【研修简报】学为中心、循证施教 —江苏省高中政治名师工作室(主持人:杨晓丽)第十三次研修活动(四)

            【卷首语】

    江南十月，秋意入校，研思正浓。江苏省高中政治名师工作室（主持人：杨晓丽）第十三次集中研修活动在无锡举行。本次研修活动共六天，研修紧扣“学为中心、循证施教”，包括课例展示、专家讲座、实践教学等。课例展示呈现学习发生的真实样态，评课研讨追问教学决策的证据依据，专题报告回应高三复习与教师成长的关键问题，实践考察拓展思政育人的现实视野。期待大家在一次次观察、对话与反思中，让教学设计更贴近学生，让教学判断更有依据，让思政课堂既讲得清道理，也经得起检验。

专家讲座一：

    10月29日上午，江苏省武进高级中学刘文慧老师作《好的关系就是好的教育——“温润思政”视域下高三政治复习策略漫谈》专题讲座，聚焦学情本位，探寻有温度、有深度的高三思政复习路径。

    讲座提出，高三思政复习应从“以教代学”走向“以学定教”，确立四大核心主张：以学生需求为靶心、以精准诊断为前提、以分层策略为抓手、以思维可视化为路径，把复习课堂定位为基于精准学情诊断的深度学习干预。

    一是以学生需求为靶心，厘清“应需”与“真需”。深耕高考真题，梳理试卷结构、模块分值及近四年任务类型，把握描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价四类学科任务命题规律，构建“五度”深度学习课堂，依托大概念统整知识、打通模块壁垒；直面学生“背书与答题脱节、知识框架残缺、答题逻辑零散”等痛点，以学生困惑为教学设计起点，引导自主建构知识体系。

    二是以精准诊断为前提，多维把脉学情。打通政策源、数据源、认知源三重诊断渠道，研读高考改革文件，吃透项目式、探究式真实情境试题特征，结合鲜活案例示范项目式学习任务设计，强调真实认知跨度；借助小题得分热力图量化诊断共性短板，通过追问做题想法开展质性诊断，既看“错了什么”，更追问“为什么错”。

    三是以分层策略为抓手，因材施教。依据学业水平划分A、B、C三层，明确各层学习痛点，实施课堂提问互动分层、课后训练任务分层；兼顾文理科思维差异，文科生重深度整理，理科生重高密度转化吸收；设计差异化任务，落实温润思政积极评价反馈机制，接纳不足，把错题当作成长资源。

    四是以思维可视化为路径，让隐性思考显性化。通过学生讲题、生生互评暴露解题思维；开展题型建模，共建“审题—析材—对接—表达”四维破题闭环，拆解项目化题型答题范式，教会学生区分四类学科任务，规避模板化答题；借助主观题任务单、错因分析量表，引导错因剖析、思路还原、变式迁移，推动课堂从教师外部干预转向学生内在能力生成。

    讲座最后回归教育本源，引用詹大年“好的关系才是好的教育”理念，审视高三复习育人价值。高三复习不是冰冷刷题，而是立德树人重要阵地。“润”藏于精准读懂学情，藏于良好师生关系。要接纳学生错误，正向激励反馈，构建师生互润成长共同体，追求备考提分与素养培育双向统一。

    整场讲座理论扎根一线、案例详实、工具可落地，为参会教师更新复习理念、优化课堂实践打开新思路。大家表示，将践行“温润思政”理念，立足学情、精准施教，既抓分数提升，也守护学生成长，推动高三思政复习课堂实现温度、深度、效度有机统一。教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。期待思政教师守正创新，构建良好师生关系，在新高考备考路上且思且行，赋能学子成长成才。

专家讲座二

    下午，连云港市教育局教研室崔维云老师作《从“惰性知识”到“可用的能力”——近三年高考试题的命题逻辑与高三教学重构》专题讲座，带领教师读懂新高考命题底层逻辑，更新备考理念，破解高三思政复习认知误区。

    讲座分三大板块：现象层——近三年高考试题的四重位移；学理层——四重位移背后的三个理论支点；变革层——课堂三重变革与三件实操工具。崔老师结合江苏、山东、北京等地高考真题，剖析学生答题典型痛点，厘清新高考命题改革内在逻辑，为教学转型提供理论支撑与实践工具。

    一是现象剖析，读懂命题四重位移。讲座以2026江苏卷19题“中国服务”12分主观题导入，指出“要点齐备，得分不成正比”的困境，揭示新高考从考查“知识存储”转向“知识转化”。四重位移为：从知识点再现到大概念运用，依托大概念统整知识，训练信息加工、知识调用、逻辑联结；从装饰性情境到结构性真问题，真问题须真实发生、真实两难、需学科知识解决，情境本身即知识载体；从回答问题到完成任务，任务型试题指派真实社会角色，推动陈述性知识转化为交际形态、行动形态知识；从采点给分到采意赋分，阅卷重思维层次与论证质量，堆砌要点只能得低分。

