写雪景，再评历史，最后才说「还看今朝」？
第一单元 活动·探究（诗歌鉴赏）
单元学情分析
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| 学生在七年级上册第六单元已学《天上的街市》等现代诗，在八年级下册第一单元已学《回延安》等民歌体诗作，对「意象」「意境」「感情基调」三个概念有初步经验。★ 但本单元的难点在于「词」这一体裁：学生能背出「北国风光」，却未必能说明「沁园春」是词牌而非题目，也未必能说明「望」「惜」两个领字如何统摄全篇，这是本课需要正面处理的关键点。 |
| 本词作于 1936 年 2 月（文末署），据 P3 页边写作背景「毛主席率领红一方面军从陕北出发，准备东渡黄河，进入山西西部。在陕北清涧海拔千米、白雪覆盖的塬上，他面对茫茫雪野、苍茫大地，胸中豪情激荡，写下了这首词」。全词上下两阕：上阕以「望」字领起，由「长城内外」「大河上下」写到「山舞银蛇，原驰蜡象」，再以「须晴日」转入想象；下阕以「惜」字领起，历数秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位（连同「略输」「稍逊」所评共七处人物评点），末以「俱往矣，数风流人物，还看今朝」收束。 |
| ① 把「沁园春」当成题目，说不出词牌与题目的分工；② 读上阕时把「望」只当作「看」，说不出它所领起的景物「远非目力所能及」这一层（P3 旁批已点明）；③ 把「须晴日」三句当成实景描写，说不出它是想象中的虚景；④ 读下阕时把「惜」理解为「惋惜」，说不出它兼有「肯定功业」与「指出不足」两面的意味。 |
| 一读正体：用「词牌与题目分栏」法，把「沁园春」与「雪」分别归入词牌与题目两栏，再用同词牌的另一首词作对照，确认词牌管格律、题目管内容；二读领字：用「领字圈画」法，在「望」「惜」二字下画双线，各用一条竖线把该字以下所领的句子连起来，形成两个「领字块」；三读虚实：用「实景与虚景分栏」法，把上阕按「眼前所见」与「想象所至」分成两栏，以「须晴日」为分界；四读评史：用「人物评点表」法，把下阕五位历史人物与「略输文采」「稍逊风骚」「只识弯弓」三档评语一一对应。 |
上阕——词牌、节奏与「望」字领起的雪景（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时只处理上阕（P3 至 P4「分外妖娆」）与「任务一」五步策略的第 1—3 步：词牌与题目之分、句读节奏与韵脚、「望」字领起的雪景与「须晴日」的虚景、P4 页边三则知识卡中「节奏」「领字」「押韵」三则、「读读写写」六词。★ 下阕（P4「江山如此多娇」以下）、旁批「用『惜』字领起」一处、「俱往矣」的结构作用，以及「任务一」第 4—5 步的赏析文字，均留待第 2 课时，本课时不作前置讲解。
- 相邻课时：上一课时为单元起始页（P1）「活动任务单」与「任务一 学习鉴赏」（P2）的五步策略导读；下一课时（第 2 课时）为下阕评史、「俱往矣」的转折、全词章法与赏析文字写作；本课后为第 2 课《周总理，你在哪里》（P5—P7）。
教材与语篇研读
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| 本课时所读为上阕，属「词」这一体裁。教材注释①载「选自《毛泽东诗词集》（中央文献出版社1996年版）」。★ 词牌「沁园春」规定格律（字数、句式、平仄、用韵），题目「雪」规定内容，二者分工不同，这是本课时第一个知识点。本词共 114 字，分上下两阕，上阕 13 句、下阕 12 句。 |
| 上阕分三层：第一层「北国风光，千里冰封，万里雪飘」总写北国雪景，由「冰封」写静、由「雪飘」写动；第二层自「望长城内外」至「欲与天公试比高」，由「望」字领起，依次写长城、黄河、群山、高原四组景物；第三层「须晴日，看红装素裹，分外妖娆」由实入虚，写雪霁之后的想象之景。 |
| 本课时语言的第一特点是「领字统摄」：一个「望」字领起七句，P3 旁批明载「『望』是领字，所领起的景物远非目力所能及。对此，你是怎样理解的？」；第二特点是「以动写静」：「山舞银蛇，原驰蜡象」把静态的雪山高原写成舞与驰；第三特点是「色彩对举」：「银」「蜡」写雪色，「红装素裹」写雪霁后的红白交辉。 |
