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潘娟小学英语名师工作室参加“诗城名师荟”课例展示活动
“诗城名师荟”——以课启智，以链促思
10月13日，马鞍山市“诗城名师荟”小学英语名师展示活动顺利开展。本次活动中，马鞍山市小学英语名师工作室主持人潘娟老师进行课例展示，并作专题讲座分享，潘娟名师工作室全体成员及全市小学英语教师参与本次教研，共同围绕小学英语故事课堂问题链设计与育人实践展开学习研讨。
《课例展示》
活动中，潘娟老师执教沪教版4A Unit4 Period4《Need or want》。本课属于单元《What do we buy?》第四课时，以故事The farmer and the dress为学习载体，围绕“need（需要）与want（想要）”开展课堂教学。课堂立足单元整体教学理念，创设超市与故事情境，运用歌曲激趣、看图预测、故事排序、角色朗读等多样学习活动，依托层级化问题链推进课堂：从感知人物情绪、梳理故事情节，到剖析故事矛盾冲突，再到开展价值评判，层层递进引导学生思维爬坡；教学由故事情境走向真实生活，借助设问引导学生辨析“需要”与“想要”，润物无声渗透理性消费观念，实现语言习得、思维训练与学科育人的有机统一。（文末有教学设计二维码）
教学主张分享
随后，潘娟老师带来《从理解故事到学会思考——小学英语故事教学中问题链的设计与育人实践》教学主张分享。她紧扣2022版义务教育英语课程标准，聚焦英语学科思维品质培养，结合《What do we buy?》单元教学实例，阐释单元整体定位是问题链设计的重要前提，教师要立足单元主题拆解子问题，统筹各课时教学目标。
潘娟老师提出，优质问题链应当具备有层次、有回应、有温度的特点，按照感知层、分析层、评价层逐层设问，搭建提问‑回应‑追问的课堂闭环，预留充足候答时间，链接学生真实生活经验，推动学生思维爬坡。同时结合课堂智能反馈数据，从提问类型、候答时长、学生课堂参与度等维度，用数据实证问题链的课堂实施成效。讲座强调，学科育人切忌生硬说教，要依托层层递进的问题链找准育人落脚点，将故事中的价值冲突迁移至现实生活，在理解故事、探究思辨的过程中实现过程性育人。明确“故事是载体，语言是工具，问题链是路径，思维发展是过程，育人价值是归宿”的教学主张，为工作室成员开展小学英语故事教学、落实核心素养提供可借鉴的实操范式。
专家点评
马鞍山市小学英语教研员刘晨老师指出资深名师站上公开课舞台，持续研究课堂教学、钻研新教材，为我们每一位教师树立了很好的示范。也期待后续更多老师能够沉下心，扎根、思考我们的常态课堂教学。转变理念，落实课改要求。从今天的课堂教学以及老师们课后的分享，能够清晰看到课堂重心的转变：由原来老师的“教”转向学生的“学”，打造以学为中心的课堂。两节展示课以及执教老师的课后反思，都充分体现了如何立足学生，以培育学生核心素养为目标。最后以名师的课堂为引领，激发每一位老师的成长动力。教研是教师专业成长必不可少的支撑，能够持续推动我们向前。
工作室成员活动收获精彩分享
活动收获
倪倩：今天在湖东路二小有幸观摩了马鞍山市“诗城名师荟”的精彩课例。工作室主持人潘老师立足单元整体教学理念，以核心素养为导向，任务设计层层递进，将语言学习、思维发展、文化育人巧妙融合，让我收获颇丰。
潘老师的课例《The farmer and the dress》是故事教学，这节课聚焦need与want的辨析。潘老师这节课的设计是在单元整体视角展开的故事教学，不再孤立处理拓展故事文本，将故事学习融入单元购物主题。以问题链驱动深度学习，从感知类问题、分析类问题到评价思辨类问题，层层推进，带领学生跟随故事体会人物情绪变化。教师不直接灌输道理，而是借助故事情境，让学生在阅读、角色扮演、小组讨论中，自主区分“需要”和“想要”，思考理性消费的意义，实现语言学习与价值引领的统一。
今天的课例为我今后的单元整体教学、阅读课教学提供了优秀范例。今后我也会学习这种设计思路，在课堂上融合多学科资源，用好问题链，让学生在习得英语语言的同时，发展思维品格。
刘子青：作为潘娟名师工作室的一名成员，参与本次“诗城名师荟”小学英语名师展示活动，观摩潘娟老师的示范课并聆听专题讲座，我收获颇丰，对小学英语故事教学有了更为深刻的理解。
