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命题创新、学考衔接与依标教学
西安交通大学苏州附属中学 陈兴才
命题改革在路上并成为常态
• 考测与教学是呼应的
• 测点、测法来自课标
课标
教、学
评、测
主要观点
•命题创新是回到读写本来的样子（教考衔接实质）
•教学配不上高考命题改革（日常教学改进）
•2+1的教、考分离状况需要改变（审视高三模式）
关于高考命题创新的认识有两个误区
• 以为题型创新是在2020年“新高考卷”或“新课标卷”才出现的。
题型创新从2015年就已开始——有人称其为高
考命题改革的元年，当时的显著标志是“小陈举报在高
速公路上不守交通规则的爸爸”这道情境任务型作文
题——而且担任命题创新职责的也不仅是“新高考卷”，
即使是甲乙卷之类（名称多有变化，指的是近十年来
“新高考卷”或“新课标卷”以外的各版本试卷）
• 以为题型创新就是求异、求陌生。
创新，异样化、陌生化只是表面形态。执着于表面让教学
和应考陷入不可知状态——果如此，反而失去了创新的意义。
师生习惯上按过往试卷为参照开；作为命题者却总是想着
“前面这样考过，今年就不能再这样考”而追求题型创新，于是
两方的意愿呈现背道而驰的状态。
避免形成新
的应试模式
因文设题或
随文设题
反模式而不最后反
语文本质，相反是
为接近本质
后一误区则是分析的重点，且基于新课标、新教材、新高考“三位
一体”所贯穿的“依标而教”和“学、测一致性”理念。
2025创新题扫描
试题一：全国一卷阅读
Ⅰ
种植入门问答
灵活多变，文本适合语言素养的呈现就行，不讲套路
语用与阅读的打通、课内外打通
选料：问答式（采访、访谈、设问开头）、调查报告、序言推
断与作品关联、特点、如何读、如何写（一卷文言）
启示：
群文阅
读太重
要了
试题二：全国一卷阅读Ⅱ
鼓书艺人[注]（节选） 老 舍
双文本，互参，过去有过《国文教员》“新世说小说”
启示：
象征、隐喻的
泛化、标签化、
滥用，即过度
解读，语境的
理解，鼓励细
读文本
强化阅读，抗战中的逃难、西南联大、
民生号卢作孚民生公司的事情
试题三：全国一卷阅读Ⅲ
启示：
文言多材料的功能组合：叙加评；不同观点；现象与探究。
选材越来越灵活
学会“做学问”，学习方法的考查。如缺字题、孔子学生出
使，评点、批注
王荣生老师的“一体四面”
• 文言（语言运用）
• 文章（思维能力）
• 文学（审美创造）
• 文化（文化自信）
一体四面，既一体又有侧重，
依单元学习目标而定
思
维
能
力
文言文实虚词的积累、探究要创新
• 古今异义、一词多义之间最近的联系
交通：交通运输——交错相通；绝境：没人希望的境地——与世隔绝
乘彼垝垣：乘，登，乘车；牺牲：祭品与为正义事业献出生命
顾：顾里有麦场，环顾——蹈死不顾，回头——不顾凶险，顾及
亡：兴亡；亡羊补牢、逃亡
书：腹中书、丹书帛曰
次：次所、次当行，驻扎和编排
• 解释词语、翻译兔子时时用现代汉语组词推断
从——跟从，随从；弛——松弛；暇——闲暇
• 关注成语遗留
犬坐于前：狼奔豕突、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎/狗爬、猴精
• 区分单音词和双章节词
关于思辨能力与群文阅读
• “柳絮”是否一定比“盐”好
• 杞人忧天（不必要的担忧与忧患意识）另见2025高考
卷漆室女
• 穿井得一人的讹传的原因分析
• 元方的行为归入“方正”，有没有更好的表达？杨梅
与孔雀归入“言语”