| 本课时须正音的字：「分外妖娆」的「分」读 fèn，不读 fēn；「妖娆」读 yāo ráo；「成吉思汗」的「汗」读 hán，不读 hàn；「数风流人物」的「数」读 shǔ，不读 shù；「还看今朝」的「还」读 huán，不读 hái；「惟余莽莽」的「莽」读 mǎng；「折腰」的「折」读 zhé；「稍逊」的「逊」读 xùn。★ 加粗易误读处在正音环节集中处理，不留到课后。 |
学情分析
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| 学生在七年级上册已学《天上的街市》，对「意象」有感性经验；在小学阶段已读过毛泽东诗词中的《七律·长征》《卜算子·咏梅》，对「雪」「山」等意象不陌生。★ 但「词牌」「领字」属新概念，本课时须从零建立。 |
| 学生能朗读，但普遍存在两个朗读问题：一是把词读成整齐的五言或七言，读不出知识卡「节奏」条所说「不整齐划一，而是富于变化」；二是遇到领字不稍作停顿，读不出知识卡「领字」条所说「读时稍有停顿」。 |
| ① 分不清词牌与题目；② 把「望」理解为目力所及之看，说不出「远非目力所能及」；③ 把「须晴日」三句误作实景；④ 韵脚找不全，只找到「飘」「滔」两处。 |
| 词牌与题目用「分栏归类」法；领字用「双线加竖线」的圈画法，形成可看见的「领字块」；虚实用「眼前所见／想象所至」两栏表；韵脚用「逐句末字齐读」法，把九个韵脚一次性读出，形成听觉记忆。 |
教学目标
教学重点：词牌、领字、「望」字领起、节奏、押韵、须晴日、实景与虚景、
教学难点：在教师组织下完成「领字块」的圈画：在「望」字下画双线，并用一条竖线把「长城内外」至「欲与天公试比高」七句连成一个「望字领起」的整块，再对照 P3 旁批「所领起的景物远非目力所能及」一句，说明这七句不是一次抬眼所见，而是由近及远、由实入虚的铺展；随后以「须晴日」为界，把上阕分为「眼前所见」与「想象所至」两栏，从而由「写雪景」转为「用雪景写胸怀」。
难点突破策略
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| 把「望」理解为目力所及之看，说不出「远非目力所能及」 | 用「领字块圈画」法：请学生在「望」下画双线，用竖线把七句连成一块，再逐句标出所望对象的距离（长城—黄河—群山—高原—天公），说明视线一路推远，P3 旁批所言「远非目力所能及」由此落地 | |
| 用「实景与虚景分栏」法：以「须晴日」为界把上阕分两栏，左栏抄眼前所见，右栏抄想象所至，并追问「『须』字若换成『已』字，意思有什么变化」 | |
| 用「末字齐读」法：请全班逐句只读末字，把「飘、滔、高、娆、娇、腰」六个韵脚读出，再与 P4 知识卡「押韵」条所载九字核对，指出「骚、雕、朝」三字在下阕 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 出示知识卡「押韵」条与词牌字数说明，指明「沁园春」规定格律、「雪」规定内容；并请学生把题目去掉只留词牌读一遍，体会标题信息的变化 |
| 在正音环节集中板书「分」的两个读音与例词，请学生用「分外」造句一句，以义定音 |
| 指出注释⑤「群山好像（一条条）银蛇在舞动，高原（上的丘陵）好像（许多）白象在奔跑」，并请学生补出被省略的比喻词「好像」 |
教学准备：教师：词牌与题目分栏表、领字块圈画示范图、实景与虚景两栏表、韵脚九字卡、「读读写写」六词正音卡；学生：教材（P3—P4）、双色笔、笔记本。
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| 出示第一单元页（P1）「活动任务单」，读导语「我们前边已经学过不少诗歌……在此基础上，这个单元我们继续学习诗歌，完成下列任务」，并说明本单元三项任务的分工：任务一学习鉴赏（P2）、任务二诗歌朗诵（P14）、任务三尝试创作（P18）；★ 明确本单元体例：活动·探究单元，本课不设「预习」、不设课后「思考·探究·积累」、不设背诵要求，而以旁批与「读读写写」组织学习；★ 提出本课主导问题「毛泽东为什么先写雪景，再评历史，最后才说『还看今朝』」，并说明本课时只走上阕。 | 在教材 P1 圈出三项任务的名称与页码；在笔记本上抄下主导问题；标出本课体例三项（无预习、无课后题、无背诵要求）。 | |
