【研修简报】学为中心、循证施教 —江苏省高中政治名师工作室(主持人:杨晓丽)第十三次研修活动(五)

            【卷首语】

    金秋十月，天朗气清，桂香盈袖。在这层林尽染、硕果酝酿的美好时节，我们怀揣对思政育人的坚守与思考，线上相聚，共同开启江苏省高中政治名师工作室（主持人：杨晓丽）第十三次集中研修活动。本次研修以“学为中心、循证施教”为主题，立足新课标理念，聚焦课堂深耕与高三备考实践。我们观摩优质课例，共研课堂得失，复盘备考路径，探寻以生为本的思政课堂建设之道。在共观、共评、共思中，深耕教学经验，聚力提质增效，让核心素养在高中思政课堂落地生根。

    10月30日，盐城市教科院副院长、江苏省政治特级教师、正高级教师孟炳忠教授为我们工作室成员作了题为《基于三维研究的高考政治复习策略》的专题报告。报告立足高考评价体系与课改前沿，从研究考向、研究考题、研究考情三个维度，系统阐释了科学复习、深度复习、转型复习的实施策略，为高三政治备考提供了可借鉴、可复制的行动路径。

一、研究考向：探索基于评价的科学复习

    报告强调，复习须以《中国高考评价体系》为根本遵循，把握“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，落实“四层”考查内容：核心价值、学科素养、关键能力、必备知识。其中关键能力涵盖辨识与判断、分析与综合、推理与论证、探究与建构、反思与评价五个层面；必备知识包括4个必修模块与3个选择性必修模块。

    备考要做到“三科学”：目标科学—与新授课一脉相承，三轮复习依次实现“夯实必备知识、形成关键能力—整合知识、问题导向—仿真实战、提升素养”的进阶；路径科学—内容取舍与时俱进，轮次进阶坚持主题意识，资源建设以水平3描述构建任务体系；节奏科学—遵循“见山是山—见山不是山—见山又是山”的进阶逻辑，统筹知识、时政、方法、能力、素养五条线索。

    同时要密切关注评价变化：2025年课标修订删除“逆向思维”“正向思维”等概念，新增新质生产力、全人类共同价值等内容；学业质量调整为3个水平层级，按“情境+内容+任务”结构描述，凸显对教学的指导性。

二、研究考题：实施基于精准的深度复习

    报告结合近年江苏卷命题分析指出：备考应落实“四个深度化”：情境建构深度化（结构化、迁移化、进阶化）、问题设计深度化（问题式教学、任务式学习）、知识教学深度化（综合性教学、整合性学习）、价值认同深度化（议题式教学、辨析式学习）。

    教学层面要做到“三化”：知识讲解透彻化—关注“事理”本身，弱化模块痕迹，必修选必均等发力；知识建构体系化—以大概念统领形成知识树；知识整合常态化—提炼大概念、整合大单元、再用大综合，任务设计反复坚持、全面覆盖、难度合理。

三、研究考情：追求基于高效的转型复习

    针对当前一轮“联系迁移不够”、二轮“简单浓缩空心化”、三轮“实战仿真不准”及学生“基础不扎实、结构不牢靠、思维不灵活、审题不准确、答题不规范、表达不顺畅”等问题，报告提出三大转型：

    理念转型：践行陶行知“教学生学”思想，让学习真正发生在学生自己身上。

    课堂转型：构建“课前预学—课中研学—课后延学”闭环，学生自主预学、展示研学、内化延学；教师厘清边界、搭建支架、当堂检测、跟踪辅导。让热点情境、任务问题成为课堂主食，学思融通成为常态追求，素养导向、价值引领成为立意站位。

    训练转型：以中档题为主、以精透为要，实施“小题训练带好基础、综合训练提高能力、专项训练分项突破、纠错训练查漏补缺”，推动课堂实现结构、知识、任务、思维四个向度的整体转型。

    “删繁就简三秋树，领异标新二月花。”本讲座带给我们的最大启示：要以研究重构复习样态，以研究守住质量命门，以研究提升学科自由。高三备考须深入研究评价、精研考题、研析学情，实现科学、深度、高效复习的有机统一。

武小东    徐州中学

     以研究之光照亮备考之路 

    10月30日，有幸聆听了盐城市教科院副院长孟炳忠教授《基于三维研究的高考政治复习策略》的专题讲座。窗外云海之巅，一个背包客眺望远方—讲座封面上的这幅画面，恰似我此刻的心境。坦率说，听之前我以为这又是一场“三轮复习经验谈”，听完却如“顿悟红炉一点雪”，照见了自己备考中的诸多盲区，重新校准了复习的方向。

