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康美华 | 基于思维品质培养的高中英语批注阅读教学实践策略

发布时间：2026-10-21 13:43:01 最近访问：2026-10-21 13:42:52

一

问题提出

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出了发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，体现了英语学科核心素养的心智特征。其培养目标是能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，并能分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点的能力。

但日常英语阅读教学在学生思维品质的培养方面还存在诸多问题。

首先，重教师精细设计，轻学生自主建构。即教师精细化文本解读替代了学生的自主建构。教师精心设计读思、读写板块课型，学生则紧跟教师的预设顺利完成课堂上的各项学习任务，看似热闹的课堂实则重教轻学，缺乏学生的自主阅读实践和自主建构。

其次，重语言知识学习，轻阅读思维培养。对静态文本的语言知识学习是学生学习和巩固语言知识的重要途径，但阅读教学的目的是要提高学生的阅读力、思考力和表达力，停滞于语言知识的简单重复学习很难有效发展学生的语言能力和思维品质。

思维缺失的阅读教学忽视了以学生为主体的阅读实践活动，学生缺乏动手、动脑，缺乏对语篇的自主学习和建构，始终处于被动接受他人思想的状态，思维品质的培养和发展难以落地。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在阅读教学建议中提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。英语的阅读教学也是如此。为了激发学生自主阅读的内驱力，有效开展阅读活动，发展学生思维品质，笔者提出基于思维品质培养的高中英语批注阅读教学实践策略。

二

批注阅读与思维品质

所谓批注阅读，是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。

它要求读者以调动自身已有储备、利用辅助资源开展自主探究的方式对所读文本进行标注、点评和反思。阅读批注过程中，除了知识性批注外，学生既要理解阅读信息和写作手法，也要评判和质疑作者的观点态度，更要适时联系生活实际展开自省。

批注阅读能激发学生自主阅读的内驱力，多方面促进思维品质的发展。

首先，发展逻辑思维能力。学生的自主阅读过程不仅是理解语篇所承载的信息的过程，更是学生通过比较、分析、梳理、概括和归纳信息，并完成知识和信息建构的过程，在这个过程中，学生的逻辑思维能力得到了发展。

其次，发展批判性思维能力。批注阅读鼓励学生理解、评估和质疑作者的观点，这种批判性的思考过程有助于学生形成独立的判断力，这是思维品质发展的关键部分。

最后，发展创造性思维能力。批注阅读鼓励学生在语篇分析和质疑的基础上结合生活实际进行创造性的思考，提出自己的思考和见解，把静态知识迁移应用到真实生活情境中。

批注阅读增强了读者、文本与作者间的互动性，凸显了阅读主体多层次的自主阅读实践活动，也使学生隐性思维活动可视化。因此，以阅读语篇为载体、以批注阅读为抓手的阅读教学是发展学生思维品质的有效途径。

三

高中英语批注阅读教学策略

高中英语阅读的内容丰富，篇幅加长，词汇量加大，对学生的思维挑战增强。在高中英语阅读教学中实施批注阅读策略有助于学生在自主探究中发展思维品质。

下面与同仁探讨在高中英语阅读教学实践中如何运用批注阅读实现学生的阅读主体作用以及发展学生的思维品质。本文所涉及的语篇材料均选自人民教育出版社普通高中教科书英语教材。

（一）解构语篇组织结构，助力逻辑思维发展

解构语篇组织结构指的是对语篇的结构进行分析，理解其组成部分以及这些部分是如何相互关联以传达意义和主题的。

《课标》指出，语篇中句与句、段与段、标题与正文、文字与图表，语篇各部分与语篇主题之间存在复杂的关系。因此，通过标题和绘制思维导图解构语篇组织结构，有助于学生逻辑思维的发展。

1.标题研读定主旨，批注预测启阅读

标题是一文之眼，它揭示了文章主旨、涵盖主要内容，甚至升华意境，能激发读者的阅读欲望和期待。

因此，以逆向思维的方式对语篇标题展开批注式阅读，能促使学生根据标题的关键信息预测文章主要内容及语篇脉络发展走向，再通过阅读理解查验预测与语篇内容的契合度，并寻找证据修正自己的思维。具体实践如下：

