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陈松信︱小学语文整本书阅读进阶式评价策略研究

发布时间：2026-10-21 13:31:15 最近访问：2026-10-21 13:31:06

作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；……养成良好阅读习惯……”

当前，虽然有关整本书阅读的理论与实践探索文章出现井喷现象，但实际上推动整本书阅读的成效并不明显，其最根本问题在于缺乏科学合理的评价机制。本文基于当前整本书阅读的评价现状，探索整本书阅读评价策略，以切实推动整本书阅读落地落实，提升学生的阅读素养，提高学生的语文能力和水平。

一

小学语文整本书阅读评价的现状

统编小学语文教材增设“快乐读书吧”栏目，课外读物被编入了教材。与2011版课标相比，新课标“附录二”的“关于课外读物的建议”调整为“关于课内外读物的建议”。可见，“整本书阅读”是落实新课标、新教材的内在要求。但由于缺乏有效“评价”这个推进阅读的核心，使得“整本书阅读”仍然停留在“随意化”“表面化”和“无序化”状态。

（一）评价意识淡薄，阅读处于“随意化”

当前，虽然统编教材增设“快乐读书吧”，但有的教师对教材编写理念不重视，并没有认真实施。

例如，统编小学语文三年级下册第二单元“快乐读书吧：小故事大道理”，推荐学生阅读《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》这三本根据教材编写理念编辑出版的寓言集。由于“快乐读书吧”安排的读书活动，主要是由学生在课外自主完成，因此有的教师在教学“快乐读书吧”时，只是蜻蜓点水般地概述教材中的“导语”“你读过吗”“小贴士”和“相信你可以读更多”等四部分内容，最后向学生推荐阅读《伊索寓言》等三本寓言集。但对于学生如何阅读这三本寓言集，学生是否完成阅读任务，以及阅读的效果如何等问题没有进行任何的跟踪和指导，没有采取任何评价工具和手段，使得阅读依然处于“随意化”状态。

（二）评价方法单一，阅读囿于“表面化”

平时重视学生阅读的教师固然会付诸于实际行动。尤其是“快乐读书吧”明确了学生的阅读书目，让教师推动阅读有了依据。但许多教师对学生阅读的评价还是“穿新鞋走老路”，依然延续传统的“阅读打卡”“阅读摘抄”或者“读书笔记”等阅读评价方法，通过布置作业的方式来推动阅读。

虽然“作业式”推动阅读的做法看上去似乎很有成果，但是其弊端是显而易见的：其一，一刀切的“作业式”推动阅读，导致部分学生存在抵触心理，可能扼杀学生的阅读兴趣；其二，单一的“作业式”推动阅读，缺乏对学生通过阅读“内化”的感受和想法的检验，只是在阅读“量”上的体现，对于阅读的效果无法把握；其三，没有考虑学段要求和学生年龄特点，“阅读打卡”“阅读摘抄”或者“读书笔记”等这种单一的阅读评价方法难掩浅层次、表面化的事实。

（三）评价目标缺失，阅读陷于“无序化”

统编教材增设“快乐读书吧”，课外阅读成了教材的延伸，许多教师也明白推进整本书阅读是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。但由于教师不善于研究，缺乏阅读方法的指导能力，缺乏整合能力，缺乏阅读整本书的评价能力，只是单纯地要求完成《伊索寓言》等三本寓言集的阅读任务，却不知道该如何检验和评价阅读效果。导致学生阅读随心所欲，有读没读完全取决于学生的自觉自愿。

目标是行动的指南，没有一个系统性的评价体系牵引带动，就无法在班级中全覆盖、全方位、整体性推进“快乐读书吧”推荐的阅读书单落实落地。阅读评价的缺失，学生的阅读就没有了目标，导致整本书阅读像是无源之水、无本之末，因此教材设置的“快乐读书吧”的要求并未真正得以落实，学生的阅读长期存在“碎片化”和“无序化”现象。

二

小学语文整本书阅读进阶式评价的内涵

小学语文整本书阅读进阶式评价，是基于学生的认知水平、阅读能力等因素，基于以人为本的评价理念，遵循学生的成长和发展特点，以及教育本身的内在逻辑，强调尊重学生个体差异、关注个体需求和处境，旨在促进每一个学生应有的主动的发展，促进每一个学生的阅读素养的提升。

