文档内容
《沁园春 长沙》（第一课时）教学案
课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）
《沁园春·长沙》是苏教版普通高中（必修）第一册第一篇课文。本文安排在‘向青春举
杯’专题的第一课，足见其重要性。
这节课的教学是学生进入高中以后正式接触的第一堂语文课，绝大多数学生对高中语
文有一定的新鲜感和较浓的兴趣，因此应十分重视这堂课对学生学习语文的引领作用。课文
安排在专题的首篇，如何指导学生学好这篇课文，树立学生学好高中语文的信心，进一步增
强学生学习高中语文的兴趣，这是一个关键所在。
根据新课标的要求：诗歌教学要重视积累、感悟、熏陶、感染。首先要以读为主，能感受
形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到
感染和启迪。
问题设计 问题:
1、学生齐背毛泽东的《沁园春•雪》补充复习词的知识.
2、反复朗读，哪些动词刻画了诗人的形象，初步把握词的思路？
3、赏析上片前三句。试着翻译，别扭吗？为什么？
4、赏析上片“看”所控七句，诗人到底都看到了哪些景物呢？每种景物
的特征是什么？这些景物的总体特征是什么？
5、赏析上片最后三句：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”，作者为何
要“怅”，是什么引起作者的深沉历史思索？
教学构想及目标:
1、知识与能力目标：
（1）了解词的一些体裁知识。
（2）重点学会通过景物的特点把握诗歌的意象。
（3）学习景物描写的方法
2、过程与方法目标
（1）反复朗读课文，直至熟练背诵。
（2）仔细探讨品味诗歌语言，把握其精练、准确、富有表现力的特点
3、情感态度及价值观目标：
理解、体会诗人崇高的情怀及豪情壮志，树立以天下为己任的博大情怀和高尚
的爱国精神。
教学重点： 反复诵读，品味诗歌富有表现力的语言；学分分析和运用描写景物的
方法。培养学生想像联想能力。
教学难点：
把握诗歌“意象”概念。
教学方法：
语言品读法，点拨法，比较法通过学生反复朗读、品读、体会词中的意
象，进而把握情感。通过点拨关键字词，把握词中意象，理清本词脉络。
所需设备：
多媒体投影（展示多媒体课件）
教师活动 学生活动
设计意图
一、导入
师：中国是一个诗歌的国度。江
加深学生对毛泽东的
山代有才人出，各领风骚数百
认识，激发学生的学习兴
年。20世纪的中国又造就了一位
趣，同时引导学生正视现
“前不见古人，后不见来者”，
代诗歌。
独领一代风骚的大诗人——毛泽
东。初中我们学习了《雪》，今天
我们要欣赏的是《长沙》。长沙是
毛泽东革命人生的起点，让我们
追寻伟人的闪光足迹，走进伟人
的崇高心灵。（板书：课题）
二、整体感知（2）师：补充复习词的知识：词调 （1）学生齐背毛泽东的《沁 《沁》是以古典诗词格律写
分为小令、中调、长调。本词是长 园春·雪》 成的一首现代诗歌，所以
调，分为上下阕，也叫双调。词调 教学时必须让学生了解有
起初一般是题目，后来仅仅表示 关词的背景知识，而学生
一定的格式，与内容无关，于是 在初中初步学过毛泽东的
作者另标题目“长沙”。 另一首《沁园春·雪》，由背
诵《沁园春•雪》导入目的
在于温故而知新。）
（3）借助多媒体，出示本词写作
背景。
学 习 诗 歌 要 “ 知 人 论
世”，才能从更广阔的面
上理解诗歌主旨和感情
标准的范读去规范学生的
（4）听录音范读，初步感受
朗读节奏以及感情的把
词的意境
握，用毛泽东的手迹激发
学生想象的思维和激情，
（6）教师提示朗读技巧（注意节 更有感染力
奏的把握）
注意正音：舸、寥廓、峥
（5）学生自读，初步进行审
嵘、稠、遒、遏
美感知
适时适当的指导会使学生
（7）感受形象，理清思路 的自由朗读事半功倍
师：《长沙》是一首记游之作，它
的突出特点是塑造了抒情主人公
“我”的形象。读这首词就要从
整体感受抒情形象入手，理清思
路。
请大家默读圈点,找出塑造
“我”的形象的关键词。
引导学生对重点语句进行
体会、领悟，并进行说话和
（9）理清思路：
想象练习。
师：上片和下片各写了什么，有
什么关系？ （8） 默读圈点,找出塑造
“我”的形象的关键词。
交流并明确：立、看、
怅、问、携、忆、记
（10）交流并明确：上
（12）检查背诵，若不能背，
阕写眼前景物和心中所思；
说明原因可能是没有进入意境； 下阕追忆往事，表现
若能背，指出还要深入体会，具 青年时代的精神和理想，暗
体把握情感特征。答了上阕的提问。
三、披文入情，文本鉴赏
诗歌基本学习方法，从语
（11）自由朗读，试行背