标题具有简洁达意、吸人眼球的特点，标题中的每个词都蕴含丰富的内容和主题。学生通过对字词提问、解惑、联想和预测等多种方式对标题进行批注，在后续的语篇研读过程中不断自我修正，真实体验到了阅读的成就感，并促使他们继续探索新的思想和可能性，逻辑思维得到了进一步的发展。

2.结构绘制展核心，词义概括育思维

经过从标题到语篇的研读之后，在对语篇内容进行分析、提取、归纳、梳理和概括的基础上使用简洁的线条链接这些信息点，使之形成鲜明的层级和逻辑关系，展示全文的核心内容。

绘制思维导图，不仅能使学生掌握如何有效概括词义、组织信息和呈现信息，还能使隐性思维过程显性化，直观展示学生的阅读心路历程。该过程就是学生独立思考和自我完善成长的过程。

以必修二Unit 1 Cultural Heritage的Reading and thinking板块的From Problems to Solutions 为例。语篇讲述了在修建阿斯旺大坝的过程中文化遗产保护所面临的挑战与问题，以及问题解决的过程和办法。

自主阅读过程中，学生在通读全文的基础上梳理语篇结构和主体内容。结构图以progress vs protection为核心，向三个方面辐射，即修建阿斯旺大坝的好处（benefits）、可能引发的问题（problems）以及解决问题的办法（solutions）。可视化结构图的构建使学生完成了与文本内容的多方位深层对话（如图2）。

图2 From Problems to Solutions 语篇结构图

其次，通过对语篇的初步学习理解，学生再进一步梳理问题解决所经历的不同阶段和方法途径，甚至是问题解决所需的能力要求。

该语篇包含了“问题出现—分析问题—解决问题”的过程，实现预期目标，了解项目带来的积极意义。学生再对应文本具体信息，运用词义概括能力分析提炼问题解决过程中所体现的精神。

“词义概括”指用某个词或词语的意义来概括某一段落或篇章的大意，也可以根据文中细节信息提炼出综合概念、某种品质或精神等。

例如，文中第四段有许多数字、形容词等关键信息，如brought together governments and environments from around the world、piece by piece、 1961、20、thousands、22、countless、fifty和80。50个国家捐款近8000万美元、成千上万的工程师和工人参与拯救了22座寺庙和无数的文物，耗时近20年。

学生从这些细节信息提炼出如下词块：a tough project，concerted efforts，creativity，global cooperation/community/integration。还提出下面两个问题：（1）Why does the writer use the exact number instead of expressions like“a lot of”?（2）What is the spirit of the Aswan Dam Project? 基于上面的分析，学生绘制语篇结构图（如图3）。

图3 ProblemsAnalysis of problemsSolutions 过程结构图

批注阅读后的课堂迎来了师生的热烈讨论，如图3所示，学生对个人的批注阅读过程呈现的问题有了进一步的了解。

例如，为了既定目标，问题解决必须经历“遇到问题、分析问题和解决问题”的过程。阿斯旺大坝的顺利完工被视为一个巨大的成就，但它的成功经历了重重困难，在多国合作、有效沟通、相互信任和共同努力之下找到了一条不以牺牲古迹为代价的未来发展之路，由此，学生认识到国际合作在文化遗产保护和经济发展协调与平衡中起了关键作用，这正是阿斯旺大坝永存的精神。

学生也明白了作者呈现的一系列具体数字不仅增加了文本内容的可信度，也让读者更深刻体验数字承载的信息和意义，了解文化遗产保护问题的复杂性和艰巨性。

独立的信息大部分只能表达字面的意思，词义概括却能使独立的信息合力凸显作者真正要表现的思想和意义。词义概括是对阅读信息内容（段、文）进行高度提炼而来的，这对学生的语言组织能力和思维能力提出了巨大的挑战。

思维导图的绘制则使学生沉浸于阅读信息场景中，通过词义概括和分析归纳深化了学生、文本与作者三者间的对话互动，使语篇脉络清晰地展现于一图，有助于逻辑思维的发展。

（二）感悟关联阅读信息，提升创造性思维能力

批注式阅读的突出特点是“意随文生”，即读者在阅读文本的过程中随感而发。阅读既能验证学生已知，也能激发他们探索未知，扩大视野，丰富阅历。而读后反思则激励学生挑战和打破思维定势，因为阅读也关联生活，易引发学生共鸣和思考，并联系已知，以新的视角创新表达思想，提升创造性思维能力。

以必修一Unit 4中的The night the earth didn’t sleep一文为例。该文对震后的场景描写如下：Bricks covered the ground like red autumn leaves，but no wind could blow them away.