| 组织三轮诵读。第一轮正音：板书并领读「分外妖娆」（fèn）、「成吉思汗」（hán）、「数风流人物」（shǔ）、「还看今朝」（huán）、「惟余莽莽」（mǎng）、「稍逊」（xùn）。第二轮定节奏：出示 P4 知识卡「节奏」条原文「不整齐划一，而是富于变化。如『江山／如此／多娇，引／无数英雄／竞／折腰』」，请学生照此法为上阕标出停顿，重点处理「望／长城内外，惟余／莽莽」与「欲与／天公／试比高」两处。第三轮找韵脚：请学生逐句只读末字，把「飘、滔、高、娆、娇、腰」读出，与知识卡「押韵」条所载九字对照。 | 按三轮要求诵读：正音一遍、定节奏一遍、只读末字一遍；在上阕原文上用斜线标出停顿，用圆圈圈出六个韵脚；把「分」「汗」「数」「还」四个多音字记入笔记本。 | |
| 组织「领字块」讲解：先读 P3 旁批「『望』是领字，所领起的景物远非目力所能及。对此，你是怎样理解的？」，再出示 P4 知识卡「领字」条原文「在句首领起下文，读时稍有停顿。如『望』『惜』二字」；请学生在「望」下画双线，用一条竖线把「长城内外」至「欲与天公试比高」连成一块；随后逐句标出所望对象的距离层次（长城—黄河—群山—高原—天公），说明视线一路推远，故旁批说「远非目力所能及」；再讲「山舞银蛇，原驰蜡象」两句，引注释⑤「群山好像（一条条）银蛇在舞动，高原（上的丘陵）好像（许多）白象在奔跑」，指出「舞」「驰」二字把静景写动；末以「须晴日」为界，把上阕分成「眼前所见」与「想象所至」两栏，并追问「『须』字若换成『已』字，意思有什么变化」。 | 在「望」下画双线并以竖线连出领字块；在每句旁标出所望对象的距离序号；在「舞」「驰」二字下加点并注出「把静景写动」；在「须晴日」三句旁标注「想象所至」；用一句话回答「『须』与『已』的差别」并写在笔记本上。 | |
| 组织两段活动。第一段「色彩词与动词圈画」：请学生分组圈出「银」「蜡」「红」「素」四处色彩词与「封」「飘」「舞」「驰」「比」五个动词，并各用一句话说明其效果（如「银」「蜡」写雪色之纯，「红装素裹」写雪霁后的红白交辉）。第二段「读读写写六词落实」：出示 P4 末「读读写写」六词——滔滔、妖娆、折腰、风骚、天骄、风流，逐词正音释义并结合原句回读：「顿失滔滔」的「滔滔」、「分外妖娆」的「妖娆」、「引无数英雄竞折腰」的「折腰」、「稍逊风骚」的「风骚」、「一代天骄」的「天骄」、「数风流人物」的「风流」；每组派代表展示一句色彩或动词的分析。 | 分组圈画四处色彩词与五个动词并各写一句效果分析；在「读读写写」六词旁注音并抄写一遍；把六个词分别嵌回原句朗读；每组推一名代表向全班展示一句分析。 | |
| 归纳本课时四得：一是「词牌与题目分栏」的分辨法，二是「领字块圈画」的读词法，三是「实景与虚景分栏」的读景法，四是「末字齐读找韵脚」的听韵法；★ 明确本课时只走上阕，下阕「惜」字评史、P4 旁批「用『惜』字领起」一条、「俱往矣」的结构作用与赏析文字写作留待第 2 课时；★ 前瞻任务二「诗歌朗诵」（P14）：本课的两个旁批所示「领字稍作停顿」即为朗诵的停顿依据；布置作业并说明交付要求。 | 整理本课时的四张表（词牌与题目分栏表、领字块圈画图、实景与虚景两栏表、韵脚九字卡）并归入本单元学习档案；抄记下节课的任务；带着「下阕为什么要用『惜』字开头」这一问题离开课堂。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 在上阕原文上标出停顿并圈出六个韵脚；② 画出「望」字的领字块并标出所望对象的距离层次；③ 默写「读读写写」六词并各造一句短语。
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| 能说清「沁园春」管格律、「雪」管内容，并举出另一首同词牌词作为证为三星；只说清一面的分工为二星；仍把词牌当题目为一星 |
| 七句连块完整、距离层次标注准确为三星；连块完整但层次有误为二星；未连块为一星 |
| 停顿标注与知识卡「节奏」条一致、六个韵脚全对为三星；韵脚缺一至二处为二星；缺三处以上为一星 |
| 六词注音全对且释义准确为三星；注音全对释义缺一为二星；注音有误为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做学习单。本课时的「领字块圈画图」为第 2 课时讲下阕「惜」字块的直接铺垫。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】朗读上阕五遍并背出；抄写「读读写写」六词各两遍并注音；在原文上完成停顿标注与六个韵脚的圈画；把「分」「汗」「数」「还」四个多音字的读音与例词整理成表。
