依文习表达 妙法显中心——昆明市初中语文习作教学专题教研活动圆满举行

依文习表达

上好作文课

云南师范大学实验中学

2026.10.21

2026年10月21日，秋光和煦，翰墨流芳，昆明市初中语文习作教学专题教研活动在云南师范大学实验中学如期开展。全市语文教育同仁相聚一堂，围绕“上好一节习作课”这一核心议题，通过专题讲座、课堂示范、深度评课三个环节，聚焦读写融合，破解习作教学现实困境，共同探寻初中作文教学提质增效的实践路径。整场教研立足课堂、扎根课标，既有理论高度的引领，又有落地可行的课堂实践，为一线习作教学拨开迷雾，注入前行力量。云南省学科带头人杨晓炜名师工作室各小组成员、学员参加此次教研。

依文习表达 妙法显中心——昆明市初中语文习作教学专题教研活动圆满举行活动第一阶段，云南大学附属中学高级教师、云南省学科带头人梁晓娟老师带来《依文习表达》专题讲座。梁老师以《春》《背影》教学实例切入，提出学生能够鉴赏文中精妙词句，可描写落叶、刻画亲人时，依旧语言单薄直白的现实问题。并带领参训教师分析原因：学生的阅读所得没有能转化为可迁移运用的写作策略，读与写被割裂成两个互不连通的板块。

读是写的根基，写是读的升华。梁晓娟老师阐释读写融合并非简单的多读多写，而是以教材课文为范本，完成从“读懂文本”到“学会表达”的能力迁移，打通读、思、写完整学习闭环。她提出三层教学路径：第一层读懂文本写了什么，第二层剖析作者怎样写，第三层迁移方法进行真实表达，把随文练笔融入常态阅读课堂，不再将阅读与写作划分成互不干涉的教学板块。同时，梁老师立足义务教育语文课标，锚定写作教学两大核心关键词：搜集素材、构思立意，明确初中三年写作能力进阶蓝图。初一重在基础表达，夯实素材积累与语言基本功；初二侧重加工修改，提升生活素材提炼能力，建构篇章意识；初三追求挖掘升华，让文字具备文学质感，循序渐进实现写作能力螺旋上升。

结合近年云南中考作文命题规律，梁老师梳理生命成长、亲情友爱、感悟自然、平凡众生、传统文化、家国情怀六大命题主题，点明中考命题与教材单元主题高度契合，教材就是习作教学最核心的资源宝库。同时总结读写融合四大实施原则：以写定读、联系对照、理解输入、生活驱动。教学要先确立写作训练目标，再遴选对应文本作为学习范例；在阅读中建立文本之间的参照对比；兼顾学情实施分层训练，基础层重在模仿，提升层重在迁移，挑战层重在创新；锚定学生真实生活体验，以真实任务唤醒写作内驱力。

讲座进一步搭建起从仿写走向创写的完整教学桥梁。初一立足仿写，汲取文本语言、素材范式，打好写作地基；初二侧重仿段，习得谋篇布局，建构完整篇章；初三走向创写，综合运用所学实现审题、选材、立意综合突破。教师可以依托课后习题、群文阅读、整本书阅读，挖掘丰富仿写支架。梁老师分享五步创写实施策略：定标定位、提炼范式、搭建支架、情境范例、展评结合，提醒一线教师，模仿是写作起步的必经之路，但教学最终要实现由仿到创，让学生读完一篇课文，能够写出属于自己的真切感悟，真正实现从教教材走向用教材教，落实语文核心素养育人目标。

活动第二阶段，由云南师大实验中学张杨老师执教研究课《巧借妙法显中心，落笔进阶深立意》。本课围绕作文《藏在烟火里的爱》展开，聚焦初中习作高频难题：学生素材储备丰富，却不懂取舍，容易堆砌事例，中心模糊，情感流于表面。整堂课以学生真实学情为起点，以支架为扶手，把抽象的写作要求转化成学生可操作、可实践的程序性知识，完整呈现一节习作课从激活经验、筛选素材、技法习得、当堂练笔再到互评反馈的全过程。

课堂开篇，张杨老师邀请学生分享亲情主题写作素材。煮面熬粥、辅导功课、切水果、制作生日蛋糕，一桩桩烟火日常被学生娓娓道来。面对琳琅满目的生活事例，教师抛出直击现实的问题：考场作文篇幅有限，我们能否把所有想到的故事全部写进文章？由此引出本节课第一个核心能力：围绕中心取舍素材。

教师以课文《天上有颗南仁东星》为范例，原著二十余万字，课文浓缩为三千字。引导学生思考编者如何筛选人生经历，保留能够凸显人物品格的典型事件，舍弃无关冗余内容，提炼出“选典型，写中心”的选材原则，并让学生对照方法回头审视自己收集的亲情素材，动手删减冗余事例，完成第一轮素材加工。