    二是溯源学理，把握理论支点。讲座依托安德森知识分类理论，指出程序性知识须在情境任务中反复练习获得；依托莱夫、温格情境学习理论，强调学习本质是身份转变；依托比格斯SOLO分类评价理论，强调评价评判思维结构而非要点个数。同时提醒四大误区：不能把活任务做成热闹活动课，不能把大概念教学简化为背诵大概念，不能把研究真题等同于刷真题，不能把学生主体等同于教师缺位。

    三是立足课堂，推进三重变革、用好三件工具。重构知识组织方式，从“过教材”转向“建构大概念单元”，用大概念单元转化模板打破教材顺序，按问题逻辑重组内容；重构情境与任务供给，用真问题三级筛选标准，从真实性、结构性、两难性筛选情境；重构评价与反馈机制，配套主观题思维可视化训练单与SOLO水平自判量规，批改从“数要点”转向“判结构”。讲座强调评价改革是杠杆，评价不变，前两项变革难以落地。AI可辅助生成素材、统计学情，但价值辨析、身份担当、情感体验不可替代。

    讲座最后结合2026江苏卷分值分布，对一轮复习提出建议：大概念、真问题、活任务构成完整闭环，推动思政课从“知识传递”走向“价值引领”。此次讲座理论阐释高屋建瓴，真题剖析直面问题，实操工具拿来即用，为教师更新备考理念、重构课堂打开新视野。期待思政教师深耕课堂，以科学教研助力学生核心素养发展。

【成员感悟一】张媛媛  江都区大桥高级中学

    今日有幸聆听王高教授关于教师专业发展路径的专题讲座，讲座围绕教师从优秀走向卓越展开，讲解育人案例撰写与申报材料的提炼技巧，为我们一线教师的职业规划拨开迷雾，收获颇丰，深受启发。

    讲座提出的专业成长三问，引人深思。“我是谁、我要成为谁、我怎样成为谁”叩问教师的职业初心。对照特级、正高级、苏教名家的成长阶梯，我认识到专业成长不是被动等待机遇，而是需要主动树立目标，向着教育家型教师不断努力。

    讲座梳理的教学、研究、引领三大进阶路径，为我的后续成长指明了清晰方向。教学不能止步于上好每一节常态课，还要思考课程开发、学科建设；教研不能满足于零散的教学反思，要主动投身课题研究，把课堂中的真实问题转化为研究成果；在做好个人教学的基础之上，还要发挥协作力量，带动教研组同伴共同进步。同时讲座点明卓越教师应当拥有独到教育思想、丰硕科研成果、辐射示范影响力，让我意识到，卓越教师不是一纸荣誉头衔，而是长期教学、研究实践沉淀出来的综合素养。

    讲座还结合评审实际，针对育人案例撰写、特色亮点提炼、申报材料避坑进行实操指导，提醒我们要善于把日常课堂实践、课堂育人故事，转化为规范的文字成果，避免实践与成果梳理两张皮。

    作为耕耘高中教学一线的思政教师，我将把本次所学内化于心、外化于行，时常以成长三问审视自我，立足课堂深耕教学，坚持教研并举，及时梳理凝练教学特色与育人案例，找准自身专业发展的突破口，脚踏实地，持续精进，努力实现自我超越。

【成员感悟二】沈华 南通市海门第一中学

    今日有幸聆听崔老师关于新高考思政命题研究专题讲座，讲座以多套高考真题为载体，兼具理论高度与课堂实操指导，收获颇丰，深受启发。

    崔老师从一道典型的江苏高考主观题切入，揭示了新高考“知识观转向”的核心变化，提炼出命题改革的四重位移。讲座启示我们，高三复习不能停留在知识点罗列记忆，要善用大概念实现知识统整；摒弃装饰性的虚拟情境，选用具备真实性、结构性、两难性的真问题素材；读懂任务型试题背后的角色定位，不能简单套用文体模板；适应采意赋分评价导向，重视思维链条与因果逻辑建构，引导学生实现从“知识存储”向“知识转化”的跨越。

    讲座结合安德森知识分类、情境学习、SOLO分类评价三大理论支点，剖析教学中常见的四大误区，配套提供大概念单元模板、真问题筛选标准、主观题思维可视化训练单三件实用教学工具，明确提出重构知识组织、重构情境任务、重构评价反馈要同步推进，提醒我们评价方式变革是撬动课堂改革的重要杠杆，为高三一轮复习的课堂转型指明清晰路径。