潘娟老师执教沪教版4A Unit4 Period4《Need or want》一课，给我留下深刻印象。整节课立足单元整体，以故事为载体，通过设计层次分明的问题链，由感知人物情绪、分析故事冲突，逐步过渡到价值判断，带动学生思维不断爬坡。课堂没有空洞的说教，而是借助层层设问，引导学生辨析“need”与“want”，自然而然渗透理性消费的育人理念，真正做到语言学习、思维发展与学科育人相融共生。
韩仙教研员与胡婷婷老师的评课，让我跳出课堂表象，进一步读懂问题链设计的关键点。优质的问题不能零散随意，要做到有层次、有回应、有温度，搭建起提问‑回应‑追问的闭环，留给学生充足的思考时间，链接学生真实生活经验。
随后的专题讲座《从理解故事到学会思考——小学英语故事教学中问题链的设计与育人实践》，为我解开了日常教学中的不少困惑。我认识到，单元整体定位是设计问题链的前提，育人不是附加环节，而是蕴含在问题推进的全过程中。“故事是载体，语言是工具，问题链是路径，思维发展是过程，育人价值是归宿”这一教学主张，为我今后的课堂指明方向。在今后的教学中，我会立足单元整体，深耕故事文本，用心打磨课堂问题链，重视学生思维品质培养，把学科育人落到每一节英语课堂。
陈燕：10月13日上午笔者参加了“诗城名师荟”英语专场教研活动。主持人潘娟老师执教的是沪教版4A U4 What do we buy? Period4。潘老师在课堂中的每一步都走得扎扎实实、有条不紊。下面笔者想就这节课例谈一谈自己内心最真实的感触：
一、让人身临其境的开场，为新授做好了铺垫
潘老师用非常接地气的Free talk形式，与初见学生拉近彼此间的距离。在师生的一问一答式互动中，让学生们渐渐打开了话匣子。接着，使用了借助AI生成的贴近生活的与新授内容相吻合的动漫英文儿歌导入。让学生们犹如身临其境一般，好似置身于超市之中，正在为自己选购心仪的商品，为新课的学习创设了超真实的情境。
二、以问题链为引领，循序渐进，带生入情入境，体会文本内涵
潘老师在While-reading环节，以段落为单位，共设计了十几个问题。纵观这些问题的设计，它们是有坡度的。每个问题的设计都很走心且问题层层深入。尤其是在引领学生们学习Paragraph3和Paragraph4时。潘老师设计了How does Rosa feel? Why is Rosa angry?以及What does Thomas do at last?和How does Rosa feel?有些看似一样的问题，但实质是通过对比，引领学生们近一步感受文本主人公前后情感的变化，从而更好地体会文本内涵。
通过学生们的学习反馈，可直观地感受到：学生们不仅都学进去了，且有自己的一些想法。教师的引领与学生们的感悟相得益彰，赋予了文本主题“We should spend our money wisely.”更丰满的意义。
吴晓：在“诗城名师荟”小学英语学科专场教研活动，观摩工作室主持人潘娟老师的沪教版四年级英语展示课，并聆听她的教学主张分享，收获颇丰，对单元整体教学与英语学科育人有了更深的理解。
潘娟老师执教的单元主题是What do we buy?。课堂以购物话题展开，借助故事视频、角色朗读、问题链探究，引导学生区分need和want，读懂故事内涵。教师依托层层递进的问题链，引导学生思考辨析，把语言学习和消费观念教育融合，渗透理性消费的德育目标，实现融思育人。课堂活动丰富，注重学生阅读策略的培养。
课后潘老师进行教学主张分享。她分享故事教学中问题链的设计，启发我们借助问题驱动学生深度思考，从读懂故事走向学会思辨。
作为名师工作室成员，我深刻感受到，新课标下的英语课堂，不只是传授词汇句型，更要立足单元整体，依托情境、故事、活动发展学生核心素养。在今后教学中，我将借鉴潘老师的经验，优化情境创设，精心设计问题链，在语言学习中渗透文化、品格教育，不断打磨课堂，努力实现英语学科育人价值。同时反思自身课堂，多给学生自主表达的机会，落实学用结合。
印秋月：在10月13日举办的第一届马鞍山市“诗城名师荟”小学英语专场的课例展示活动，有幸观摩了名师的课堂风采，潘老师精心准备了四年级上册的第四单元的内容，她有着熟练的课堂驾驭能力，教态自然大方，对学生很有亲和力，深刻研读教材，打磨出基于单元主题意义的教学设计课例，让学生们很快融入到课堂中学习。
