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编者按

2025年“湖北好课堂”评审已经结束，课例发布在湖北省教科院中学语文教学微信公众号“淇奥语室”，本公众号将对部分课例进行点评，并期待与各地同仁交流。本期推送的是梅其涛老师的《解码与表达——信息时代的语文生活》。

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教师简介

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教学设计

【教学创意】‌

①实例分析‌：通过观看不同媒介对同一事件的报道，引导学生分析其在语言、内容、呈现方式等方面的差异，培养学生的敏感度和判断力。

②实战演练‌：学生分组合作，为学校食堂招聘厨师创制广告，并采用多种媒介形式呈现。这一活动不仅锻炼了学生的广告创作能力，还加深了他们对媒介特质的理解。

‌③展示交流与评价量表制定‌：各组展示广告作品，交流创作思路，并共同讨论制定评价量表。这一环节旨在提升学生的表达能力和沟通能力，同时培养他们的评价能力和创新思维。

教学课件

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课例点评

一、总体判断

这节课把“媒介素养”从一个容易讲空的概念，做成了一件学生必须动手做、必须当面评、必须按标准改的实事。

第一，任务真。不是“假如你是小编”的虚拟情境，而是“学校食堂要招厨师”的真实需求，学生要实地考察招聘条件、要写出能真正贴出去、播出去、发出去的广告。任务有真实对象、真实约束、真实产出，这是本批课例中真实性最强的一节。

第二，评价真。这节课有一个在本系列中罕见的完整闭环：学生先创作（1.0 版），再展示、互评，再由师生共同制定评价量表，最后按量表修改、提交 2.0 版。评价不是课末的一句总结，而是贯穿始终的学习环节。更难得的是，学生在互评中说出的问题非常具体——“图片十几张会影响整体观感”“分点顺序没有逻辑层次”“薪资表述有歧义，没有说清加班工资与基础工资的关系”“广播稿开头没有称谓顶格”“字幕停留时间太短，来不及看清”“缺少报名截止日期”。这些不是“很好”“再改改”式的泛评，而是能直接落地为修改动作的专业意见。

二、主要优点

1. 真实任务驱动：为学校食堂招厨师做广告，任务有真实对象、真实约束、真实产出

这个任务的好处，在于它无法被“套模板”完成。学生必须回答一串真实问题：我们学校能给厨师什么条件？厨师需要具备什么条件？薪资怎么表述才既真实又有吸引力？报名方式写在哪、怎么写才让人找得到？教学设计明确要求“学生实地考察学校食堂招聘条件，了解广告创作的需求和背景”，这一步把任务从“写作练习”拉回了“真实传播”。学生写出来的东西是要给真人看的，这个“读者”是真实存在的，写作的得体感就有了着落。

2. 同一内容、四种媒介的并列创作，是天然的“控制变量”设计

四个组分别做广播稿、抖音短视频、公告栏图文、微信公众号图文，内容是同一个（招聘厨师），载体不同。这就形成了一个天然的对照实验：内容不变，媒介变，差异从哪里来？学生不需要教师讲解“媒介各有特质”，他们自己在做的时候就会撞上这些差异——广播稿必须把关键信息说慢、说清，因为听众看不到文字；公告栏必须醒目、扼要，因为受篇幅和阅读场景限制；短视频要口语、活泼，因为要和无数短视频竞争注意力；公众号可以详尽，但要有排版和配图。这种“做中学”的媒介认知，比任何讲授都真切。

3. 学生的自评互评达到准专业水准，是本课最大的亮点

实录中最精彩的部分不是教师讲，而是学生评。这些点评同时具备三个特征：指向具体、依据明确（为什么这样不好）、建议可执行（应该怎么改）。这正是“评价即学习”的典型样态。教师在这节课上最成功的，不是讲了多少，而是把评价权真正交了出去。

4. 量表由师生共建，“框架教师给、指标学生填”，支架撤得恰到好处

教师在布置量表任务时说得非常清楚：

教师原话：“为了让我们对自己的作品的审查、完善、修改有思路、有角度，大致可以从这四个方面：第一个，语言用语是否得体；第二个，要素是否具备……第三个，美感的程度……第四个就是整体的效果……你头脑中有这四个角度就可以了，不需要写。”