• 司马迁为何将陈涉列入世家
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣
其父，父不在，乃呼儿出。为设果，
果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君
家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是
夫子家禽。”《世说新语 言语》
试题四：全国二卷阅读Ⅱ
启示：文学，长
篇节选，1卷也是。
评点、批注（实
际上是考查理解，
但要转为评论性
表达,选必下三单
元研习任务）
关于整本书的考
查（不选课本两
部，初高中都有
可能；不考具体
知识内容，文本
语料给出，与文
学理解甚至语用
关联；考查“方
法”与“经验”）
试题五：2卷语用
语用 最具有变动性。
1卷，语病、衔接、不当成语、剪纸寓意解释、论文提纲
2卷，选择填句（精准概括）、感情色彩变化、关联词语、语义演化、错别字、
启示：语用不是一种题型，而是一切语言运
用形式；生活中有多少语用形态，就可能有
多少题型（赤壁赋里的“声色”）
必须自创题型，与学生“玩”语言
试题六：1卷作文
• 反响大，骂得多。担心一股脑空洞抒情、宏大叙事。
• 本不是坏题，失误、误解和批判源自命题技术粗糙和对考情学情预估不足。
• 愿望是体现教考衔接、延伸阅读的导向，体现读写一体的导向。真诚的文字
表达自己的情感和认识；写作能力，文学审美能力。避免表达的套路化和概
念化，展现内容的真诚性与独特性。可惜事与愿违，技术失落，写作心理不
了解，学情判断不到位。因不具体而不能让思考真正发生
三个构思支点：
民族魂、道义、精神、不屈……
苦难、艰难、不顺中的生命形态
表达（诗歌、说唱）与思想、情感、内心的关系
只有1，空洞、虚浮、假大空；1+2，可以具体有内容；1+2+3聚焦，
材料丰富、见思考与理性
注意考试院发布的解读文字中两段话
材料一反映抗战，材料二、三写于抗战期间。材料虽然没有直接提及时代背
景，但通过文本的关联性暗示，自然引出对民族精神传承的思考。考生可以
从三则材料中找到感触最深的点展开议论、记叙或抒情。本题在立意上并未
设置门槛，民族苦难与民族复兴、对祖国与人民的热爱、普通人的坚守、民
族脊梁等等都在可写范围之内。在抗战胜利80周年之际，重提这些主题，既
是纪念，对学生也是很好的教育。需要注意的是，三则材料各有侧重，也相
互交织，对任何一则材料的深入体会，也一定会涉及其他材料的内涵。如材
料一，虽然写的是方宝庆无力开口的细节，但面对孩子那份沉甸甸的责任感，
与材料二诗人的歌唱，其精神内核是一致的。考生也可以思辨三则材料的内
在关联，回望历史、继往开来，对个体与集体、平凡与伟大、苦难与希望、
历史与未来等关系进行深度思考，表达对民族魂丰富意蕴的深刻感知。
本题注重传情达意，无论议论、记叙、抒情，还是史论、评论、杂感，乃至
创作、非虚构写作……都要真正做到“情动于中而形于言”。
（王宁）再说一下全国一卷的作文试题。材料是三句话。
第一句是老舍的，来自阅读Ⅰ，是“他想要给孩子唱上
一段，可是心里直翻腾，开不了口”；第二句来自教材，
艾青的《我爱这土地》，是“假如我也是一只鸟，我也
应该用嘶哑的喉咙歌唱”；第三句来自穆旦的《赞美》，
是“我要以带血的手和你们一一拥抱，因为一个民族已
经起来”。这三句不是很直白，传递了三种情绪：抗日
战争初期人们对敌人的仇恨，奋起的面貌，最后是民族
的自信。可以归纳这三种情绪，根据情绪的递进写一篇