潘老师的执教的单元大问题是What do we buy? 关于购物话题的学习。潘老师大胆尝试，整合单元内容和优化单元教学目标，提前将Extend作为第四课时进行教学，不再只是教教材，而是把教材的内容作为一个教学环节，利用问题链的设计来在语言学习和思维能力发展中自然渗透育人价值。把Extend作为单元主题意义的延伸。在课堂中，潘老师灵活的语言也带动了学生的思维灵活起来，提出的问题有层次，有回应，由浅入深，逐步去推荐学生思考。比如说Is this a good idea?让学生通过感知故事情感，分析原因逻辑之后作出的判断和评价。还有最后的假设性问题，If you were Thomas, would you sell the cow? Why or why not? 引导学生从故事回到自己的真实生活经验去表达。也是真正落实学科育人的教学理念。
正如潘老师所说：故事是载体，语言是工具、问题链是路径，思维发展是过程，育人价值是归宿。两位名师的课是一种示范，不仅仅是教学理念的示范，也是教研精神的示范，鼓励年轻教师更新教学理念，向着归宿不断努力努力和学习。
许媛媛：秋高气爽，丹桂飘香。第一届“诗城名师荟”，在深秋里给我们带来了不一样的风采与收获。
1. 立足单元整体架构，用递进式问题链撬动课堂深度探究。工作室主持人潘娟老师结合经验与智慧，以单元整体为锚点，设计层级化的问题链。潘老师根据故事的发展和逻辑整理出了帮助学生理解和思考的问题：Who’s in the story? Who sells the milk? How is Rosa? Why?从基础理解到思辨探究层层推进。问题不再是仅限于零散的问答，而是串联单元内容的主线，引导学生依托单元整体语境持续思考，推动学生思维由浅层识记走向深度理解，真正把单元整体教学理念落地于课堂互动之中。
2. 聚焦思维方式培育，让问题探究承载学科育人价值。课堂的问题设计不只指向知识答案，更重视引导学生掌握分析、对比、归纳等高阶思维方法。在解决一连串问题的过程中，学生主动表达、思辨求证，在习得学科知识的同时，潜移默化养成理性思考、合作探究的习惯，实现知识学习与思维成长同频，把学科育人价值融入问题探究的全过程。李老师的课上，通过精美的视频、图片、声音等多模态的语篇，创设Look and say, listen and guess, talk in pairs, think and ask等学习活动，引导学生回答问题，解决问题，最后提出问题，不断感受四季的变化与魅力，体现美的教学与渗透。潘老师育人目标充分融入在问题链的建构中，以剥洋葱的方式，一层层地将故事的内容和意义，通过学生的学习与解答逐步展开并深入：Why is Rosa angry? If you were Thomas, would you sell the cow? Why or why not? Do you buy things you need or you want? Why? 带着追问，学生在思考与表达中，慢慢体会理性销费的价值观念，实现育人目标。
3. 以育人目标反向设计单元问题，实现教—学—评一体化。潘老师的课以单元育人价值为起点，对标单元核心素养，借助问题链观察学生的思维表现，即时捕捉学习成效。她将Communicate和Extend融合，在单元大情境What do we buy?的引领下，没有孤立地教学故事，通过反向设计和倒推，提出Thomas and Rosa are at the supermarket. What do they want to buy?在情境与问题对话下，改变了“重知识讲授、轻素养达成”的传统课堂模式，启示我们备课时要统整单元资源，让问题成为落实核心素养、达成育人目标的有效抓手。
活动总结
此次“诗城名师荟”教研活动，课例先行，评课促思，讲座赋能。课例示范、深度分享、专业点评，让工作室成员明晰了问题链在小学英语故事教学中的实践逻辑。大家认识到，英语课堂不只关注语言知识的习得，更要依托精巧的问题链设计撬动学生思维，把学科育人润物无声地融入课堂。参会的工作室成员纷纷表示，后续将把本次所学运用到日常备课与课堂实践中，立足单元整体，精研课堂设问，打磨有效问题链，不断优化教学设计，深耕英语核心素养落地，携手共促课堂教学质量提升。