（一）、赏析上片前三句。 言入手，根据思路来背，事
诵。（记关键词顺着思路背）
（1）请学生回答：三句在说 半功倍。
什么？把文章内容翻译过来。
（3）请学生分析：它为什么
别扭？
提示：按正常的说话习惯，
我们如何交待一件事情？
明确：往往是时间、地点、
人物、事件（起因、经过、结果）。
（2）学生翻译
（5）总结理解：
诗歌特点：往往运用省略
成分、倒装语序的方式。这就导
致诗歌语言的跳跃性大。这也是
诗歌不易理解的一个原因。
对策：首先慢慢翻译，如不
通则采取调整顺序，增补内容办
（4）学生重组重组：时
法，运用想像和联想，使诗歌的
间－－寒秋 地点－－橘
意思完整了。
子洲头 人物－－“我”
事件：看湘江水向北流去。
（6）师：“独”首先是单独一
人。还有没有所说想像：一个深
秋的时节，你，一个人独自站立
在湘江的橘子洲上。远山如画，
江水清碧，天空湛蓝，鸟儿自由
飞翔，鱼儿游戏水里。那里江水
滚滚向北流去，不时拍打着江
岸，激起四射的浪花，涛声阵阵，
你，就那样站在那里，心情是怎
样的，你想做些什么呢？ 同
样有一个人，在那个深秋的时
学生把眼睛闭上，跟
节，缓缓地向橘子洲走来，他伫
着老师想象［独立寒秋图］
立在橘子洲头，他是一位英姿勃
勃的年轻革命家，他也是一位伟 重点要使学生掌握带有情
大的诗人，他正深情地注视着滚 感性的词语在鉴赏诗歌时
滚北去的湘江波涛，凝重的目光 的重要意义
里似乎折射出心头翻腾的无尽遐
思。
（二）学习赏析上片“看”所控
七句。
（1）师问：诗人站在橘子洲头，他
到底都看到了哪些景物呢？每种
景物的特征是什么？这些景物的
总体特征是什么？(3)师：这几句写景极有特
色，前后桌四人一组讨论作者
“描写景物的特点”是什么？
（2）学生思考、讨论、明确
景物:山,林;江，船; 鹰,
鱼。
景物特征:万，红遍;层,染;
漫,碧透; 百,争流;击,翔。
总体特征：色彩绚丽：充满
生机。
（4）学生分组讨论
（5）师总结：远近相间，动 主要是视角的变化：
静结合，对照鲜明。词语运用准 远眺、近观、仰望、俯视。
确、生动、形象。 “六合”
其次：动静结合。前三
（6）师：请闭上眼睛：慢慢 句静，下三句动。
地，听着淙淙的流水，你看见远 第三：动词，形容词：
山层峦叠嶂，层层枫林被秋霜染 准确、生动、形象。 看特
得火红;江水如碧玉般清澈见底， 征中的修饰语。
江面上千帆竞发，往来船只你追
我赶;雄鹰敏捷矫健，奋力冲向万
里升空;鱼儿轻松自如，在清澈明
净的水中游弋。
从细处着眼理解诗
（三）学习赏析上片最后三句。
人炼字炼意的功夫和创作
（1）师问：面对如此壮丽的
的不易以及不同字代来的
秋景，面对充满生机的万类，你 不同的表达效果
学生闭目聆听想象
的感情又如何呢？可毕竟，那又
是一个怎样的年代，让我们回到
1925年，回到那个战火纷飞的年
代，面对这人间的仙境，谁敢期
望这是“黎元”的人间呢！我们
的中国又是一个怎样的世界！此
时此刻，作为词人的毛泽东又为
什么“怅”呢？
(2) 交流明确：这一
“怅”字道出了诗人的雄
心壮志，表现了他的博大胸 努力引导学生进入诗歌的
（3）师联系时代背景：当时统一
怀。毛泽东面对生机勃勃的 意境
战线内部以蒋介石为代表的国民
大自然和广阔的宇宙，面对
党右派，加紧了篡夺革命领导权
着在自然和宇宙中竞自由
的阴谋活动。在共产党内，党的
的万物，他所想到的是被压
总书记陈独秀错误估计了当时的
迫被剥削的人民 ，想的是
形势，提出了“统率革命的资产
祖国的命运和革命的未来，
阶级，联合革命的无产阶级，实
于是思绪万端，才发出如此
现资产阶级的民主革命”等主
感慨：广阔无垠的大地呀，
张，拱手将革命领导权让给资产
谁才是主宰你消长兴衰命阶级。在这种情况下，解决中国 运的真正主人呢？
的领导权问题就成了一个迫切问
题。
四、迁移练习
（1）投影： （2）学生在纸上答题，明确
《凉州词》（其一） 远与近，高与低，动与
边城暮雨雁飞低，芦笋初生渐 静，抑与扬等。 引导学生进行深沉的历史
欲齐。无数铃声遥过碛，应驮白 同时运用了视觉与听 思索，体会时代领袖的胸
练到安西。 觉，现实与想像的方法。 襟与怀抱。
注：碛（qì）沙漠。练，白绢，
丝织品的一种。
本诗从哪些方面进行对比
的？
五、小结
师：本词通过对大好山河的
描绘，对国家前途命运的思虑，
对往昔岁月的追忆，抒发了作者 使学生加深对对比手
的以天下为己任的伟大抱负。作 法的理解。
为青年学生的我们，也应该树立
远大抱负，充满激情，充实过好
每一天，努力读书。
六、作业
1、谁主沉浮？
2、会背诵上阕。
3、找出上阕中你认为写的
好的字，进行品读。
培养学生对诗歌的鉴赏能
力