该句意思是：满地的砖头就像秋天的红叶，然而，大风也不能把它们刮走。作者把震后满地的砖块比喻成秋天的红叶，旨在刻画大地震发生后满目疮痍、令人绝望的心碎画面。面对作者的写作手法，学生表现出了不同的理解和思考。

学生批注1：The consensus among people is that red autumn leaves display a stunning view in autumn.Red leaves，the most representative scenery in autumn，add a fantastic color to the autumn scenery.Why does the writer choose such beautiful things to describe the ruins after the quake?

学生批注2：O.Henry 短篇小说 The Last Leaf 主人公 Johnsy 望着窗外片片落下的叶子感叹她的人生，认定最后一片叶子落下之时就是她离开人世之际。落叶代表生命的逝去。所以我理解课文作者把震后满地的砖头比喻成秋天的红色落叶。

学生批注3：The use of rhetorical device “simile” ——comparing the bricks after the earthquake to the red leaves in autumn，but the strong wind can not blow them away，presents the readers with a heavy picture of the aftermath of the disaster.

即本文作者用比喻的修辞手法把震后的砖块比喻成秋天的红叶，但大风却刮不走它们，把一幅沉甸甸的灾后画面呈现在读者面前。砖头和红叶都是学生生活中熟悉的物品，语篇中秋天红叶般的砖头在学生心中激起思维火花。

课堂讨论中，师生各抒己见。对于学生批注1的问题，有学生认为秋天的落叶象征着季节的变化，它们代表着生命与死亡的循环，也代表着衰败与蜕变的美。还有学生认为，秋天红叶的含义是开放的，它因文化背景差异而有所不同，有的与好运、浪漫联系在一起，有的被视为短暂的生命。

经过讨论，学生们认为，本文作者把 red autumn leaves 与震后的满地砖头联系在一起，由此可见作者采纳的是其衰败、悲伤的内涵，且其表述具有创新性。

学生在批注阅读过程中不仅欣赏了作者的写作手法，而且还关联个人对秋天红叶的不同理解，展开了感悟反思批注。课前自主阅读中，学生关联生活的阅读困惑和质疑批注为课堂上师生、生生间解惑释疑的思维碰撞奠定了基础，将进一步推动学生积极开启新的阅读之旅，也为主题意义探究和实现迁移创新开辟道路。

（三）评价质疑观点态度，培养批判性思维能力

《课标》指出思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

在批注阅读过程中，学生调动个体已知，理解和内化语篇或语篇群信息的同时理性客观评价阅读信息、作者的观点和态度，而质疑和解疑的过程就是分析和解决问题的过程，阅读实践活动中学生浸入式学习的内驱力得到了提升，逐步培养了理解和质疑精神，发展了批判性思维能力。

以选择性必修二Unit 2 Bridging cultures为例。该单元包含 4 个主要语篇，即“‘Welcome Xie Lei’ Business student building bridges”“Studying abroad：is it a good or a bad idea? ”“A Canadian teenager in China”“ Zhan Tianyou—the father of China's railroad”。

在单元Bridging cultures主题之下，从单元的视角审视单元语篇内容的选取和编排时，有师生对詹天佑一文提出困惑，做了如下批注：“Zhan Tianyou—the father of China's railroad”一文在这个单元主题下显得有点突兀，内容不契合该单元的主题，是否把它放在本册书的第一单元，与John Snow、钱学森等人物在一起更好？

针对批注提出的这一问题，课堂上师生展开激烈的讨论，围绕单元主题对单元各语篇做了整体梳理之后作出如下结论（如表1）。

表1 Bridging cultures群文主题分析

由表1可见，经过对语篇的重新编排和梳理，形成了单元主题下具有意义关联和逻辑关联的整体，学生做了较深入的主动学习和深度思考，理解了詹天佑一文在此的意义。

Zhan Tianyou一文讲述了他走出国门学习他国经验之后返回祖国参加新中国的建设，这体现了Zhan Tianyou在文化交流中架起了中外文化交流沟通的桥梁，即bridge，契合单元的“Bridging cultures文化沟通与交流”主题。

而本册书的第一单元围绕“Science and scientists科学与科学家”的主题展开，所涉及的John Snow、钱学森等几位中外科学家更侧重他们的研究过程与伟大成就，旨在帮助青少年了解科学研究的过程，激发对科学的兴趣。