这一步很高明：四个维度是“评价的坐标系”，必须先有，否则学生无从下手；但每个维度下“具体看什么”，则留给各组根据自己的媒介去填。公众号组填出“规范、清晰、活泼／周全、详细／文字、配图、背景”，公告栏组填出“简明、规范、扼要／扼要、关键／字体、配图、版式”，短视频组填出“口语、活泼、明晰／周全、详细／背景、语速、文字”，广播稿组填出“口语、清晰、规范／简明、扼要／音色、节奏、语速”。四组填出来的指标明显不同，且都切中自己那一类媒介的要害——这说明“填”的过程是真的在思考，不是在抄。

5. “先做—再看—再定标准—再改”构成完整闭环

把它和前十二节课放在一起看，这个闭环的稀缺性会更明显。多数课的评价停在“教师点评”或“同伴说了两句”，标准从不出现，改进从不落地。本课的顺序是：做（1.0 版）→ 展示 → 互评 → 共同制定量表 → 按量表修改（2.0 版）。四个环节都有明确的产出物流转，评价结果直接进入了下一轮创作。这是“教学评一致性”在操作层面最实在的一种实现。

6. 把“媒介素养”落成了可操作的写作规范，而不是抽象口号

“媒介素养”这个词很容易讲空。本课的处理是把它拆成一组可执行的写作约束：广播稿要“口语、清晰、规范”，因为“收听的人看不到文字，语速放慢有利于记住关键信息”；公告栏要“简明、扼要”，因为“受限于篇幅”；短视频要“口语、活泼、明晰”，因为“要和太多短视频竞争”；公众号可以“周全、详细”，因为“篇幅可以长”。这些不是理论，是学生自己总结出来的操作规则。学生在点评广播稿时甚至说出了“关键词句要放慢语速”这样的专业判断，说明他们真的理解了“媒介—受众—表达”三者之间的联动。

7. 教师敢“等”、敢说“我也不知道”，把预设降格为参考

本课有两处特别值得肯定。一处是“等”：在分析纸媒为何能报道后续处理时，教师没有直接给答案，而是追问“是什么原因呢”，学生自己推出“它已经是晚上 11 点发的，警方通报是事故后立即发的，所以它有时间去医院采访”。这个答案完全是学生自己走出来的。另一处是“承认不确定”：布置任务时教师说“要不要背景音乐？要或者不要我也不知道，根据你的经验你来思考”。这种坦诚，比假装什么都知道更能建立真实的探究氛围。

还有一处更关键。展示媒介知识思维导图时，教师明确说：“这个是我之前准备的，它不是唯一的答案，你刚才讲的很多答案是正确的，是对这个答案的补充，要自信一点。”

三、主要遗憾

1. 目标设定：育人目标宏大而不可测，学习任务目标缺少可观测的行为指标

2. 内容结构：环节二“实战演练”在教学中成为黑箱，环节配比失衡

3. 师生互动：发言覆盖面广，但“互评”实际以“自评”为主

4. 情感支持：氛围平等、鼓励具体，但“自评暴露短板”缺少托底

5. 形成性评价：本课最强的维度，但仍有四处可改

6. 教学评一致性：唯一的缺口在“评价结果的记录与使用”

7. 媒介素养的深度与学情适配：停在“媒介特质”层，尚未进入“媒介如何建构现实”

四、改进建议

1. 把现有“简表”升级为带行为锚点的量规

2. 把“一分钟讨论量表”扩为“五分钟协商＋异组质询”

3. 把“自评”改为“组间交叉互评”，并规定点评必须落到具体位置

4. 补上“2.0 版”的展示与评价，闭合最后一环

5. 为环节二“实战演练”留痕，让黑箱变成可见

6. 为“自评暴露短板”做一次情感托底

7. 为“要素具备”补一张各媒介的要素清单

（李华波）

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