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教研视导聚力,送教赋能乡村——阳江市小学英语学科中心教研组赴阳西县儒洞镇中心小学开展教学视导暨送教下乡活动
为准确了解乡镇小学英语课堂教学实际，深入贯彻落实新课标理念，充分发挥市级学科教研组示范引领和辐射带动作用，夯实乡村学校教学常规，推动乡村英语课堂提质增效，2026年10月27日，阳江市小学英语学科中心教研组组织骨干成员，赴阳西县儒洞镇中心小学开展教学视导暨送教下乡活动。
本次活动通过查阅教学资料、深入课堂观课、集中评课研讨、反馈指导等环节，全面了解学校英语教学常规落实、课堂教学实施以及学科核心素养培育情况。
一、细查教学教研资料，规范教学常规
视导组现场细致查阅学校英语学科教学设计、校本教研过程性材料以及作业批改、培优扶困等资料。
检查中，视导组充分肯定学校扎实细致的培优扶困工作。学校各年级均建立培优扶困跟踪记录本，细致分析每一位学生学情，针对学生个体特点定制辅导内容，明确辅导时间与学习任务，完整记录辅导过程与成效，并留存学生签名，做到过程可追溯、成效可检验，把因材施教落到实处。
视导组结合新课标作业提质要求提出优化建议：持续优化分层作业设计，合理设置梯度化学习任务；用好星级评价等多元评价方式，让评价标准直观清晰，引导学生对照标准改进；同时着力增加学生英语阅读量，多开展应用型练习，全面提升学生核心素养。
二、深入课堂观摩课例，共研乡村教学路径
为真实了解乡村常态课堂的原貌，准确诊断课堂教学实效，视导组走进教学一线，观摩两节四年级英语研讨课。两节课立足乡村学情，践行新课标理念，课型不同、各具特色，为参会教师提供了高质量、可借鉴的课堂范例。
（一）本校研讨课：邵世娇老师四年级上册Unit 3 对话课
本课单元主题为“Places we live in（我们生活的社区）”，围绕社区场所词汇 library、taijiquan club、gym 及核心句型 There is… / There are… 开展对话教学。
教学环节层层递进，从旧知复习、新知呈现、句型操练到综合输出，落实“教—学—评”一体化。本节课活用儒洞边海本土实景资源，把学生熟悉的社区生活搬进英语课堂，设置“介绍边海社区”小组合作任务，设计 Level A 基础版、Level B 提升版分层任务单；配套星级自评表与小组展示多维评价量表；以鱼骨图板书梳理词汇句型；课后设计基础、提升、拓展三层作业，将语言运用延伸至课外。
（二）送教示范课：黄仙丽老师六年级阅读示范课
本节课为市小学英语学科中心教研组送教下乡示范课，黄仙丽老师基本功扎实、教态自然。课堂构建读前—读中—读后完整阅读流程，渗透预测、提取关键信息等阅读策略；依托心理信箱创设生活化情境，开展以读促写，设置分层输出任务与配套评价量表；巧用思维导图搭建语篇框架，深度解读教材文本。本次送教既展示了新课标课例，也为教研骨干搭建了乡村课堂实践历练平台。活动检验了教学设计在乡村课堂的落地效果，彰显以研促教、引领共进的教研价值。
三、集中评课研讨，明晰教学优化方向
观课结束后，全体参会教师参加专题评课研讨。市小学英语学科中心教研组成员立足新课标核心素养与“教—学—评”一体化要求，对两节展示课逐一回顾剖析，梳理课堂亮点、提出改进建议。
邵世娇老师课例亮点
1.主题情境完整连贯，巧妙活用儒洞边海本土资源，实现语言学习与乡土情怀培育相结合。
2.注重因材施教，设计分层任务单与课堂星级自评表，兼顾不同层次学生的学习需求。
3.运用鱼骨图板书、词库支架，为语言表达搭建清晰阶梯，落实“教—学—评”一体化。
4.融入本土文化元素，设计分层课后作业，拓展语言课外运用空间。
邵世娇老师课例改进建议
1.深挖教材插图价值，借助插图对比There is / There are 的单复数用法，及时纠正学生典型语言错误，挖掘插图背后互助分享的育人内涵。
2.新知教学按照“扶—半扶半放—全放”的梯度推进，避免平均用力，逐步放手，推动学生思维进阶。
3.优化分层任务支架：基础版保留填空，帮扶学习基础薄弱的学生；提升版减少固定填空，增加留白，给学有余力的学生更多个性化表达空间。
黄仙丽老师课例亮点
1.阅读教学流程完整，渗透预测、提取关键信息等阅读策略，教学方法得当。
2.创设贴近学生生活的真实情境，开展以读促写，分层任务与评价量表设计合理。
3.善用思维导图搭建语篇框架，引导学生感知文本结构，体现教师对教材的深度解读。
黄仙丽老师课例改进建议
1.深挖文本思辨点，通过追问引导学生体会“情绪问题的解决需要多角度尝试与试错”的道理，提升思维厚度。
2.善用文本对比，引导学生理解“不同的人适合不同的解决办法”，提升思辨能力。
3.结合单元“身体、心理、社交”三维健康理念，增设建议分类辨析任务，提升学生解决真实问题的能力。
曾广梭老师作总结点评，希望教师保持归零心态，打破固有教学思维，抓住专业成长关键期实现教学突破，并提出四点教学指引：
第一，深度研读新版教材，读懂教材编写意图，珍视教材中承载语言对比、文化育人价值的素材，不随意删减、替换；
第二，课堂学会放手，多给学生看图预测、自主发现、归纳总结的机会，减少教师过度提示和“二选一”式限定活动；
第三，搭建分层开放支架，为学有余力的学生预留开放性表达空间，增加开口机会，重点关注内向学生和课堂参与度较低的学生；
第四，充分挖掘用好本土资源，把家乡场景、乡土元素融入英语课堂，拉近语言学习与学生生活的距离。
四、集中反馈指导，明确后续改进路径
集中反馈环节，阳江市教师发展中心李健副院长、阳西县教师发展中心谭计同副主任出席会议。会上，视导组既充分肯定儒洞镇中心小学在学科常规管理、培优扶困、校本教研、课堂改革等方面扎实的工作成效，也中肯指出学科教学存在的薄弱环节，围绕教材研读、课堂活动优化、阅读教学改进、作业评价改革提出整体性改进建议。
本次教学视导暨送教下乡活动，是市级教研力量下沉乡村一线的一次生动实践。下一步，阳江市小学英语学科中心教研组将持续发挥示范引领作用，梳理提炼本次视导研讨的优秀经验并推广到更多乡镇学校，为基层英语教学提供专业、精准的教研支持，助力城乡英语教育优质均衡发展。
文字：冯瑞玉 图片：关李华
一审：关李华 岑翩 郑美妹
终审：曾广梭
