知阅而上|AI时代,让阅读走向思考与创造

当AI能够快速解释一个科学现象、概括一本书，甚至生成一篇读后感，我们不禁重新思考：阅读究竟应该为孩子留下什么？

知识的获取正在变得更加便捷，但理解、判断和创造并不会随之自动发生。面对AI提供的答案，孩子需要学会辨别与追问；面对书本中的知识，还需要形成自己的理解，并尝试将其运用于真实生活。

AI时代，阅读教育所要关注的，已不只是孩子读了什么、记住了多少，更是他们能否独立思考、主动探究和自主表达。

6月17日至18日，由中国宋庆龄青少年科技文化交流中心主办的2026年青少年可持续发展教育研讨活动在京圆满举行。

活动以“面向未来的青少年创新人才培养——科技教育变革下的协同育人与实践探索”为主题，汇聚近300位来自校内外教育、科技前沿与科普传播领域的专家学者、一线从业者，展开了一场多维度、深层次的智慧碰撞。

刘慈欣在视频致辞中表示，科幻文学与科技教育本质相通，都是守护人类对未知的好奇，而好奇心正是驱动文明进步的重要引擎。在新一轮科技革命和教育变革背景下，宋庆龄青少中心在可持续发展教育领域的探索，是思维突破、技术融合、责任培养与知行培育的生动实践，也为培养既能驾驭科技、又能守护地球的未来青少年提供了重要支撑。

刘慈欣的致辞，也将这场研讨引向更深层的育人命题：在科技快速发展的时代，面向未来的青少年培养，不仅需要科技知识与实践能力，同样需要守护对未知的好奇，涵养想象力与责任意识。

围绕教育强国、科技强国、人才强国建设，本次活动进一步探讨科技教育变革背景下的协同育人路径，让科学精神、创新能力与全面发展在教育实践中相互支撑。

第二场圆桌对话以“科技阅读——想象力启蒙与科学素养的协同培育”为主题，由京师模力AI教育实验室执行主任于欢主持。

北京师范大学科技集团阅读研究院副院长任晶惠从青少年阅读素养培育的视角出发，聚焦科技阅读如何激发青少年想象力、促进科学素养发展等核心议题，与来自科学传播、文学创作、出版及AI教育等领域的专家展开深入交流。

中国科普作家协会常务理事沙锦飞、学乐出版集团大中华区总经理方泽坤、科普博士、人工智能跨领域教育专家郝博伟、科幻小说作家、中国作家协会科幻文学委员会委员星河、《天天爱科学》杂志编委张静芳等嘉宾参与讨论，从不同专业视角共同探讨科技阅读在青少年创新人才培养中的价值与实践路径。

大家认为，科技阅读不仅是科学知识的入口，更是激发青少年想象力、表达力和创造力的重要方式。科学素养的培育不能囿于课堂，更要通过阅读、写作、探究、表达和跨媒介传播，帮助青少年在理解科学的同时，保持对未来的遐想。

这场讨论为阅读教育提供了一个重要视角：阅读的价值，应当放在“理解—探究—表达—创造”的连续过程中观察。

读到一个科学结论，需要进一步理解结论如何得出；面对一种解释，需要识别它所依赖的事实与条件；提出一个设想，还需要尝试论证、验证，并向他人讲清楚。

这些过程，决定了知识能否转化为可运用的能力。AI进入阅读教育，也应当围绕这些学习过程发挥作用：帮助孩子接触不同解释、获得及时反馈、尝试多种表达，同时保留必要的自主阅读与思考。

因此，判断一项“AI+阅读”实践是否有价值，可以从三个方面入手：孩子的问题是否更深入，判断是否更有依据，表达是否体现自己的理解。这比单纯统计使用频次或作品数量，更接近阅读教育的目标。

当《全民阅读促进条例》将阅读促进工作进一步纳入制度化推进的轨道，如何让孩子读得更深、让学校与家庭形成合力，也成为教育界持续关注的问题。

从科技阅读的专业讨论，到校园与家庭的真实阅读场景，阅读教育的实践探索正在不断深入。围绕这一命题，任晶惠与阅读领域专家持续参与「与校长谈阅读」系列对话，与不同地区的校长交流阅读教学、家校共育及AI赋能阅读的实践经验。

栏目关注的不只是“读什么书”，还包括AI进入教学后如何守住自主思考、如何帮助孩子形成问题意识，以及教师与家长能够怎样参与。几期不同主题的对谈，正从各自的校园实践出发，回应着同一个命题：技术不断变化，阅读如何更好地支持孩子成长？