（一）尊重课标，循序渐进

新课标提出“依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容”。新课标要求，一、二年级课外阅读总量不少于5万字；三、四年级课外阅读总量不少于40万字；五、六年级课外阅读总量不少于100万字。

整本书阅读应当体现“连续性和进阶性”特点。心中有纲才会眼中有人，应当围绕新课标中拓展型学习任务群之整本书阅读学习要求，遵循新课标理念和精神，尊重课标、敬畏课标、依照课标，不任性拔高要求。

应当尊重教材，根据统编小学语文教科书“快乐读书吧”的推荐书目，基于每个年龄阶段学生的阅读能力范围，直面阅读学习要求，低年级从浅易童话书的绘本阅读开始，由浅入深、由易到难，切实提升阅读品质，推动“快乐读书吧”落实落地。

（二）尊重差异，量身定制

由于家庭环境、生活经历乃至父母遗传基因等因素，每个孩子的性格、兴趣爱好等都不一样，是独一无二的生命个体。每个孩子对阅读的认知水平和理解能力也存在不同。整本书阅读的推进和评价工作也应当顺应学生的秉性，尊重学生的个性差异，正确看待每一个学生的不同。

适合的才是最好的，受认知水平、阅读能力等因素的影响，阅读评价不宜采取“一刀切”方式方法，而是要根据学生心理特点、个性爱好，提供“菜单式”评价工具，让学生在教师的引导下，根据自己的喜好自主选择阅读评价方式。

并且，兴趣是最好的老师，是学生投入阅读的第一要素，学生自己选择的一般会主动地参与实践，这样更有利于推动“快乐读书吧”落地落实，能够切实提升学生的阅读素养。

（三）尊重规律，科学评价

一方面要尊重规律，“教育是慢的艺术”，阅读习惯的养成不可能一蹴而就，整本书阅读的推进工作不可能在短时间内就能够取得立竿见影的效果，而是要静待花开。整本书阅读的落实落地要回到“教育规律”这个客观事实，尊重事物发展的客观规律，尊重学生的学习和成长规律，不急于求成，因为遵循“教育规律”是教书育人的基础。

另一方面要在尊重规律的前提下科学评价阅读。教师要精确地判断出某一学生个体的认知水平在群体中所处的相对位置，深入获取学生达到当前认知水平的发展历程以及未来可能出现的前进路径，从而为学生量身定制科学、合理、可操作的评价工具。

因为每个学段的阅读任务和要求不一样，只有遵循教育规律和学生的成长规律，通过科学评价学生的整本书阅读情况，采取进阶式提升的阅读评价方式方法，才能真正取得成效。

三

小学语文整本书阅读进阶式评价策略

小学语文整本书阅读进阶式评价旨在解决课内和课外阅读的连贯性不足问题，希望通过进阶式评价，一方面，系统性联结课内与课外阅读，推动“快乐读书吧”落地落实；另一方面，明晰整本书阅读的任务与要求，根据学生的认知水平、个性特点和心理特征，设计和制定与之相应的阅读评价量表和评价体系，引领学生主动投入阅读，从“量”变到“质”变，让学生获得应有的发展。

（一）“三段位”进阶式支架，引领主动阅读

教师应当基于年级特点，从学生的年龄特征和成长规律出发，探索开发出“填图打卡”“阅读摘抄”“思维导图”“阅读日记”等一系列分层式、菜单式、量表式阅读评价工具，形成“三段位”进阶式阅读评价支架，以激发学生阅读兴趣，引领学生主动投入阅读。

一、二年级推行“填图打卡”。“填图打卡”即班级制定一张表格，表头是书名，左侧为日期，如果哪天读了半小时以上，就在日期右侧的格子上涂上孩子喜欢的颜色。低年级学生可塑性强，填图打卡就像是一道无声的命令，引领着孩子主动捧起书本。看着一天天通过阅读逐渐攒起来的装满表格的自己喜欢的颜色，能够激发他们内心的愉悦感和成就感，驱动着他们坚持每天阅读，久而久之让阅读成为一种习惯。