- 【提升性作业（选做）】为「山舞银蛇，原驰蜡象」两句各写一句赏析，要求点出「以动写静」这一手法，总字数不超过 120 字。
下阕——「惜」字评史与「俱往矣」的转折（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时只处理下阕（P4「江山如此多娇」至「还看今朝」）与「任务一」五步策略的第 3—5 步：「惜」字所领的五位历史人物与三档评语、「俱往矣」的结构转折、「风流人物」的含义、全词上下阕的衔接，以及一段赏析文字的写作。★ 上阕的诵读、停顿、韵脚与「读读写写」六词已在第 1 课时完成，本课时只作比较性回引，不重复正音与圈画。
- 相邻课时：上一课时（第 1 课时）处理上阕（P3 至 P4「分外妖娆」）与三则知识卡中的「节奏」「领字」「押韵」；下一课为第 2 课《周总理，你在哪里》（P5—P7），同属单元「任务一 学习鉴赏」的六首诗作之一。
教材与语篇研读
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| 本课时所读为下阕，与上阕同属一首「沁园春」。★ 上下两阕的分工是理解本词的关键：上阕写景（望），下阕评史（惜），末三句由评史转入言志，形成「景—史—志」三段。教材注释①载本词「选自《毛泽东诗词集》（中央文献出版社1996年版）」。 |
| 下阕分三层：第一层「江山如此多娇，引无数英雄竞折腰」承上启下，由景入史；第二层自「惜秦皇汉武」至「只识弯弓射大雕」，由「惜」字领起，历数五位历史人物，分别以「略输文采」「稍逊风骚」「只识弯弓」三档评语作评；第三层「俱往矣，数风流人物，还看今朝」收束全词，由评史转入言志。 |
| 本课时语言的第一特点是「以一字定褒贬」：一个「惜」字既肯定其功业，又指出其不足，P4 旁批明载「用『惜』字领起，纵论历史，意味丰富，试结合上下句仔细体味」；第二特点是「以三档评语分层」：「略输」「稍逊」「只识」由轻到重，构成对五位人物的分级评价；第三特点是「以三字转折」：「俱往矣」三字把千百年历史一笔收住，为末句的「还看今朝」腾出全部空间。 |
| 本课时须复现与补正的字音：「竞折腰」的「竞」为竞争之竞，非「竟」；「略输文采」的「输」为差、比不上；「稍逊风骚」的「逊」为差、不如；「一代天骄」的「骄」不写作「娇」；「只识弯弓射大雕」的「识」读 shí；「俱往矣」的「俱」为全、都；「还看今朝」的「朝」读 zhāo。 |
学情分析
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| 经第 1 课时，学生已能划分停顿、找出韵脚、画出「望」字的领字块，对「领字统摄」有直接经验。★ 本课时可迁移此法处理「惜」字块，但「评史」涉及五位历史人物的基本史实，须防止学生把词作当成历史课本。 |
| 学生能说出「秦皇汉武」是谁，但普遍说不出「略输文采」为何是「略」而非「全无」，也说不清「俱往矣」三字在结构上的作用；写赏析文字时容易写成翻译或感想。 |
| ① 把「惜」只理解为「惋惜」，读不出肯定与不足两面；② 把「文采」「风骚」理解为文学才华，说不出注释②所说的「文治方面的成就」；③ 把「俱往矣」理解为「都死了」，说不出它的结构转折作用；④ 赏析文字写成白话翻译。 |
| 「惜」用「两面批注」法，在字旁分两栏写「肯定」与「不足」；「文采」「风骚」用「注释回填」法，引注释②「文采本指辞藻、才华。这里是说秦皇汉武武功甚盛，对比之下，文治方面的成就略有逊色」；「俱往矣」用「删句比较」法，删去三字再读，体会转折的落差；赏析文字用「三步模板」法（写了什么—怎么写—为什么这样写）。 |
教学目标
教学重点：「惜」字评史、两面批注、略输文采、稍逊风骚、只识弯弓、俱往矣、风流人物、衔接句、赏析文字、景史志三段
教学难点：在教师组织下完成「惜」字的两面批注：在「惜」字旁分「肯定」与「不足」两栏，把「秦皇汉武」「唐宗宋祖」「一代天骄」三组人物与「略输文采」「稍逊风骚」「只识弯弓」三档评语对应填入，再对照 P4 旁批「用『惜』字领起，纵论历史，意味丰富」，说明「惜」兼有肯定功业与指出不足两面；随后以「删句比较」法处理「俱往矣」，从而由「评历史人物」转为「言今朝之志」。