作文；也可以就诗歌的特点、诗人的情绪写；也可以从
民族大义的角度写。可以写议论文，也可以写记叙文。
考生要抒发自己的情绪，可以选择不同的题材和体裁。
试题的开放性很强。这样的试题可以用来促进一线教学。
如何体现丰富的可写性，使文章有质地、有思维
品质，不至于众口一词的俗套、假大空？
老师的坏
下水很可
恶，写作
素养极差，
坏示范；
学习学会
评论性写
作。
好的下水？
（微信收藏）
新样态的启示
• 群文全覆盖，且文体打通，1+1，1+N
• 专题读写非常重要，既是深度阅读，又解决素材匮乏
• 作文放开写再结合考场作文应试训练
• 玩出语文学习新花样，丰富的读写任务活动
• 对命题的揣摩，回到读写本来样子
题型创新的实质是回归读写本来的样子
• 什么是读写本来的样子？也就是真实的阅读样态，符合读写规律的样态，
反映教学中应有样子，合起来说，就是体现真实的语文情境和素养。
反
面
观
察
知识考察类题型，如“这首诗的表现手法有哪些？”，答案
可能是“远近结合、动静结合、反衬、乐景哀情”，又如
“此处景物描写有什么作用？”答案可能是“展示背景、渲
染氛围、烘托性情、衬托人物形象、推动情节”，等等。
这样的考题不反映真实的阅读状态，因为当我们觉得一首
诗很耐读，或是一篇小说很耐咀嚼时，并不一定需要这些
知识，甚至完全感觉不到它们的存在，阅读的素养更多表
现为体验与体悟能力，与这些知识没有必然关系。
正
面
观
察
9.文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为
放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？
请简要说明。（新课标Ⅰ卷文学类文本阅读）
选了一篇很不咋样的小气文章，但出了一道很
不错的题。
命题者大概也发现了作家的“矫情”——这是真实的
阅读，有品质的阅读——于是题目就从中来“评一评作
家有没有说真话，或者，作家的表白是否可靠”。
文学阅读中，评判作家的情感态度本就是课标赋予
的任务；一个有主见的有阅读素养的阅读者，必定会如陈四
益所说“站着读”而不是“跪着读”；而且，即使不从这两
方面审视其意义，一个阅读者读到作家故意地、特地地作某
种表白时，应该会去想一个问题——他说的是什么意思，是
不是事实，或者他做到了吗？这是一种自然反应。
所以说这道题的真正的新意在于，回归了真实的阅读，而
不是“文本崇拜”下的按套路设题。它的指引是，当我们发
现考题新颖，具有开放性、偶然性、不确定性时，多阅读才
是王道，才有这样的素养，而刷题是背道而驰与徒劳的。
2024年甲卷诗歌阅读与鉴赏题：
14．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）
A．诗歌开篇写春水、草色，围绕色彩落笔，营造出一种愉悦的情感氛围。
B．春水新涨，水面辽阔宽广，在波间漂浮的船只显得如同蜉蝣一样细小。
D．诗歌的尾联写到了“分题”，以此收束，与题目中的“次韵”形成照应。
三个理由可以判断C项错误
• 参照上句中的“比”字，最大可能的理解是，缺字表示的事物像
斥鷃栖息在树枝上，而不是两个事物并排在树枝上，所以缺字不
可能是“鹏”字。
• 再者，调动学习经验可知，鹏与斥鷃是《逍遥游》用来论述“小
大之辨”的两个例证，斥鷃是一种小鸟，是可以栖息在树枝之上
的，而鹏则庞大得不可思议，它“背若泰山，翼若垂天之云”，
无法想象它可以在树枝上栖息。
• 另外本选项的表述也有明显的逻辑谬误，前后的因果关系并不必
