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初中语文·九上|第一单元 第4课《乡愁》 教学设计
发布时间：2026-10-20 06:55:07 最近访问：2026-10-20 06:55:10
初中语文·九上|第一单元 第4课《乡愁》 教学设计
- 教材版本：统编版（2024修订版，2026年秋使用）
- 单元大问题：四小节只换了几样东西，为什么读起来像一条越走越远的路？
第一单元 活动·探究（诗歌鉴赏）
单元学情分析
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| 学生在小学阶段已读过《乡愁》一类短诗，对「意象」有感性经验；在本单元前三课已练「领字」「呼告」「反复」「修饰语」四种手段。★ 但本课的难点在于「形式的重复」：学生容易把四小节读成四段并列的抒情，读不出由「小时候」到「而现在」的时间推进，也读不出由个人亲情到家国之思的层层扩大。 |
| 全诗四小节十六行，句式完全一致：第一行一个时间词（小时候／长大后／后来啊／而现在），第二行「乡愁是＋数量词＋叠词＋意象」，第三、四行「我在这头／××在那头」。四个意象依次为邮票、船票、坟墓、海峡，对应的对象依次为母亲、新娘、母亲、大陆。★ 第三小节起句「后来啊」的「啊」是四节中唯一的语气词，与前后三节的纯时间词不同，这是形式上的一个破口。 |
| ① 把四小节读成四段并列，说不出时间推进；② 说不出第三小节为何要加「啊」字；③ 说不出第四小节「浅浅的」与「海峡」之间的矛盾；④ 仿写时只换名词不换句式，或换了句式失去回环感。 |
| 一读时间：用「时间轴」法，把四个时间词按人生顺序排成一条轴，标出对应对象；二读破口：用「删字比较」法，把「后来啊」的「啊」删去再读，体会哀恸的停顿；三读矛盾：用「反义替换」法，把「浅浅的」换成「深深的」再读，比较意味的差别；四读仿写：用「同架换象」法，保留四行骨架，只换时间词、数量词与意象。 |
时间线索与前三个意象——邮票、船票、坟墓（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时只处理前三小节（P9「小时候」至「母亲在里头」）：四个时间词的排序、邮票／船票／坟墓三个意象、四组叠词、第三小节「后来啊」的语气词、P9 第一处旁批「本诗句式齐整，有意形成回环往复的节奏」。★ 第四小节（海峡与「浅浅的」）、第二处旁批「为什么选取这四组意象」的总结、以及仿写均留待第 2 课时。
- 相邻课时：上一课时为第 3 课《我爱这土地》的第 2 课时（长句的重音与节奏）；下一课时（第 2 课时）为第四小节、四个意象的递进与仿写；本课后为第 5 课《你是人间的四月天》（P10—P11）。
教材与语篇研读
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| 本诗为现代抒情短诗，教材注释①载「选自《余光中选集》第一卷（安徽教育出版社1999年版）。余光中（1928—2017），生于江苏南京，后移居中国台湾地区，诗人、散文家。」★ 注释中「生于江苏南京」一句是理解末节「大陆在那头」的必要依据，本课时先记下，末节再回扣。 |
| 前三小节句式全同：「小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头」；「长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头」；「后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲在里头」。★ 三小节的对象由「母亲」到「新娘」再回到「母亲」，而第三小节的空间关系由「这头／那头」变为「外头／里头」，这一变化是前三个意象中唯一的结构性变化。 |
| 本课时语言的第一特点是「句式齐整」：P9 第一处旁批明载「本诗句式齐整，有意形成回环往复的节奏。朗诵时注意体会」；第二特点是「叠词」：「小小的」「窄窄的」「矮矮的」三个叠词把物件的体量写得极小，与所承载的情感形成反差；第三特点是「以数量词限形」：「一枚」「一张」「一方」三处量词各有讲究，不可互换。 |