三、四年级推行“填图打卡”“阅读摘抄”“思维导图”的“三选一”阅读评价。“阅读摘抄”即在阅读过程中摘抄一些自己喜欢的好词好句好段，通过日积月累不断充实和丰富自己。“思维导图”则是要求学生在阅读整本书过程中，边阅读边制作思维导图，以“思维导图”加简介的形式呈现自己阅读的整本书的内容和收获。针对三、四年级学生的阅读态度和阅读能力水平情况，语文老师可以推行“填图打卡”“阅读摘抄”和“思维导图”这种菜单式阅读行动机制，引导学生选择其中一种方式，开启自己喜欢的阅读之旅。

五、六年级全面推行“阅读日记”。学生步入五年级已经积累了一定的阅读经验，教师可以增加一定难度，在学生中全面推行“阅读日记”。“阅读日记”是将阅读与日记有机结合，既解决日记难坚持的问题，又可以解决整本书阅读思考无证据而致浅表化问题，既可以作为过程性评价依据，又可以作为评价阅读效果的依据，因而可以作为实现“教—学—评”一体化的工具。当学生习惯每天阅读之后，阅读速度就会越来越有规律，就能更快地进入阅读状态。

“三段位”进阶式支架，遵循学生认知发展规律，科学适配不同学段能力，不但激发学生阅读主动性，而且形成了螺旋上升的阅读能力发展链，实现学生从兴趣引导到深度阅读的阶梯式成长，有效提升学生的阅读兴趣和深度理解能力，实现从被动接受到主动输出的阅读能力进阶。

（二）“三审制”进阶式认证，引领深度阅读

当学生读完一整本书之后，教师可以通过“阅读成长册”予以进阶式阅读认定。“阅读成长册”包括“著作名称”“作者”“出版社”“字数”和“阅读认定”（学生签名、家长签名、小组签名、教师签名）等栏目，学生每阅读完一本书就做好登记。“每月一次阅读认证”让孩子特别有成就感，能够引领孩子走向深度阅读。

1.家长认证

“家长要引导孩子进行有益的课外阅读，培养阅读习惯。”家长对于学生阅读习惯养成的重要性不言而喻。学生每阅读完一本书即可参加阅读认证：比如学生阅读完《伊索寓言》这本书，先由学生自己在“阅读成长册”上签名认定，这是对学生的诚信和阅读自觉意识的培养；然后进行第一次考核认定，家长通过日常观察或针对书中相关内容提问等形式判断孩子是否读完整本书，若学生已经读完一本书，就在“阅读成长册”上签名认定。家长的推动与配合，让学生阅读有了最根本的保障。

2.班级认证

学生读完一本书就会有很多自己的想法和感受，并愿意与同学分享自己的体会。教师可以在班级分组成立阅读小组，引导学生根据个人喜好自主成立4~6人阅读小组。当学生阅读完一本书通过家长认定后，每月定期参加阅读小组的阅读分享会，阅读小组根据学生的阅读分享情况进行整本书阅读的第二次认证，由小组长在“阅读成长册”上给予签名认定，并民主推荐一名学生，代表阅读小组参加全班的阅读分享交流。此举可以激发小组其他同学的阅读兴趣，营造同学之间比学赶超的阅读氛围，切实推进“快乐读书吧”推荐的阅读书目落实落地。

3.教师认证

教师可以将每月30号确定为班级阅读认证时间（若遇到节假日则顺延），在“阅读成长册”上给予第三次签名认定。并举行一次全班性的“阅读交流会”，由各个阅读小组推荐的学生在班级阅读课中进行分享交流。教师围绕“快乐读书吧”推荐的书目，结合新课标中拓展型学习任务群之整本书阅读学习要求，对学生的阅读分享交流进行适时点拨和指导。

对于参加全班分享的学生而言这是一种难得的展示，能激励他们更加积极投入阅读；对于暂时没有机会参加班级分享的学生而言是一种鞭策，通过向身边的榜样学习，激励他们深度阅读，以争取下一次的阅读交流机会。教师的点拨指导，让学生明确了阅读方向，也积累一定的阅读经验，对如何更深入地进行整本书阅读有了更清晰的认识，切实提升学生的自主阅读能力。

通过推进“三审制”进阶式阅读认定机制，有力驱动学生的阅读兴趣和阅读自觉，阅读面和阅读量都得到了保证，并且能不断提高学生的阅读速度，从而不断提升学生的阅读能力和水平。