难点突破策略
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| 用「两面批注」法：在「惜」字旁分两栏，左栏写该字肯定了哪些功业，右栏写指出了哪些不足，再请学生把「惜」换成「笑」或「赞」各读一遍，比较意味的差别 | |
| 用「注释回填」法：引注释②「文采本指辞藻、才华。这里是说秦皇汉武武功甚盛，对比之下，文治方面的成就略有逊色」与注释④「意近『略输文采』。风骚，本指《诗经》里的《国风》和《楚辞》中的《离骚》，后来泛指文章辞藻」，说明此处指文治而非仅文学 | |
| 用「删句比较」法：删去「俱往矣」直接读「数风流人物，还看今朝」，再补回原句读一遍，比较语势的落差，指出三字把千年历史一笔收住 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 把「一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕」理解为否定成吉思汗的全部功业 | 指出「只识」的「只」限定的是「识」的范围，并不否定其武功；并请学生对照前两组「略输」「稍逊」的用词轻重，说明三档评语的分级 |
| 引注释⑩「这里指能建功立业的英雄人物。作者自注：『末三句，是指无产阶级。』」，并请学生用「建功立业」替换原词读一遍 |
| 出示「三步模板」（写了什么—怎么写—为什么这样写），要求每段第一句必须是判断句，且文中至少出现一处手法名称 |
教学准备：教师：「惜」字两面批注表、五位人物与三档评语对应卡、「俱往矣」删句比较卡、赏析文字三步模板、任务二「诗歌朗诵」评分表样张；学生：教材（P4）、双色笔、笔记本。
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| 回引上阕末句「分外妖娆」，指出「江山如此多娇」一句正是由景入史的接榫：上阕写「江山」之美，下阕写「英雄」之竞，「引无数英雄竞折腰」一句把两者扣在一起；★ 明确本课时任务：读「惜」字评史、读「俱往矣」的转折、读「风流人物」的含义，并依「任务一」第 5 步写一段赏析文字；★ 提示本课时不再正音，但会复现「竞」「骄」「朝」三处易错字。 | 在「江山如此多娇」一句旁标注「承上启下」；在笔记本上写下本课时三项任务；回顾第 1 课时画出的「望」字领字块，准备用同一方法处理「惜」字。 | |
| 组织两轮诵读。第一轮读出三档评语的轻重：「略输文采」读得稍轻、「稍逊风骚」略重、「只识弯弓射大雕」最重，请学生用三种力度各读一遍；第二轮处理「惜」字块：在「惜」下画双线，用竖线把「秦皇汉武」至「只识弯弓射大雕」连成一块，并复现 P4 知识卡「领字」条「在句首领起下文，读时稍有停顿」，要求「惜」后稍作停顿；★ 复现易错字「竞」（非「竟」）、「骄」（非「娇」）、「朝」（zhāo）。 | 用三种力度分读三档评语；在「惜」下画双线并连出领字块；在「惜」后标出停顿记号；把「竞」「骄」「朝」三处抄入笔记本并注音。 | |
| 组织「两面批注」与「注释回填」两段讲解。先读 P4 旁批「用『惜』字领起，纵论历史，意味丰富，试结合上下句仔细体味」，请学生在「惜」旁分「肯定」与「不足」两栏：五位人物（秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗）入「肯定」栏，「略输文采」「稍逊风骚」「只识弯弓射大雕」入「不足」栏；再回填注释：注释②「文采本指辞藻、才华。这里是说秦皇汉武武功甚盛，对比之下，文治方面的成就略有逊色」、注释④「意近『略输文采』。风骚，本指《诗经》里的《国风》和《楚辞》中的《离骚》，后来泛指文章辞藻」；随后处理「俱往矣」，用「删句比较」法：删去三字读一遍，再补回读一遍，说明三字把千年历史一笔收住、为末句腾出空间；末以注释⑩「这里指能建功立业的英雄人物」落实「风流人物」。 | 在「惜」旁分两栏完成两面批注；把五位人物与三档评语一一对应；回填注释②与注释④并各读一遍原句；删去「俱往矣」试读一次并记录语势差别；在「风流人物」旁抄下注释⑩的释义。 | |