| 本课时须落实的字词：「一枚」的「枚」读 méi，为量词，用于较小的圆形或条形物；「窄窄」读 zhǎi zhǎi；「矮矮」读 ǎi ǎi；「坟墓」读 fén mù；「新娘」的「娘」读 niáng。★ 「枚」易误写为「玫」，须在书写时强调。★ 本课据现有核实不设「读读写写」栏，上述字词以朗读正音与释义的方式落实。 |
学情分析
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| 学生已在本单元前三课掌握「意象」「修饰语」「反复」等概念，能判断「邮票」是意象。★ 但学生普遍缺少「形式重复本身即为意义」这一层认识，容易把四小节读成四次重复的抒情。 |
| 学生朗读时节奏不稳，四小节容易读成四种速度；也容易把「后来啊」的「啊」读成轻飘的语助词，读不出哀恸的停顿。 |
| ① 说不出四小节的时间推进关系；② 说不出第三小节「外头／里头」与前两节「这头／那头」的差别；③ 说不出「小小的」「窄窄的」「矮矮的」三个叠词的反差作用；④ 把「后来啊」的「啊」读得随意。 |
| 时间用「时间轴」法；空间变化用「两栏对照」法，把「这头／那头」与「外头／里头」分两栏抄写；叠词用「去叠词比较」法，把「小小的邮票」改为「小邮票」再读；「啊」字用「删字比较」法。 |
教学目标
教学重点：时间轴、时间词、邮票、船票、坟墓、叠词、这头、外头、里头、后来啊、回环往复、句式齐整
教学难点：在教师组织下完成「时间轴」与「空间两栏对照」：把「小时候」「长大后」「后来啊」「而现在」四个时间词按人生顺序排在一条轴上，在每个时间点下方标出对应意象与对象；再把前两小节的「我在这头／××在那头」与第三小节的「我在外头／母亲在里头」分两栏抄写，说明「这头／那头」是可往返的距离，「外头／里头」是不可往返的隔绝，从而由「四段并列的乡愁」转为「一条越走越远的路」。
难点突破策略
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| 用「时间轴」法：四个时间词按人生顺序排列，下方标出意象与对象，看对象的往返变化 | |
| 用「两栏对照」法：把两处空间表述并排抄写，请学生各造一句说明能否往返 | |
| 用「去叠词比较」法：把「小小的邮票」改为「小邮票」、「矮矮的坟墓」改为「矮坟墓」各读一遍，比较意味 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 板书「枚」「玫」二字并各造一词（一枚、玫瑰），请学生说明「枚」为量词 |
| 做「删字比较」：删去「啊」读一遍，再补回读一遍，指出「啊」处须有一个短的停顿 |
| 要求四小节用同一速度朗读，只允许在「后来啊」处作一次停顿 |
教学准备：教师：时间轴模板、空间两栏对照表、去叠词比较卡、四小节同速朗读示范音频脚本；学生：教材（P9）、双色笔、笔记本。
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| 回引第 3 课《我爱这土地》把四个意象排在一节之内的写法，指出本课换了另一种排法：把四个意象分装进四小节，句式一模一样，只换时间词与意象；★ 读 P9 第一处旁批「本诗句式齐整，有意形成回环往复的节奏。朗诵时注意体会」，说明本课时只走前三小节，第四小节与仿写留待第 2 课时；★ 提出本课时主导问题「四小节只换了几样东西，为什么读起来像一条越走越远的路」。 | 在 P9 圈出第一处旁批；在笔记本上抄下主导问题；标出本课体例三项（无预习、无课后题、无背诵要求）；数出全诗的小节数与每小节行数。 | |
| 组织三轮诵读。第一轮同速朗读：要求三小节用同一速度读完，只在「后来啊」处作一次短停顿；第二轮找时间词：请学生圈出「小时候」「长大后」「后来啊」三个时间词，并补出第四小节的「而现在」；第三轮读叠词：请学生圈出「小小的」「窄窄的」「矮矮的」三组叠词，并各读一遍，注意叠词处不停顿；★ 正音「枚」（méi）、「窄」（zhǎi）、「矮」（ǎi）、「坟」（fén）。 | 三轮诵读并保持同速；圈出四个时间词并按顺序编号；圈出三组叠词并各读一遍；把「枚」「窄」「矮」「坟」四个字的读音抄下。 | |
