【一等奖初中历史教学论文】知识·生活·共同体:初中历史跨学科主题学习的实践路径与育人探究——以“小钱币,大历史”为例

知识·生活·共同体：初中历史跨学科主题

学习的实践路径与育人探究

【摘要】跨学科主题学习是新课程标准的重要内容，也是实现历史学科核心素养培养目标、践行立德树人根本任务的关键路径。文章以“小钱币，大历史”为研究载体，立足“知识·生活·共同体”三维视角，构建结构化知识统整、生活化场景联结、多层次共同体协作的跨学科学习框架，探讨“观展—策展—悟展”三阶递进项目化实践模式的实施策略，以期通过沉浸式探究、协作式实践与公共化成果输出，打破传统历史课堂教学模式的局限，为初中历史跨学科主题教学的实施提供参考。

【关键词】知识·生活·共同体；初中历史；跨学科主题学习；小钱币大历史；项目式学习

“小钱币，大历史”是《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）包含的跨学科主题学习活动设计参考示例之一，它要求教师通过主题设计引导学生整理中外历史上货币的发展情况，促使学生对中外货币发展史形成基本认识，初步了解经济史和金融知识，提升实践能力和金融素养［1］。货币是政治、经济、文化的缩影，教师开展“小货币，大历史”的跨学科主题学习活动，既有助于学生理解货币背后的“信用”“国家”“文化”等核心概念，又有助于其理解国家、社会与个体之间的深层关联，实现从具体到抽象、从现象到本质的认识跃升。

一、三维赋能：构建跨学科主题学习核心框架

跨学科主题学习指向“生活事实”的民主平等与多维互动，是师生通力合作、基于真实情境的实践活动［2］。因此，跨学科主题学习应包含多维度、一体化的育人生态体系。其中，知识是探究开展的核心基础，生活是学习价值的本源依托，共同体是实践落地的关键载体。三者相辅相成、有机统一，构成跨学科主题学习的完整育人体系。跨学科主题应包含：能承载历史课程的核心内容，促进学生对知识的整合运用；能联结多学科知识与技能的学习活动，为学生解决问题提供多维视角；能激发学生学习兴趣的环节，为学生提供持续探究的动力［3］。在“小钱币，大历史”主题中，钱币是贯穿古今的历史载体，其形态、材质、工艺、形制的迭代升级，能直观反映不同时代的经济水平、政治制度、科技发展与文化审美。基于此，主题探究活动应以构建知识图谱夯实探究基础，以联结生活场景赋予学习意义，以共同体协作助力实践落地。

（一）结构化知识统整：构建跨学科探究认知体系

跨学科主题学习的核心要义是打破学科壁垒，构建以核心主题为统领的结构化认知体系，摒弃碎片化、拼盘式的知识堆砌。“小钱币，大历史”以历史学科知识为核心，立足中外货币发展主线，整合道德与法治、数学、艺术等学科相关知识，形成层级清晰、逻辑严密的主题知识图谱（如表1所示）。

（二）生活化场景联结：激发沉浸式历史探究动力

构建历史与生活的深度联结，是帮助学生摆脱被动学习、浅层学习的关键。历史跨学科主题学习应坚守“知行合一”理念，打破课堂知识与现实生活的壁垒，引导学生立足生活视角解读历史、运用知识。货币是学生日常生活中高频接触的事物，零花钱使用、手机移动支付、压岁钱储蓄、日常消费购物等场景，均为主题学习提供了天然的生活载体。然而，部分学生仅知晓货币的使用功能，对“货币为何具备流通价值”“货币发展与社会进步的关联”等核心问题缺乏深度思考。因此，教师应注重生活化场景联结和深层次的意义建构，让学生在探究货币本质的过程中，梳理个人生活、社会发展与国家制度的关联，构建完整的认知闭环。“小钱币，大历史”的主题学习可从微观、中观、宏观三个层级搭建生活化探究场景，逐步深化学生认知。微观层面立足个人生活，通过记录个人收支、探讨无现金生活场景等任务，激活个体生活经验；中观层面聚焦社区生活，通过走访商铺、采访长辈等方式调研物价变迁史，感知区域经济生活演变；宏观层面立足社会发展，通过探究货币政策新闻、汇率与数字货币发展、通货膨胀现象等方式，理解国家金融发展与时代变迁的关联。

（三）多层次共同体搭建：提升协作式实践育人价值

协作探究是跨学科主题学习的核心实施方式，多层次学习共同体是保障探究深度、实现育人价值的重要载体。“小钱币，大历史”主题学习构建“学生学习共同体、师生教研共同体、社会实践共同体”三级联动体系，推动学生从个体碎片化认知转向群体性协作建构、公共性实践成果输出。

学生以学习小组为单位，通过主题认领、分工协作、组内研讨、组间互评等方式，落实各项探究任务，形成高效的协作探究格局，培养团队协作能力和问题解决能力。师生教研共同体则打破教师单向授课模式，教师转变为活动组织者、引导者和参与者，构建平等互动的师生关系。同时，依托多学科教师协同机制，历史教师把握探究主线，数学、道德与法治、艺术教师分别负责专项指导，实现多学科协同育人，保障活动的专业性与系统性。此外，社会实践共同体拓展学习空间，依托博物馆研学、校外导师指导、班级专题策展、社区公益讲解等实践形式，将课堂学习延伸至社会公共场景。学生在实践中梳理探究成果、迁移所学知识，实现从“学会知识”到“活用知识、服务社会”的能力跃升。

二、三阶递进：跨学科主题学习的项目化实践路径

依托“知识·生活·共同体”三维核心框架，“小钱币，大历史”跨学科主题学习采用项目化学习模式，以“人们为何愿意相信钱币的流通价值”为核心驱动问题，整合课堂教学与博物馆研学资源，搭建“观展输入—策展加工—悟展升华”三阶递进实践体系，推动学生认知螺旋上升、能力逐层提升。

（一）主题学习的项目化整体规划

学习活动以核心驱动问题为引领，以学生角色迭代为线索，以实地研学、专题策展、公开展讲为核心任务，推动学生从被动的钱币观察者转变为主动的钱币研究者、专业的钱币文化讲述者。整体活动规划5课时，包含1课时观展准备、1课时博物馆实地研学、2课时策展实践、1课时总结悟展，形成完整的项目化学习闭环，兼顾知识性、实践性与趣味性。