在高三语文分科会上的评课

谢谢主持人，谢谢代华老师及刚刚献课的两位老师。下面，我谈一谈今天下午两节课带给我的感悟、思考与启发。两个方面，一是两节课值得学习的优点，二是两节课带给我的思考。

今天下午的两节课，很好地体现了高三课堂的特点: 解决真问题、选择小切口、注重实操性。

作文课解决的是片段的逻辑问题——论证没有层次，其实是思维没有逻辑；小说课解决的是对人物形象的过度解读问题——人为拔高，贴标签，这是学生概括小说人物特点时最易犯的毛病。这两节课在授课内容的选择上，充分体现了立足真实学情、直面真实问题的态度。

借用上午张华老师讲座中的用词，就是“集中”：内容集中、话题集中、问题集中，不面面俱到，不旁逸斜出，不枝枝蔓蔓，追求的是“一课一得”。比如作文课，只解决一个段落的写作逻辑，不涉及审题，也不涉及全文结构，所以曾老师直接呈现错误段落，引导学生聚焦一个段落来讨论和修改。小说课同样如此，赵老师只呈现人物形象过度解读的错误答案，让学生进行讨论修正、方法梳理。这样课堂就守住了聚焦，把一个问题讲透讲深，再让学生真正过手。

向高三备考要效益，就是要让学生通过复习能得分、能得高分，所以两位老师都特别注重教给学生可操作、有实效的方法和路径。曾老师课堂的三层追问、语言支架，赵老师课堂的阅读阶段和答题阶段的注意事项，都是在给学生实实在在的方法，拒绝语文“凭感觉”的玄学。

可以说，这两节课呈现的解决真问题、选择小切口、注重实操性三个特点，正是我们高三课堂追求的方向。除了这三个值得学习借鉴的优点，我也有困惑。这个困惑不是针对这两节课，而是指向所有的高中语文课。

曾老师的作文课聚焦论证的深度、段落的逻辑。我的理解，考场作文的逻辑要解决两个层次的问题：一是如何让学生的作文看起来有逻辑，二是如何让学生的作文真正有逻辑。第一个层次，可以通过语言支架来解决；第二个层次，则需要更深度、更日常、更持久的思维训练。所以日常的作文逻辑训练，难点并不在会不会使用语言支架，而在于语言支架背后的“三问”内容，学生能不能想得到、说得出、写得好。

赵老师的小说课属于文学类阅读，借用上午张华老师的观点，是低效版块。今天这堂课，赵老师用了比较从容的时间来做文本细读。但真实的课堂，无论高三还是高一高二，面对现在的教材容量、课时数量，以及学生的学习心态，很难如此从容地咬文嚼字。那么，在当前的高中语文学习生态下，如何让学生真正愿意细读文本、细赏文字，在细水长流中培养文本细读的能力？

由前面的三个优点、两点困惑，我想用三组关系词语，最后谈一谈两节课带给我的思考和启发。

高三分科会，备考是关键，分数是核心。但高考的分数，是由日常的每一节课浸润而来、积累而来的。这个日常，可以从高一的起点一直到高三的终点。比如今天的作文课，逻辑的背后是什么？是学生的思维水平。“表面上”，“这背后”，“本质上”，这三层语言支架后面的内容，学生能不能想得到、说得出、写得好？小说课，对于背景信息、人物关系、因果逻辑的勾画，考验的是学生的语感和理解。而这样的思维水平和阅读能力，一定是在高中三年日常的每一堂作文课、每一堂阅读课中去形成习惯、形成肌肉记忆，最终才可能形成能力和素养。由此还可以延伸出两个问题。一是用好教材，以教材为载体培养学生的能力和素养，“用教材教，而不是教教材”。二是注重学生的书面表达。让学生把他所想的、所说的写出来，而且所写要能得分、得高分，这其实是很难的一件事。今天两节课都有学生的发言赢得了老师们的自发掌声，但如果让他们把口头表达转成书面表达，是不是就一定能得高分？很难说。

阅读的水平、作文的功底、思维的深度、逻辑的有序，都不是朝夕之功，而要久久为功、体系建构。今天参加活动的都是高三老师，这个体系可以用高三这一年来规划；明年回到高一，可以用三年时间来进行体系化。这里大家可以关注一下今年发布的《中国青少年阅读素养框架》，它用“三层四阶十二梯”把阅读素养的指标进行了一个发展框架的分解，分成阅读知识、阅读能力、阅读价值三个层级。阅读知识是解决用什么来读，阅读能力是解决会不会读，阅读价值是解决爱不爱读、为何而读。这样一个构架，能不能延伸到我们的作文教学？如果迁移，写作是不是也可以分出三层：写作兴趣、写作能力、写作意义。写作兴趣解决愿意写的问题，写作能力解决能不能写出来、能不能得高分的问题；写作意义则让写作超越高考的功利立场，上升为人生经历和生命体验。我想，由这两堂课，或者说由《中国青少年阅读素养框架》，我们应该去思考，如何以三年为期，把学生的写作能力进行体系化的培养。

2025年修订版课标的有一处变化 ，是把“发挥大数据优势”修改为了“发挥人工智能优势”。今天这两节课，有没有可能借助人工智能， 让课堂更集中、更聚焦、更高效？理科试题有一个很大的特点，主观题会呈现思维过程，也就是过程可视化，但语文不会。而我们知道，学生结论错误，很大程度是思维过程出现了错。所以，借着今天的两节课，我在想，能不能借助 AI 把学生的思维可视化。比如作文课，学生有修改、口述，分析时也有过程。如果借助AI把学生的口述内容同步投屏，就可以看出学生在分析过程中是否真的有逻辑、真的有深度。也可以让学生自己分析过程，去关注过程和结论之间的逻辑偏差与思维偏差。再比如作文课中的“游戏”话题，可以让AI进行原因和本质的分析，再让学生借用三层语言支架把AI分析的内容重新组合，从而实现有逻辑、有层次的表达。小说课也一样，学生对文本的分析我们是听后即逝，对分析中的逻辑关注也转瞬即逝。我想，如果我们在语文课中适度使用AI，也许能够解决传统手段少慢差费的弊端，让思维的碰撞更有活力，让过程的分析更有理性，让课堂的效率更有提升。

以上，是我对今天两节课的一些不成熟思考，供各位批评指正，谢谢大家！