    作为耕耘高中教学一线的思政教师，我将把本次所学融入一轮教学与复习备考，更新自身命题认知，推进大概念单元教学设计，精选结构性真实情境，同步优化作业与测试评价方式，引导学生建构完整思维逻辑，精准备考，落实立德树人根本任务。

【成员感悟三】赵誉涵 江苏省扬中高级中学

    今天的培训学习，聆听了刘文慧老师《好的关系就是好的教育——“温润思政”视域下高三政治复习策略漫谈》专题讲座，内容既有理念层面的高位引领，又有落地课堂的实操范式，让我对“以学定教，温润育人”的高三思政复习有了更为立体深刻的理解。

    一、立足学情，在双向审视中找准复习靶心。刘老师提出复习教学要兼顾高考“应需”与学生“真需”，刷新了我对备课起点的认知。以往备课，我更多把重心放在研读课标、梳理高考真题上，却常常忽略学生内心真实的学习困惑。讲座展示的多份学生手写反思，道出了高三学生普遍的困境：背熟教材却和考试答案脱节、知识框架碎片化、主观题答题逻辑混乱。这提醒我，备课不能只盯着考试，更要读懂学生。讲座提出构建“五度”深度学习课堂新样态，倡导运用大概念统整知识，打破模块壁垒，引导学生自主搭建知识体系，改变机械背诵的旧模式。同时结合“苏超”“葫芦里的解药”等项目式情境案例，示范如何依托真实生活情境，设计有认知梯度的探究任务，引导学生从简单“解题”走向深度“解决问题”。

    二、多维诊断，在思维暴露中破解备考痛点。讲座提出政策源、数据源、认知源三重诊断路径，让学情诊断不再停留于笼统的分数统计。借助小题得分热力图做量化分析，可以定位班级共性知识短板；而质性追问“你当时是怎么想的”，才能挖到错题背后真实的思维障碍。过去讲评试卷，我习惯直接讲解标准答案，学生的思考过程始终处于“黑箱”。刘老师分享的学生讲题、生生互评、四维破题模型、主观题任务单、错因归隐分析量表等一系列工具，为破解这一难题提供了清晰路径。通过多样载体把看不见的隐性思维显性化，引导学生剖析错因、还原思路、变式迁移，推动学生从被动接收答案，转变为主动诊断问题，真正实现知其错，更知其何以错。

    三、因材施教，在温度浸润中实现双向成长。本次讲座最触动我的，是“温润思政”的教育理念。高三复习不等于一味刷题加压，分数提升与素养培育完全可以双向统一。依据学业水平把学生分为A、B、C三层，兼顾文理科学生思维差异，推行课堂提问分层、课后作业分层，拒绝“一刀切”的复习模式。面对不同层次学生，设置适配的问题与任务，让薄弱学生抓牢基础得分点，让优生获得思维拓展的空间。讲座引用詹大年“好的关系才是好的教育”，让我深受启发：教育发生在良好的师生关系之中，错题不是学生的“污点”，而是宝贵的成长资源。教师角色要从单纯的知识传授者，转变为学习设计师；学生也要从被动刷题者，成长为自我诊断师。

    四、且思且行，在守正深耕中践行温润育人。这次研修让我深刻意识到，高三思政复习，不仅是一场分数的攻坚战，更是一场立德树人的育人实践。一堂高质量的高三复习课，既要有研读真题、解构情境的硬核备考本领，也要有读懂学生、接纳不足的教育温度。往后的教学实践中，我会把本次所学内化于心、外化于行，坚持以学生需求为出发点，善用学情诊断工具，落实分层教学，把思维可视化训练融入日常课堂，构建互润共生的师生关系。既要抓实高考备考，也要守护学生成长，努力打造有温度、有深度、有效度的高三思政复习课堂。

            【卷尾语】

    金秋十月，研思不止。刘文慧、崔维云、王高三位专家立足思政教学与教师成长，带来三场内涵丰厚、启思增智的专题讲座。从“温润思政”理念下高三复习路径的探寻，到高考试题背后教学导向的深度解码，再到教师由优秀走向卓越的成长擘画，我们真切体会：思政教学，既要精研命题、深耕备考，也要关照学情、温润育人，更要坚持教研相伴，走好持续成长的专业之路。研修有时限，求索无止境，愿我们带着本次研修所得重返教学一线，读懂学情、研透考题、沉淀成果，在思政育人与自我精进的道路上并肩求索，让思政课堂既有思维深度，更有育人温度。