素材选定之后，课堂走向立意深化，学生聚焦题目中的题眼——“藏”。师生合作拆解“藏”字两层丰富内涵：一份爱曾经被我们忽略，后来才慢慢发现；从浑然不觉地接受关爱，到主动体察、回应这份深情。以此明确：“烟火”是寻常细碎的生活场景，“藏”是情感表达的密钥，要于平凡烟火之中挖掘含蓄深沉的爱意，拒绝直白空洞的抒情。

随后，课堂回归文本，从范文语段当中拆解两类可直接借鉴的描写技法：连续动词法与换位想象法。并让学生运用刚刚习得的方法，选取一则筛选完成的典型素材，完成八分钟限时片段练笔。学生既要描摹烟火生活场景，又要写出那份被“藏”起来的爱，将课堂所学立刻转化为笔下文字。片段写作完成之后，教师出示评价量表，评价标准前置，学生对照量表开展同伴互评，从选材典型性、连续动词运用、换位想象表达三个维度为片段打分。整节课没有空洞的概念灌输，学生动脑辨析、动笔写作、动口评议，写作真正在课堂当中落地发生。

第三阶段，张利老师带来评课分享《妙法点亮中心，深意贯通三年》，站在初中三年教学体系的宏观视角，对本节课进行复盘剖析，带领参会教师跳出单节课，看见写作教学的进阶逻辑。

张老师首先梳理课标与教材底层逻辑，提炼七至九年级“中心意识”的成长链：七年级解决“有没有中心”，写记叙文，追求主旨鲜明、思路清晰；八年级解决“中心对不对”，面向说明文、应用文，把握事物特征、表达得体；九年级解决“中心深不深”，以议论文为主，做到见解深刻，论证有理有据。虽然不同文体叫法不同，记叙文叫主旨，说明文叫特征，议论文叫观点，但“紧扣中心”是贯穿三年写作的底层逻辑，教材当中相关训练反复出现，写作教学不能只盯着某一节、某一个单元，要建立三年一体化的整体视野。

张利老师解析本节课的核心设计内核：读写融合为路径，双螺旋结构为框架，教学支架为扶手。一条是技法线，传授选材取舍、连续动词、换位想象等写作技法；一条是立意线，围绕题眼“藏”层层挖掘亲情的深层意蕴。两条线索并非彼此孤立，而是三次交织缠绕、螺旋上升，在解读“藏”字之时实现双线精妙重合，技法服务立意，立意牵引技法，破解学生素材堆砌、情感浮于表面的顽疾，践行“写作即是认知，写作过程即是思考过程”的教育理念，达成以写促悟的教学目标。

同时评课也客观点出课堂尚存提升空间：课堂学生生成问题出现时，即时纠误、示范引导尚有加强空间。写作课堂，教师不仅要懂教作文，自身也要具备写作文的能力，面对学生写作问题，能够及时给出修改示范。课堂落实要牢牢守住三重落点：落在笔头上，借助短时片段写作降低认知负荷；落在标准上，用好评价量表，让评价成为学习工具；落在作品上，完成片段到完整篇章的迁移拓展，把课堂训练延伸到课后完整创作当中。

一日教研，一场思想的碰撞，一次理念的洗礼。从梁晓娟老师高屋建瓴的理论阐释，厘清读写融合实施路径；到张杨老师立足学情的课堂实践，展示一节写作课完整样态；再到张利老师登高望远的评课剖析，打通单课与三年教学体系的壁垒。三个阶段环环相扣，理论、课例、研讨互为印证，为在场每一位语文教师提供了可思考、可借鉴、可尝试的写作教学方案。

长久以来，作文教学始终是初中语文的难点。很多时候，我们困惑于学生提笔无话，苦恼于作文课堂收效甚微。本次教研启示我们，写作教学不是传授华丽辞藻，而是思维能力的训练。要善用教材这座富矿，打通阅读与写作的壁垒；要搭建适切的学习支架，把抽象写作要求拆解为一步步可操作的任务；更要树立长程意识，不以一节课的成败论得失，立足七到九年级循序渐进，培育学生搜集素材、构思立意的核心能力。

教研落幕，思考不止。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。工作室全体语文同仁，都将带着今日所得，回归寻常课堂，把读写融合理念落实到每一节日常教学。既仰望语文教育的星空，也俯身耕耘课堂的土地，引导学生于烟火人间体察真情，于字里行间淬炼思想，以文字唤醒心灵，以思维点亮成长，在写作教学的漫漫长路上，继续求索深耕，笃行致远。