然，也就是“推不出”。
本题设计符合课标在“真实的情境”中发展学
生逻辑思维能力、形象思维能力的要求，试题使用
有文字残缺的材料，是一种全新的考查方式。但新
颖的实质不是“没见过”，而依然还是回归了真实
的阅读状态，因为这种缺失性或歧义性材料在古诗
文阅读中时常会遇到，需要读者综合调动诗歌赏析、
传统文化积累等各方面的知识储备去解决问题。
具体的教学建议？
2024甲卷语用题：
21.下面的文字是一位老奶奶在医院看病时的自述，不够简明扼
要，不利于和医生高效沟通。请对这段自述进行缩写。要求：保
留必要信息，不超过80个字。（6分）
大夫好！今天看病的人太多了，我排了好长时间队才看上。我是
你们医院的老病号了，这么多年我的高血压和糖尿病一直是在你
们医院看的，好多年前有一次扭伤了脚踝，也是在你们这儿看好
的，您可得给我好好看看。是这么回事儿。昨天晚上我老闺女来
家里，我们一起吃的晚饭。吃过饭看着电视，我就开始头疼，先
是头顶一圈疼，一跳一跳的，后来整个头都疼。我试了很多办法，
一会儿躺着，一会儿坐着，大口喘气，戴上帽子捂着，都没有用。
闺女要带我来医院，我说天太冷了，明天可能就好了，明天再说
吧，然后就睡觉了。今天早上醒了还疼，头也不敢动，一晃就更
疼了，就赶紧来医院了。
从“生活里有多少类型的语用情境（就可
以有多少种考法）”的角度去预测和练习可能
的语用题。因为这些都是语用的真实状态和应
有样态，只要命题者选用的语料恰好有“随船
下篙”的方便。
转达口信、留言
写广播稿、通知
分析一句广告词
辨析一句话的诱导性
举例证明一个观点、举例说明一个现象
解说诸如“吃食堂”“救火、灭火”“地上、地下”用语现象
量词的特点、对句（道德守义、诚实守信，哪个是工整的对仗）
都有可能。创新天然是反套
路和模式的，因为在真实的
阅读状态中，一切皆可发生。
后来，生活变得丰富多彩了，时间栖身的地方就
多了，项链坠可以隐藏着时间，让时间和心脏一起
跳动；台历上镶嵌着时间，时间和日子；玩具里放
置着时间，时间就有了几分游戏的成分；（①）十
几年前的一天，我在北京第一次发现了时间的痕迹。
我在梳头时发现了一根白发，它在清晨的曙光中像
一道明丽的雪线一样刺痛了我的眼睛。我知道，时
间其实一直悄悄地躲在我的头发里行走，只不过它
这一次露出了痕迹而已。我还看见，时间在母亲的
口腔里行走，她的牙齿脱落得越来越多；（②）
揣摩第二段中两处画波浪线的句子的表达意
图和特点，在①②两处各仿写一个句子，使
前后内容协调，句式相似而整齐。（6分）
从学习的情境来说就是，你觉得它
写得好，仿照它也写一句
什么是选择性注意？……
大猩猩与蓝球比赛。
比如在喧闹的聚会上，
“鸡尾酒会效应”。
魔术师……。
文中第三段的省略部分，
是作者用魔术师的表演来
举例说明，请帮作者写完
这段话。用“魔术师”作
为开头，不超过80字。
从学习的情境来说就是，你会说明
吗会举一反三吗
再看一些题目
2022年新Ⅰ卷：
渔夫拒剑是一段广为流传的历史故
事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身
份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为
了消除伍于胥的疑虑而自尽。本文将
渔夫改写为一个普通渔人，这一改写
带来了怎样的文学效果？谈谈你的理
解。
2023年四省联考的文言文阅
读题：
14.鲁国危难时，孔子的学生
颜渊、子路(季路)、子贡先后
请求出使，孔子只同意子贡出
使，这是什么原因?