8月16日，由任晶惠老师、于欢老师与黑龙江省大兴安岭地区塔河县第五中学校长井丽丽围绕“孩子用AI写作文，应当鼓励还是制止”展开对话。任老师提出，AI更适合作为帮助学生整理素材、拓展思路的“学习教练”，而非直接代笔；井丽丽校长则结合校园实践强调“思考先行、自主为主、AI为辅”。

塔河五中师生共同创作校园IP“马小驿”的经历，提供了生动的例子：AI可以协助文化溯源、设计调整和资料整理，但创意、选择与实践仍由学生主导。真正值得重视的，是孩子在创作过程中形成的判断与表达能力。

9月13日，于欢老师与山东省威海市文登区文峰小学校长于海静讨论科普阅读与AI应用。于海静校长认为，科普阅读不能止于知道“是什么”，还应鼓励孩子继续追问“为什么”。在《细菌世界历险记》等阅读活动中，AI可以帮助孩子围绕科学现象展开提问、讨论和探究。

于欢老师在交流中谈到：“好问题从哪里来？输入的源泉在哪里？其实就是一本一本的书。”当信息随时可得，持续阅读依然是提出好问题的基础；技术应该服务于深入理解，而不是代替孩子完成阅读。

10月18日，任晶惠老师与塔河县第二小学校长李琳围绕AI时代的阅读价值与家庭、学校的共同支持展开交流。任老师提出，AI能迅速给出信息，但我们能否提出有效的问题、辨别回答的正误，仍然取决于自身的阅读能力。

在她看来，阅读力不仅影响孩子从AI那里获得什么答案，也影响他们能否保持自己的判断、真正驾驭技术。如何在有限的时间里选择适合的读物、推动深度阅读，并让家校形成合力，是这一对话值得继续讨论的方向。

从AI写作到科普阅读，再到阅读力与家校共育，这些对话展示了不同学校的探索，也呈现出阅读专家与一线校长的共同关切：AI可以拓展阅读与表达的方式，但不能代替孩子提出问题、核查依据和作出判断。对教师和家长而言，更重要的是看见每个孩子真实的阅读过程，提供持续而有针对性的支持。

每个孩子的阅读能力和成长需求各不相同，如何科学地认识这些差异，是开展个性化阅读指导的重要前提。

同样的测评分数，可能对应不同的表现：有的孩子擅长提取信息，却难以用证据支持推断；有的孩子理解了文本，却不能清楚组织观点。阅读评价不仅需要呈现测评结果，更要帮助教师和家长了解孩子的具体能力表现，为后续阅读指导提供依据。

在对话中，于海静校长也提出，希望平台记录孩子的阅读历程，呈现推理能力、证据意识、表达等方面的发展，为家校提供具体反馈。

与这些来自教育一线的关切相呼应，北师大科技集团阅读研究院团队正在推进「知阅而上」AI赋能青少年阅读综合素养测评系统的研发，探索从科学评价到个性化支持、再到创造性表达的阅读支持路径。

目前，系统处于测试与研发阶段。测评研发以《中国青少年阅读素养框架》为核心依据，结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》，通过不同文本情境及选择、排序、证据定位、开放短答等作答形式，观察知识、能力、价值等维度的表现。评分机制探索结合规则评分、能力指标映射与AI辅助语义判断，让评价能够回到具体作答证据。

测评报告则着眼于将阅读画像、表现依据与成长建议相联系：孩子需要加强证据意识，后续可以增加定位依据、解释理由的练习；在观点组织上遇到困难，则可以围绕已有阅读积累开展梳理与表达训练。

评价的意义，在于为下一次阅读提供方向。

平台同时探索AI辅助图片、视频等创意表达，鼓励孩子将阅读理解与想象转化为作品。相关功能及测评与创作之间的联动仍需持续研发、验证。在平台研发过程中，我们将与各学校共同探索，把一线阅读教学需求融入测评设计、课程研发与应用实践，持续完善面向学生、教师和家庭的阅读支持。

从科技阅读的讨论，到校长与教师的实践，再到平台研发，贯穿其中的是对同一教育问题的回应：如何让孩子的阅读积累，真正转化为思考与创造的能力。

当孩子能够提出一个有价值的问题，用证据解释自己的判断，并把理解转化为自主表达，技术的支持便有了明确的落点。这也是「知阅而上」持续探索的方向：让阅读成长得到更准确的认识、更具体的支持，并在真实的表达与实践中不断向前。