| 组织两段活动。第一段「景史志三段表」：请学生把全词按「景（上阕）—史（下阕前两层）—志（末三句）」三段填入表格，并说明三段之间的衔接句（「江山如此多娇，引无数英雄竞折腰」与「俱往矣」）；第二段「赏析写作」：依「任务一」第 5 步「任选一首你喜欢的诗，写一段赏析文字，与同学们分享」，出示三步模板（写了什么—怎么写—为什么这样写），请学生就本词任选一处（如领字、虚实、色彩、评史）写一段不少于 150 字的赏析，并抽取两份当堂展示、按模板逐条点评。 | 填写「景史志三段表」并标出两处衔接句；选定一处切入角度写 150 字以上赏析；按三步模板自查是否含判断句与手法名称；为同学的两份展示各写一条具体建议。 | |
| 归纳本课时四得：一是「惜」字的两面批注法，二是「三档评语」的分级读法，三是「俱往矣」的删句比较法，四是赏析文字的三步模板；★ 明确本课已完成「任务一」五步策略的第 1—5 步；★ 前瞻任务二「诗歌朗诵」（P14—P17）：本课两处旁批所示「领字稍作停顿」与知识卡「押韵」条所载九字，即为朗诵的停顿与押韵依据；布置作业并说明交付要求。 | 整理本课时的「惜字两面批注表」与「景史志三段表」并归入单元学习档案；把赏析文字誊清交组长；记下任务二朗诵准备的起始要求；带着「如果为这首诗选择一段配乐，你会选什么」这一问题离开课堂。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 完成「惜」字的两面批注并把五位人物与三档评语对应；② 填写「景史志三段表」并标出两处衔接句；③ 提交一段不少于 150 字的赏析文字。
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| 两面齐全、三档评语分级说明准确为三星；两面齐全但分级说明缺一为二星；只有一面为一星 |
| 三段齐全、两处衔接句标注准确为三星；三段齐全但衔接句缺一为二星；未分三段为一星 |
| 能引注释⑩并说明「建功立业」的含义为三星；能说出大意但未引注释为二星；释为「风流浪子」为一星 |
| 150 字以上、含判断句与至少一处手法名称、不作逐句翻译为三星；字数达标但缺手法名称为二星；写成翻译或感想为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做学习单。本课时的赏析文字为本单元「任务三 尝试创作」的第一次语言准备。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】背诵全词并在原文上完成「惜」字的两面批注；填写「景史志三段表」；把注释②④⑩三条的释义各抄一遍；复现「竞」「骄」「朝」三处易错字的读音与写法。
- 【提升性作业（选做）】为「任务二 诗歌朗诵」准备本词的朗诵设计一页，要求标出三处重音、两处停连与九个韵脚，并写明所选配乐的情绪依据。
附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（上阕——词牌、节奏与「望」字领起的雪景）
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| | 正音—定节奏—找韵脚三轮诵读，依 P4 知识卡「节奏」「押韵」两条标停顿、圈韵脚 | |
| | 逐句只读末字，把「飘、滔、高、娆、娇、腰」读出，与知识卡「押韵」条九字核对 | |
| | 出示词牌字数与格律说明，请学生把「沁园春」与「雪」分栏归类并举例对照 | |
| | 分组圈画「银」「蜡」「红」「素」与「封」「飘」「舞」「驰」「比」，每组展示一句分析 | |
| | 以「须晴日」为界分两栏，并追问「『须』换成『已』意思有什么变化」 | |
附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（下阕——「惜」字评史与「俱往矣」的转折）
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| | 读 P4 旁批后分「肯定」「不足」两栏，把五位人物与三档评语一一填入 | |
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| | 依「任务一」第 5 步与三步模板写作，抽取两份展示并按模板点评 | |