| 组织「时间轴」与「空间两栏对照」两段讲解。先在黑板上画出时间轴，请学生把四个时间词按人生顺序填上，并在每个时间点下方标出意象与对象（邮票—母亲、船票—新娘、坟墓—母亲、海峡—大陆）；再做空间两栏对照：把「我在这头／母亲在那头」「我在这头／新娘在那头」与「我在外头／母亲在里头」分两栏抄写，追问「『这头』与『那头』之间能不能走过去，『外头』与『里头』之间能不能走过去」；随后处理「后来啊」的「啊」：做「删字比较」，删去再读、补回再读，指出此处须有一个短的停顿；末以「去叠词比较」说明三个叠词把物件写小，与情感之重形成反差。 | 填写时间轴并标注意象与对象；完成空间两栏对照并各写一句「能否往返」的判断；参与「删字比较」并记录停顿的位置；做「去叠词比较」并写出一个不同点。 | |
| 组织两段活动。第一段「量词辨析」：请学生比较「一枚」「一张」「一方」三个量词，说明「枚」写小而可珍藏、「张」写薄而可随身、「方」写矮而沉重，并追问「把三个量词互换行不行」；第二段「三小节比较」：请学生按「时间」「意象」「对象」「空间表述」四栏为前三小节各填一行，并在第四栏标出第三小节由「这头」变为「外头」，说明这是前三个意象中唯一的结构性变化。 | 写出三个量词各一句辨析；回答量词能否互换并说明理由；完成三小节比较表四行；在第三小节旁批注「空间关系改变」。 | |
| 归纳本课时四得：一是「时间轴」的排法，二是「空间两栏对照」的读法，三是「删字比较」看语气词，四是「去叠词比较」看叠词的分量；★ 明确本课时只走前三小节，第四小节、「浅浅的」的矛盾、第二处旁批的总结与仿写留待第 2 课时；★ 前瞻任务二「诗歌朗诵」（P14）：本课时的「四小节同速、只在『后来啊』处停顿」，即为朗诵的节奏依据；布置作业并说明交付要求。 | 整理时间轴与三小节比较表并归入单元学习档案；抄记下节课的任务；带着「为什么最后一小节写的是海峡」这一问题离开课堂。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 填写时间轴并标出意象与对象；② 完成三小节比较表四行；③ 写出三个量词各一句辨析。
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| 四个时间词顺序正确、意象与对象对应无误为三星；缺一为二星；缺两处以上为一星 |
| 能说清「能否往返」的差别为三星；能指出差别但说不出理由为二星；未发现差别为一星 |
| 能指出「啊」处须有停顿并说明哀恸为三星；能指出停顿但未说作用为二星；读成轻飘语助词为一星 |
| 三个量词各有一句且不互换为三星；两个量词有辨析为二星；只抄量词为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做学习单。本课时的三小节比较表为第 2 课时补第四行的直接基础。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】朗读前三小节三遍，保持同速并在「后来啊」处停顿；完成时间轴与三小节比较表；整理「枚」「窄」「矮」「坟」四字读音并各抄两遍；写出三个量词各一句辨析。
- 【提升性作业（选做）】为第三小节「我在外头／母亲在里头」两句写一句赏析，要求点出与「这头／那头」的差别，不超过 100 字。
海峡与「浅浅」——由个人到家国的收束（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时只处理第四小节（P9「而现在」至「大陆在那头」）、「浅浅的」与「海峡」的矛盾、四个意象由个人到家国的递进、P9 第二处旁批「诗人为什么要选取邮票、船票、坟墓、海峡等意象来表达『乡愁』」的总结，以及仿写。★ 前三小节的时间轴、空间变化与叠词已在第 1 课时完成，本课时只作回引，不重复正音。
- 相邻课时：上一课时（第 1 课时）处理前三小节（邮票、船票、坟墓）与「后来啊」的语气词；下一课为第 5 课《你是人间的四月天》（P10—P11），同属单元「任务一 学习鉴赏」的六首诗作之一。
教材与语篇研读
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| 本课时处理末节，与前三节同属一首诗。★ 前三节的对象是「母亲」「新娘」「母亲」，均属个人亲情；末节的对象换为「大陆」，由个人亲情扩大到故土之思，这一扩大正是全诗的立意所在。注释①所载「生于江苏南京」是本句的事实依据。 |