2021年八省联考：
有人认为，在对待人工智能的态度上，材料
一和材料二截然相反。你是否同意？请结合材
料谈谈你的看法。
2019全国1卷：
从“故事”和“新编”
角度分析《理水特征》
阅读的
基本事
教、学、考衔接的类型
• 知识衔接：
2025信息阅读种植知识与《种树郭橐驼传》养护孩子的理念
• 素养能力衔接：
中国石拱桥解说员与2025适应性考试彗星在少儿科普期刊介绍自己
• 学习方法衔接：
2025对王太下棋中“观棋众人”“王太的笑”的评点
特别注意关联式命题
6. 文末作者说“只想做一只在豁蒙楼边柳树上鸣叫的小鸟”，
杜甫《蜀相》中也写到“隔叶空好音”的黄鹂鸟，试比较二者
所写小鸟的意蕴有何异同（4分）
16.本诗与贾岛《寻隐者不遇》“松下问童子，言师采药去。只在
此山中，云深不知处”，均围绕“寻访隐士”展开，这两首诗所蕴
含的情感有何异同？请简要分析。（6分）
D. 这是一篇控诉战争、反法西斯主题的小说，却着眼于一个普
通事物和小人物、小场景、小事件的叙写，可以说是“其称文小
而其指极大”。（《禁忌》）
《我与地坛》《大堰河——我的保姆》《滹沱河和我》
关于批判性思维的考测
2022《竞争性真相》：其中的第2
题是选择题，所有选项都把测点放在
是否基于原信息而作出正确的“推理”
推“测”“推断”；第3题考查的是
论据能否支撑观点，这些正是批判性
思维的典型特质。
两道主观题更有意思：
请简要说明文本中的西方媒体在报
道时使用了哪些“竞争性真相”；作
者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻
报道结论有误？请根据文本概括。
2025崔信《考述录》
2018三则量子通讯的报道
应对题型创新的策略是依标教学和学考一致
• 为什么要提依标教学？
因为课标规定本是普遍要求，但普遍达不到
依标教学的关键
• 学习内容与目标“走出经验，走进课标”
• 从“教师讲授”到“学生的读写实践”
• 科学的过程中评价促进学习再出发（测量性评价；非测量与观
察性评价——强调表现和方法、思路）（缺字问题、孔子学生出
使问题）
学习内容与目标如何定，找课程标准；
是学习者和素养为中心，而不是文本中心和经验中心
学习任务群5 文学阅读与写作
（1）精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语
言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写
作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。
（2）根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、
意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作
者独特的艺术创造。
（3）结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创
作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续
写或改写文学作品。
（4）养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究
论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学
鉴赏经验。
（1）阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特
点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。阅读近期重要的时事评论，
学习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法。在
阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。
（2）学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据
恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理
有据，以理服人。
（3）围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自
己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。
学习任务群6 思辨性阅读与表达
特别注意红字部分
准确把握“学业质量标准”，如“审美鉴赏与创造（文学）”
我们的问题
是：以上这
些“标”依
靠文本讲授
能达成吗？
学习设计的前提——把握课标关键词
• 内容要求即目标
• 情境任务与素养
• 质量标准与测评
请比较两个“学习内容与目标”
1.反复诵读，理解诗意，体悟主人公的心理变化过程。
2.赏析语言，感受诗情，品味诗歌“非由润色”的白描
艺术特色。
3.比较探究，领悟诗旨，挖掘汉乐府“浅而能深，近而
能远”的意味。
经验主义
文本中心
不具体
不连续
1.研读诗歌，依据诗歌中的景物特点，推断作者的心情变
化，以表情包的形式绘制出李白“心理变化轨迹图”。
2.查找相关材料，了解李白生平，尤其是写作此诗前后的
经历，结合梦游天姥山“心理变化轨迹图”推断出诗人表
达的内容。探析“梦游”与作者际遇的关系。
3.研讨诗歌最后一小节，认识李白“厌世隐逸”表象背后