经过师生讨论分析，学生对单元内容的编排有了更全面清晰的了解，加深了对主题意义的探究。教师还可借机建议学生结合上面已有的学习，关联个人实际情况如家庭背景、人生阅历与未来梦想等方面思考出国留学对自己的利和弊。该学习过程体现了学生的主体作用，在分析问题、评判信息、自我校正中发展了学生的批判性思维能力。

（四）赏析仿写阅读所获，迁移运用思维能力

语言能力和思维品质的培养离不开对语篇中语言知识的学习理解和实践应用。语篇是语言知识的沃土，对语篇进行语言知识批注和赏析仿写批注是一个从学习理解到应用实践的过程。

仿写不是重复，迁移的是在赏析中发展的思维能力，这就要求学生在模仿的同时实现创新。

模仿创新就是要求学生在新情境中创造性地使用所学语言去解决新问题，把书本的静态知识与活生生的现实联系在一起，这个过程不仅大力发展学生的语言表达力，也有助于学生在应用实践中发展创新思维能力。

1.借助多元媒介，实施语言知识批注

字、词、句构成一个特有的事件情境，刻画了活灵活现的人物，为价值观形成提供了沃土。学生对所读文本进行自主学习并做好批注，与文本展开对话，有助于他们成为阅读的真正主人。

首先，学生要先借助字典、网络资源等媒介进行自主学习，对文中的关键字词作知识性批注，为语篇的深度学习和理解奠定基础。以选择性必修二Unit 2的Reading and thinking板块的语篇节选为例。

基于上述文本，学生学习理解文本，并用横线或波浪线等符号对重要词块进行学习，做知识性批注如下：

（1）高频词块：feel at home，engage in，be involved in，be fascinated by，be keen to share culture with sb.，be eager to do，act as a cultural messenger。其中，利用词典深入学习engage和involve的相关语言知识，突破重难点。

（2）高频句型：What引导的名词性从句，如What seemed strange before…；动名词作主语，如Engaging in British culture…。学生的批注符号、批注焦点、批注内容与个人喜好、阅历有关，因此批注内容因人而异，但学生的自主学习能力得到了提升。

2.盘活语言知识，实施赏析仿写批注

读写不分家，阅读与写作是相互促进的两部分，阅读过程是获取吸收内化的过程，写作就是把阅读过程中内化的思想进行再创造，在新情境中盘活语言知识，迁移运用思维解决新问题。

基于上述已做的语言基础知识批注，学生自创学习新情境，选取上文部分词、句运用于新情境中，使之成为有丰富内容、有逻辑关联、有主题意义的语篇。

学生习作如下：China is no longer what it used to be.As China has boomed，an increasing number of foreigners are so fascinated by Chinese traditional culture that they come to China hoping to get hands-on experiences.As a senior high school student，I am keen to act as a cultural messenger and share our fabulous culture with them.I am convinced that engaging in the culture promotion helps to improve my spoken English and boost my confidence in myself.

学生习作让我们看到了开放强大的中国的巨大吸引力，学生致力于充当文化使者，积极承担向国际友人传播中国传统文化的责任。

赏析仿写批注有效链接了阅读和写作，通过读写操练，盘活语言知识。融语言知识运用和写作能力培养于一体的读写训练有力推进了学生语言能力和创新思维能力的同步发展。

综上所述，高中英语批注阅读策略始于解构语篇组织结构，通过分析标题和绘制语篇思维结构图助力逻辑思维发展；它经由感悟关联阅读信息，评价质疑观点态度，促进学生创造性思维和批判性思维的培养；最后赏析仿写阅读所获，实现思维能力的迁移运用。

整个学习过程实现由读到写的迁移，完成了从学习理解到应用实践，再到实现迁移创新的一系列以学生为主体的学习活动。

英语阅读教学的终极目标之一是要培养喜欢阅读、会阅读、乐于分享并服务社会的积极阅读者。阅读能够丰富学生的人生体验，扩大学生的视野，而批注阅读有助于促进学生思维的发展，是一种更为主动、深入的学生自主探究、自主建构的深度学习方式。

在此过程中，学生由被动阅读转向主动阅读，在主动阅读过程中不断形成发现问题、分析问题和解决问题的能力，最终促进学生思维品质的提升。