| 第四小节为「而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡／我在这头／大陆在那头」。★ 与前三节相比，本节有三处不同：一是时间词由「小时候」「长大后」「后来啊」变为「而现在」，把前三节的时间收束到当下；二是量词由「枚」「张」「方」变为「湾」，所量之物不再是可手持的物件；三是对象由具体的人变为「大陆」，范围由家扩大到国。 |
| 本课时语言的第一特点是「以『浅浅』写深重」：海峡本以深广著称，诗人却用「浅浅的」形容，这一反差正是全诗最见功力处；第二特点是「以『湾』作量词」：「一湾」把海峡写得可度量，暗示在诗人心中它本不该成为阻隔；第三特点是「以空间作结」：全诗四节均以「×在这头」收，末节以「大陆在那头」收，把读者的视线留在对岸。 |
| 本课时须落实的字词：「一湾」的「湾」读 wān，本指水流弯曲处，此处作量词；「海峡」的「峡」读 xiá；「大陆」的「陆」读 lù；「浅浅」读 qiǎn qiǎn，与「深深」相对。★ 「峡」易误写为「陕」，须在书写时强调。 |
学情分析
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| 经第 1 课时，学生已能排出时间轴，已说明「外头／里头」与「这头／那头」的差别。★ 本课时须从「个人亲情」推进到「家国之情」：学生容易把末节读成前三节的又一次重复。 |
| 学生能读出末节的字面意思，但普遍说不出「浅浅的」为何不用「深深的」，也说不清「一湾」这个量词的分量；仿写时容易把四行骨架写散。 |
| ① 把末节与前二节并列，说不出范围扩大；② 说不出「浅浅的」与「海峡」的矛盾；③ 说不出「一湾」作量词的用意；④ 仿写时失去四行骨架的回环感。 |
| 范围扩大用「对象升格表」法，把四节对象按「母亲—新娘—母亲—大陆」排列并标注范围；「浅浅」用「反义替换」法，把「浅浅的」换成「深深的」再读；「一湾」用「量词替换」法，换成「一道」「一片」各读一遍；仿写用「同架换象」法，严格保留四行骨架。 |
教学目标
教学重点：海峡、浅浅的、一湾、大陆在那头、对象升格、立意、同架换象、仿写
教学难点：在教师组织下完成「浅浅的」这一矛盾的辨析：先把「一湾浅浅的海峡」与「一湾深深的海峡」对照朗读，再追问「海峡本来是深是浅」，说明诗人故意用「浅浅的」把地理上的深写成心理上的浅，从而把阻隔写成不该有的阻隔；随后以「对象升格表」把四节对象排列，说明前三节的对象都是「人」，末节的对象是「土地」，至此由个人亲情升格为家国之思。
难点突破策略
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| 用「反义替换」法：把「浅浅的」换成「深深的」再读，比较意味的差别，指出「浅浅」是心理上的浅 | |
| 用「量词替换」法：换成「一道」「一片」各读一遍，说明「湾」把海峡写得可度量、可跨过 | |
| 用「同架换象」法：严格保留「时间词／乡愁是＋数量词＋叠词＋意象／我在这头／××在那头」四行骨架，只换词语 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 板书「峡」「陕」二字并说明「峡」从「山」，请学生各造一词（海峡、陕西） |
| 出示反义替换的朗读结果，并追问「如果海峡真的很浅，诗人为什么还要写乡愁」 |
| 要求严格按四行骨架书写，并当堂互查行数与句式是否一致 |
教学准备：教师：反义替换卡、量词替换卡、对象升格表、同架换象仿写模板、台海相关表述用语提示卡；学生：教材（P9）、双色笔、笔记本。
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| 回引第 1 课时的时间轴，指出轴上的第四个时间点是「而现在」，而这一节的对象换成了「大陆」；★ 读 P9 第二处旁批「诗人为什么要选取邮票、船票、坟墓、海峡等意象来表达『乡愁』」，说明本课时要回答的正是这一问；★ 明确本课时三项任务：读「浅浅的」的矛盾、读对象升格、写仿写；★ 提示本诗涉及海峡两岸，课堂表述统一用「祖国大陆」与「中国台湾地区」。 | 在第二处旁批下画线；在笔记本上写下三项任务；把「祖国大陆」「中国台湾地区」两个表述抄下备用。 | |