    感谢孟教授高屋建瓴、深入浅出的精彩分享，这场智慧盛宴，干货满满，孟教授针对当前高三复习备考中的难点、痛点和堵点问题，以深厚的理论积淀和生动鲜活的实践案例，从研究考向、研究考题、研究考向三个维度，为我们揭示了江苏高考政治试题的命题逻辑和核心密码，提供了可借鉴、可参考、可复制的高三政治教学复习备考策略，给我们带来的全新的思考与启发。  两个多小时下来，最深的感受是：原来备考不是“刷题的苦役”，而是一场可以研究的、有方法论、有境界的“科学活”。

    一、从“凭经验”到 “循评价”，让复习有了坐标系。报告让我最先警醒的，是“目标科学”四个字。此前我带一轮复习，总习惯按教材顺序从头讲到尾，学生也机械地背概念、记条目，仿佛复习就是“新授课的快进版”。孟教授点破了这种迷思：复习不是重复，而是“进阶”。目标上要一脉相承地实现“夯实必备知识—形成关键能力—提升学科素养”的螺旋上升；路径上要敢于取舍、与时俱进；节奏上则要领悟“见山是山—见山不是山—见山又是山”的三重境界。

    这让我反思自己课堂的“见山是山”—我讲“新发展理念”，讲的是书上的五句话，学生背得滚瓜烂熟，可一到题目里的具体情境就手足无措。孟教授强调，2025年课标修订删除了“逆向思维”等概念、新增了新质生产力等内容，学业质量也改为按“情境+内容+任务”来描述。这提醒我：复习必须紧跟评价变化的指挥棒，把“知识清单”变成“素养地图”，否则就是在用旧船票登新客船。

二、从“教知识”到“解任务”，让课堂真正转向。2026年江苏卷的项目式主观题让我印象深刻—以“苏超”为主题设置脚本撰写、访谈提纲、画面旁白三项任务，这不是在考“你知道什么”，而是在考 “你会干什么”。这记警钟敲得及时：过去我教学生“审题—找知识点—写要点”，本质上还是知识搬运；而真实的高考，考的是学生能否在复杂情境中完成真实任务。

    对照之下，“四个深度化”直击我的痛点：我的情境建构常常是“一例到底”的平面化，问题设计多半是“是不是”“对不对”的封闭式追问。今后我要让情境设置“结构化、迁移化、进阶化”，让问题设计“任务式、探究式 ”，把课堂从“我讲你听”变成“你做我评”。尤其“知识教学深度化”提醒我，必修选必要均等发力、大概念统领，不能再对选必模块“一带而过”。

三、从“教师中心”到“学生中心”，让学习真实发生。最触动我的是讲座对一线问题的精准把脉：一轮“联系迁移不够”、二轮 “简单浓缩空心化”、三轮“实战仿真不准”，学生“基础不扎实、思维不灵活、表达不顺畅”。这几条我几乎逐条认领、照单全收。尤其是“空心化”—我一度把二轮复习做成了知识的“压缩饼干”，学生看着全会、做题全废。

    孟教授给出的“三大转型”让我豁然开朗。理念上，陶行知“教学生学”五字，点醒我复习的主语永远是学生；课堂上，“课前预学—课中研学—课后延学”的闭环，让“学思融通”从口号变成可操作的流程—学生自主预学、展示研学、内化延学，教师则厘清边界、搭建支架、当堂检测；训练上，“以中档题为主、以精透为要”，纠错训练查漏补缺，推动课堂在结构、知识、任务、思维四个向度整体转型。

    掩卷沉思，孟教授那句“删繁就简三秋树，领异标新二月花”犹在耳畔。备考从来不是时间的堆砌，而是研究的艺术。过去我更多凭经验、凭教辅备考，对课标修订、命题数据缺乏系统钻研。这场讲座让我明白：教师研究的高度，决定学生备考的效度。今后，我要把“研究考向、研究考题、研究考情”真正落实到每一节复习课上，让学生在“科学、深度、高效”的复习中，不仅赢得分数，更赢得面向未来的素养与从容。

    登山始觉天高广，到海方知有远方。感谢这场讲座，它给我的不只是方法，更是方向；不止于策略，更在于情怀—“欲将心血化时雨，润出百花别样红”，我愿以此自勉，在接下来的备考路上，努力做一个研究型的引路人。