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【高中历史】深耕课标研教学,乡土赋能启新思——2026年10月太原市中研班活动纪实
为深化高中历史选择性必修课程教学研究，精准把握课程标准核心要求，推动历史学科核心素养在课堂落地，10月27日，太原市高中历史中研班活动在太原市育英中学校如期开展。本次活动汇聚一线教学实践与教研理论指引，全市高中历史教师共同参与研讨，在思想碰撞中明晰教学方向，在经验分享中汲取成长养分。
乡土资源锚定课堂 选必教学落地生根
活动伊始，王硕老师以《乡土资源与选必教学——以选必二经济与社会生活第四单元村落、城镇与居住环境为切入点》为题，分享了将本土历史资源融入选必课堂的实践探索。
王老师首先直面当前选必教学中的现实困惑：一方面，教材内容宏观性强，与学生现实生活、已有经验存在距离，难以充分激发学习兴趣与主动性，也难以体现高中历史与初中历史的层级差异；另一方面，核心素养要求与日常教学存在明显落差，学生对时空框架敏感度不足，难以建立史事与地理环境的深层关联，且多被动接受史料，缺乏主动搜集、辨析史料的意识与能力，不利于实证精神与独立思考能力的培养。
针对这些痛点，王老师锚定选必二第四单元“村落、城镇与居住环境”作为教学突破口。该单元内容与地理条件、社会生活联系紧密，天然具备对接学生生活经验的优势，也契合课标中“鼓励学生利用已有知识与生活经验开展自主探究与合作学习”的教学提示。
在具体教学实践中，王老师以太原城市发展史为核心样本，搭建起完整的素养培育路径：首先划定清晰的研究边界，以宋初晋阳城被毁、唐明镇新城修建为时间节点，梳理晋阳城与太原城两大发展阶段，强化学生的时空意识；其次依托太原丰富的地方志资源，引导学生梳理历代府志、县志体系，开展目录学训练，掌握史料搜集的基本方法；进而通过多类型史料互证的方式，将历代方志文献、历史老照片、城市舆图、口述史料与城墙、古建筑等实物遗存相结合，带领学生开展史料溯源、真伪考辨与综合运用，扎实落实史料实证素养；同时通过梳理街巷地名的时代变迁、对比不同时期的城市地图，直观呈现太原近代以来的城市化进程，让“地理是历史的舞台”的认知具象可感。
这场扎根本土的教学尝试，不仅让宏大的历史叙事落地到学生可感知的身边风物，更在探究过程中实现了家国情怀的自然浸润，也催生了多篇高质量的学生研究成果，为选必课程的本土化、素养化教学提供了可借鉴的鲜活样本。
精研课标把方向 深耕教学提素养
随后，梁爰如老师带来《研读课标 瞄准方向》专题讲座，从理论层面对课程标准进行系统拆解，为教师们精准把握教学要求、优化教学设计提供方法指引。
梁老师首先梳理了课程内容“三位一体”的结构体系，明确“内容要求规定学习范围、学业要求明确评价标准、教学提示给出实施路径”的内在逻辑，帮助教师厘清“学什么、学到什么程度、怎么教”的核心问题，建立起对课程内容的整体认知。
针对课标中的专题标题，梁老师对比了《中外历史纲要》与选择性必修课程的标题差异：纲要以通史叙事为主，侧重较长时段的历史概括，凸显历史发展的阶段特征；选必以主题化专题呈现，侧重学术化的领域探究，构成模块主题的不同侧面。她进一步阐释了“专题”与“主题”的区别，强调教学不能停留在客观知识的罗列，而要从专题中提炼带有价值导向的学习主题，以主题统领教学内容，发挥历史学科的育人价值。
围绕“学习要点”的解读，梁老师结合具体课例，从五个维度拆解了课标向教学转化的路径：一是定时空，搭建清晰的时空框架，明确学习的内容边界；二是定逻辑，梳理要点之间的因果、递进、并列等内在关联，构建结构化的知识体系；三是定角度，从要点表述中把握学习的切入视角，精准对接核心素养培育目标；四是定重点，依据“了解”“认识”等行为动词的层级要求，明确学习的深浅程度与核心目标；五是定行为，将课标要求转化为可操作的学习任务与问题链，落实到课堂教学的具体环节。
整场讲座既有理论高度，又有实践方法，为教师们提供了研读课标、拆解教学要求的系统框架，帮助教师跳出“教教材”的局限，真正实现“用课标教”。
总结引领明方向 蓄力前行促成长
活动最后，太原市高中历史教研员王亚伟老师对本次中研班活动进行总结。他充分肯定了两场讲座的价值：王硕老师的实践探索为乡土资源赋能历史课堂提供了生动范例，让核心素养培育有了可落地的载体；梁爰如老师的课标解读为教学实践筑牢了理论根基，让教学设计有了更清晰的标尺。
王亚伟老师强调，课程标准是所有教学工作的根本遵循，乡土资源是拉近历史与学生距离、活化历史教学的重要抓手，二者深度结合是落实历史学科核心素养的有效路径。他鼓励全市历史教师以本次活动为起点，在日常教学中主动挖掘本土历史文化资源，持续深耕课标研读，不断优化课堂设计，助力太原市高中历史教学质量再上新台阶。
本次中研班活动兼具实践温度与理论深度，既展示了本土教学探索的鲜活成果，又提供了课标研读的系统方法，为全市高中历史教师搭建了高质量的交流成长平台。参会教师收获颇丰，后续将把本次活动的所学所悟转化为教学实践，以课标为锚，以乡土为源，让历史课堂更具生命力，切实将核心素养培育融入每一节历史课。