| 组织两轮诵读。第一轮读末节：要求「而现在」读得比前三节略缓，「浅浅的」读得轻，「大陆在那头」读得沉并延长；第二轮做替换朗读：把「浅浅的」换成「深深的」读一遍，把「一湾」换成「一道」「一片」各读一遍，请学生比较三处替换后的意味变化；★ 正音「湾」（wān）、「峡」（xiá）、「陆」（lù）。 | 按三处语气要求朗读末节；做四组替换朗读并各记录一句差别；把「湾」「峡」「陆」三字读音抄下；标出「大陆在那头」的延长记号。 | |
| 组织「反义替换」与「对象升格表」两段讲解。先追问「海峡本来是深是浅」，请学生说明诗人用「浅浅的」是把地理上的深写成心理上的浅，从而把阻隔写成不该有的阻隔；再讲「一湾」作量词的用意：海峡本不可度量，用「湾」把它写得可度量、可跨过；随后填写「对象升格表」：把四节对象按「母亲—新娘—母亲—大陆」排列，并标注每节所属范围（亲情—婚姻—生死—家国），说明前三节的对象都是「人」，末节的对象是「土地」，故末节是全诗的立意所在。 | 回答「海峡本来是深是浅」并写出判断一句；说明「一湾」与「一道」「一片」的差别；完成「对象升格表」四行并标注范围；用一句话写出末节的立意。 | |
| 组织两段活动。第一段「回答旁批第二问」：请学生用一段话回答「为什么选这四组意象」，要求点出「由小而大」「由近而远」「由具体而抽象」三层，并说明四组意象的共同点是「都是可以用来承载分隔之物的东西」；第二段「仿写」：依「任务三 尝试创作」（P18）「选择一个对象，写一首小诗，抒发自己的情感。在写作过程中，注意句式和节奏」，用「同架换象」法写四行一小节，严格保留原诗骨架，并抽取四份当堂朗读、互查行数与句式。 | 写出回答旁批第二问的一段话；用「同架换象」法写四行；为同组四份仿写各查行数与句式并写一条建议；把本组最佳一份誊清交组长。 | |
| 归纳本课时四得：一是「反义替换」看矛盾，二是「量词替换」看分量，三是「对象升格表」看立意，四是「同架换象」练仿写；★ 明确全诗已完成「任务一」五步策略的第 1—5 步，并已为「任务三 尝试创作」完成第三次仿写；★ 前瞻任务二「诗歌朗诵」（P14—P17）：本课四小节同速、末节三处语气变化，即为朗诵的节奏与重音依据；布置作业并说明交付要求。 | 整理对象升格表与仿写稿并归入学习档案；把仿写誊清交组长；记下朗诵准备的两项要求；带着「如果续写第五节，你会写什么」这一问题离开课堂。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 写出「浅浅的」与「海峡」矛盾的判断一句；② 完成「对象升格表」四行；③ 提交四行一小节的仿写。
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| 能说出「地理之深写成心理之浅」为三星；能指出反差但说不出道理为二星；认为海峡真的很浅为一星 |
| 四行齐全、范围标注准确为三星；缺一为二星；未分范围为一星 |
| 三层（由小而大、由近而远、由具体而抽象）齐全为三星；两层为二星；一层为一星 |
| 四行骨架完整、只换词语为三星；四行但句式有变为二星；行数不对为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做学习单。本课时的仿写为「任务三 尝试创作」（P18）的第三次准备稿。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】朗读全诗四节，保持同速并在末节三处语气变化；完成「对象升格表」四行；把「湾」「峡」「陆」三字各抄两遍并注音；写出回答旁批第二问的一段话。
- 【提升性作业（选做）】把仿写的四行扩为两小节八行，要求第二小节的对象比第一小节范围更大，并注明依据。
附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（时间线索与前三个意象——邮票、船票、坟墓）
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| | 依 P9 第一处旁批要求三小节同速，只在「后来啊」处停顿 | |
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附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（海峡与「浅浅」——由个人到家国的收束）
