相识聚力启新程,研思深耕向语文——苏州市初中语文名师工作室(领衔人:冯霞)十月集中研修纪实

上午，正高级教师、特级教师冯霞老师（工作室领衔人）带领全体学员一起学习了《工作室三年发展规划》。她指出：2026年是规范起步与理念内化年，确立“全阅读”理论框架，学员完成个人三年发展规划，目标定位：完成工作室制度建设；2027年是深耕课堂与课题突破年，目标定位：聚焦课堂痛点，开展实证研究，形成可复制的教学范式，学员在市级以上平台崭露头角。2028年是成果凝练与辐射引领年，目标定位：提炼教学主张，出版研究成果，学员进阶成长为大市、区域学科带头人。冯老师解读了围绕“全阅读”核心，工作室构建的“读·研·写·行”四位一体的活动体系并明确了学员的考核细则。

蓝图铺就，课堂落地。理念明晰之后，两节并行展示的语文课相继登场，带领我们在文本细读与创意课堂中探寻语文教学的多样可能。

来自苏州高新区实验初级中学的苗新坤老师，在初一（3）班执教《猫》。

苗老师的课堂聚焦第三只猫的形象，以“猫的诉说”搭建学习支架，引导学生抓取关键词句，思索倾诉对象，勾连人与物之间的相通之处。课堂巧用对比反差，品读文中伏笔与铺垫，体察文字背后暗含的世态人情；最后以 “为标题添加标点” 这一思辨任务，带领学生触摸小说的悲剧意蕴，感受散文化小说细腻的内心书写。

一只小猫照见人心自省，而另一间教室内，满树玉老师以创意情境，带学生走进经典讽刺名篇。

来自太仓市第二中学的满树玉老师于初三（12）班执教《范进中举》。

本课以“翻拍课文短剧”为情境，满老师设置剧组任务驱动课堂。通过导演、摄影、服道组分组研讨，结合文本研读，借助演员表演、镜头、道具等创新设计，分析范进、胡屠户等形象特点，体会对比、夸张与讽刺手法。再补充科举与作者背景，结合“箭与靶”的精妙板书，深入挖掘喜剧外壳下的悲剧内核，理解封建科举制度僵化的危害，最后以设计片末结束语的拓展作业来深化感悟。

两节各具匠心的课例展示完毕，大家齐聚一室，在专家引领下复盘课堂、研讨思辨。冯霞老师依次对两节课作点评。

来自苏州高新区实验初级学校的苗新坤老师执教七年级《猫》一课。苗老师在课堂上，瘦弱的身躯爆发出无限的活力，不苟言笑的脸上呈现出无限生动的活力。整堂课他以问题层级推进发展学生的思维力。围绕“猫的身份”、“猫的主人”“其实谁是猫”，这些问题环环相扣，他耐心启发学生一步步走近文本主题，同时结合不同形式的朗读，让学生从开始的沉默慢慢进入佳境，之后能敢于发表观点，和老师互动交流心得。

整堂课体现出苗老师高超的课堂驾驭能力。

来自太仓市第二中学的满树玉老师执教《范进中举》一课。满老师这堂课最大的亮色是以设计“拍出一部好戏”主题情境盘活《范进中举》一课。

满老师化身制片人，从导演组、摄影组、服道组的各自任务入手，设计听、说、读、写类实践活动，完成拍出一出好戏，“好在人物刻画生动鲜明、好在高超的讽刺艺术”的解读任务。整堂课气氛活跃，课堂时不时充满欢声笑语。

点评之后，江苏省教育教学科学研究院王小东老师带来讲座《搭一座桥，走过去——语文跨学科学习实施的现实理路》。他从身边司空见惯的校园标语切入，点破语文“日用而不知”的现状，辨析“语文跨学科学习”与“语文跨学科主题学习”的概念差异，给出三条实施标尺，为我们开展跨学科主题教学指明边界与方向。