（三）“三维度”进阶式评比，引领持续阅读

学生的兴趣是在不断地获取评价，尝试成功喜悦的过程中进一步深化、发展和巩固的。为了使学生能更好地阅读整本书，体验阅读的收获和喜悦，教师可以制定科学合理的、操作性强的“三维度”进阶式评比机制，引领学生持续阅读。

1.阅读数量奖

统编教材总主编温儒敏教授指出：“文选式的学习有好处，涉及面广，但坏处是阅读量不够。而没有阅读量，语文能力无论如何是提升不了的。”量变才能产生质变，阅读数量奖的评选意义不言而喻。

每月认定的“阅读成长册”能够比较直观体现学生的阅读速度和阅读量，教师可以将“阅读成长册”作为阅读数量奖的评比依据，每月评选出班级阅读月冠军；在每学期结束时，评选学期阅读冠军；在每年12月份评选年度阅读总冠军。并通过家长微信群发布阅读冠军榜单，向师生和家长推介冠军阅读事迹。

教师通过推进“月冠军—学期冠军—年度总冠军”进阶式阅读量评比激励机制，能够充分激发学生的阅读热情，引领学生主动阅读，逐步养成“整本书阅读”的良好习惯。

2.阅读质量奖

新课标指出，“要注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价”。在学期或学年中，阅读质量奖的考核可以围绕新课标中拓展型学习任务群之整本书阅读学习要求，根据统编小学语文教科书“快乐读书吧”推荐的所有书目，全面检验学生的整本书阅读情况。

比如，一、二年级学生以现场讲故事的形式呈现自己阅读的浅易童话书的内容；三、四年级学生以“思维导图”加简介的形式呈现自己阅读的整本书的内容和收获；五、六年级学生以“阅读日记”和阅读展示现场比赛两种形式呈现自己整本书阅读的过程和收获。

通过“阅读质量奖”的进阶式评价，对学生整本书阅读是否细致入微，日常阅读时是否深入与专注进行考核。从经典名著的人物细节到故事脉络，充分展示学生的敏捷思维与丰富的知识储备。

3.阅读创新奖

阅读创新奖是在阅读质量奖评选的基础上，遴选出一部分更加独特的、富有创意的，体现阅读策略和阅读方法的，或者具有批判思维的创新性阅读成果。

比如，三、四年级学生绘制“思维导图”加简介，并以视频的方式呈现各自阅读整本书的收获。学生作品精美，图文并茂，介绍条理清晰。“中外神话之思辨”的对比之美，“安徒生童话世界”的想象之美，“中国神话之奇”的文化之美……一幅幅导图是阅读梳理，更是思维发散，层层递进，实现提升。一段段视频看似化繁为简，实则是对阅读进行提炼和思维训练的过程。

五、六年级学生的“阅读日记”创作内容丰富、形式多样，或摘抄、或批注、或创作，既展现了学生整本书阅读的过程，又体现了学生多种阅读策略、阅读方法的综合运用，更是学生阅读思维的自然流露。学生阅读力、学习力、思考力以及惊人的创造力都以“读、绘、写、创、编”等手段充分展现在阅读日记本里。通过阅读创新奖评选，激励学生深度阅读、持续阅读。

通过实施数量奖、质量奖和创新奖“三维度”进阶式评比机制，有效构建了“基础、深化、拓展”的阅读能力发展闭环，能够引领学生保持阅读热情，实现从“要我读”到“我要读”的转变，最终实现从量化积累到质效提升的能力发展，从而形成良性的整本书阅读生态。

四

结语

当前有关小学语文整本书阅读的理论与实践研究成果呈爆发式增长，但实际上具有推广和借鉴价值的并不多见，整本书阅读的实施成效尚未充分显现，主要症结在于缺乏系统完善的评价机制。

小学语文整本书阅读的“进阶式”评价，强调尊重学生个体差异、关注个体需求和处境，遵循学生的成长和发展特点，以及教育本身的内在逻辑，立足学生认知水平与阅读能力等特征，遵循生本化评价理念，能够有效破解“整本书阅读”的“随意化”“表面化”和“无序化”现状。“‘三段位’进阶式支架”“‘三审制’进阶式认证”“‘三维度’进阶式评比”的“进阶式”评价策略，是推动整本书阅读的核心抓手，能够系统性联结课内与课外阅读，促进“快乐读书吧”扎实落地，引导学生实现主动、深入、持久阅读，有效发展学生的阅读素养，全面提升学生的语文能力水平。