下午，苏州市教育教学科学研究院钱建江老师带来专题讲座《初中语文教学评一体化的实践研究》。

钱老师围绕素养导向下的“教—学—评”一体化课堂转型展开，讲解了核心素养的定位、语文课程的基本特点，结合教学能力结构拆解了学习设计的核心要点，明确了语文教学要从“教课文”转向“用课文教”的改革方向。

两场专家讲座高屋建瓴，为大家打开语文教学的全新视野。参训学员凝神聆听、静心思索，将收获凝练成文字。

聆听王小东老师《搭一座桥，走过去——语文跨学科学习实施的现实理路》专题讲座，如沐春风，颇受启发。讲座以校园里熟视无睹的标语牌切入，点破语文“日用而不知”的困境：鲜活的生活语文资源常在身旁，却常被我们当作背景忽略，跨学科实践也容易沦为学科拼盘，难以真正融合。王老师辨析“语文跨学科学习”与“语文跨学科主题学习”两组概念的差异，厘清二者课程定位、实施形态与要求的不同，又以三句判断标尺，指引我们甄别真实问题、锚定统领主题、守住语文落点，为一线教学明晰实践边界。跨学科不是脱离语文向外漫溯，而是带着语文的根向外搭桥。标语设计这一项目任务，融修辞、视觉、空间、价值引领于一体，让语言运用落地在真实情境之中，引导学生从标语的阅读者，变成语言方案的设计者。这提醒我，语文学习不必囿于课本，要善于发掘身边真实的语文场域，以真实任务驱动实践，守住语言运用这一核心，实现学科自然融合。往后教学中，我当打破固化视野，立足课标，创设真情境、落实真任务，让跨学科主题学习扎根语文，引导学生在生活里识语文、用语文。

——苏州市立达中学校 谢炜

今天，有幸聆听钱建江老师的精彩讲座《初中语文教学评一体化的实践研究》，收获颇丰。钱老师指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，“教—学—评”一体化则是课堂教学设计和组织的理念与原则。后者是前者的具化表现。“教—学—评”一体化引导教师从教学设计与实施入手，关注教什么、学什么和如何学的问题；引导教师落实学习者的主体性、发展学习者的自我导航能力。

“教—学—评”一体化理念下，教师要勇于突破传统的“教教材”，分析内容、手法、情感、主旨，转变为“用教材教”，单篇课文成为解决问题的一种工具，在解决问题的过程中仔细研读文本，助力学生形成结构化知识。钱老师以今年的中考题——苏州中考大运河博览会全卷情境为例，指出传统孤立的字音、默写、图文转换考题被取消，全部考点融入活动策划、展品设计等真实任务，深入浅出地将理论具象化，给一线教学带来很多启发。

关于学生的“学”，教师要摒弃传统的“坐而论道”，以有效的任务链充分发挥学生的主体性。钱老师以《过零丁洋》的教学设计为例，传统的一联一联分析，学生被动往前走，易产生倦怠感。可以引导学生设计诵读脚本，自主分析重音、语气、停连等。这样的活动充分调动了学生的积极性，个性化解读精彩纷呈。“课堂上听到的更多的是谁的声音，讲台上看见的更多的是谁的身影”，便是学生主体性的显性评价。

——张家港市第二中学 张芳

纸短情长，研思不止。研修时光临近尾声，全体成员齐聚一堂合影留念，定格本次美好的相遇。

相识于此，聚力于此，成长亦始于此。一张合影留存下初见的热忱，也镌刻下共同前行的约定。本次研修为工作室全体成员打开新视野、明晰新方向。太仓市初中语文名师工作室、太仓市第二中学教育集团全面育人语文工作坊全体成员、沙溪实验中学教学骨干一起参加了本次活动。

未来，大家将循着“全阅读”的方向，践行 “读·研·写·行”，深耕课堂，潜心课题，凝练成果，在语文教育的沃土上持续拔节生长。

以阅读为根，

以课堂为壤，

以评价为帆，

我们将带着今日所得，

奔赴更长远的语文征途。