的“用世梦想”。
（4.学习从一个小角度撰写诗歌短评。）
学习中心
学生中心
具体连贯
什么是以学为中心（也就是素养问题）
• 从教师讲课文转向学生做事
• 对学生素养负责而不是对文本尽责
从教师讲课文到学生的读写实践，即情境与任务的重要性
要让学生去“做事”
关于情境与任务
• 情境是常识，无需争辩；是学习语言文字和运用语言文字、生成语文
素养的场景、背景。
• 情境是学习情境，是包含有意义的学科内容的场景，营造方式可以是
语言、图像、视频、物体、生活场景等。
• 情境可以是文本语境，但只是“可以是”；文本语境不一定是学习情
境，学习情境不一定是文本语境；语言文字的理解运用是学习内容，
其本身不是情境。
• 强调情境，是为了更有效地学习，体现学习者中心，体现学习的实践
性。
• 好的情境是驱动文本细读的，而不是相反。
• 思辨需要任务驱动。
被动学习：听、读、视听、演示
主动学习：讨论、实践、教授他人
教授他人的学习方式又叫费
曼学习法。
被动与主动学习的主要区别
在于学习者是否输出
情境有高下、合理不合理之分，而无必要性争执
• 假设学生是“20世纪40年代解放
区文艺宣传队”成员，需将《小
二黑结婚》改编成一部“破除封
建迷信”的街头话剧，并在村民
大会上演出。
• 任务一：研读剧本（文本分析）
• 任务二：角色研讨会（人物鉴赏）
• 任务三：台词设计（语言品味）
课文里有个关于二诸葛的插图，却
没有图的名称：1.同学们来给图题
个名；2.还想再构思一幅插图，你
认为这幅图最合理的对象可以是谁？
你不会画图，但可以用文字告诉画
家画的是谁，图中内容有哪些，画
面如何布局，人物姿态乃至表情如
何；3再用人物的“经典”话语来
作为插图的名字。
• 素养立意，以人为本
• 实践性原则
• 读写一体性原则
• 学评一致性原则
新教学原则
劳动之歌咏
• 《苤莒》中的动词、重章叠句、意境
• 《插秧歌》中的忙、清新自然的生活化表达
• 劳动的欢快、忙碌体现的美与生活的意义
• 《诗经》有关知识，如赋比兴、风雅颂
这些文本
知识性信
息如何转
化为学生
的学习内
容？
芣苢
《诗经·周南》
采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。
采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。
采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。
中心任务：如果依据一二首诗的内容，拍成MV，其中的歌词就是这两首诗，
但由谁来唱？画面中人物动作如何安排？如何用语言文字告诉导演你预想
中的画面氛围？
插秧歌
（宋）杨万里
田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。
笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。
唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。
秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。
活动1、自主查阅资料，扫除文字障碍，加注释，理解两首诗的内容。
南乡子·登京口北固亭有怀
作者：辛弃疾 (宋)
何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴
亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。
年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英
雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。
活动2、（1）以下是《芣苢》的两种译文，你认为哪种好？说明理由
• 陈子展译文：
形形色色的车前草啊，于是采了它
形形色色的车前草啊，于是有了它
形形色色的车前草啊，于是摘了它
形形色色的车前草啊，于是捋了它
形形色色的车前草啊，于是张开衣衫捎了它
形形色色的车前草啊，于是插起衣角抱了它
余冠英译文：
车前子啊采呀采，采呀快快采些来
车前子啊采呀采，采呀快快采起来
车前子啊采呀采，一颗一颗拾起来
车前子啊采呀采，一把一把捋下来
车前子啊采呀采，手提着衣襟兜起来
车前子啊采呀采，掖起了衣角兜回来
重章叠句，反复吟唱（为什么
会有这种形式？）
轻盈欢快的动作
（2）如果采用第三种翻译方式，请把横线补全
• 袁梅译文
大伙儿快来采车前草啊，快来采呀快来采
大伙儿快来采车前草啊，采起来呀采起来
大伙儿快来采车前草啊，捡起来呀捡起来
大伙儿快来采车前草啊， …… …… ……
大伙儿快来采车前草啊， …… …… ……
大伙儿快来采车前草啊， …… …… ……
活动3、习俗中人们把收麦插秧的时期称为“抢收抢种”，从《插秧歌》的劳
动场景特写里，你读出怎样的“抢”？
• 男女老少齐上阵，各有所司
• 浑身湿透而不顾，冒雨抢插，
• 唤早餐而不答，争分夺秒
两首诗在内容和情感上的共同点？又有何侧重？
• 同：劳动的具体情景
• 同：欢快、喜悦、欣赏,劳动的积极意义感强烈
• 不同侧重：一个以欢乐为主，一个突出紧张、辛勤
如果依据一二首诗的内容，拍成MV，其中的歌词
就是这两首诗，但由谁来唱？请用文字描述、描绘
其中的画面
清人方玉润在《诗经原始》中说：
“读者试平心静气涵咏此诗，恍听田
家妇女，三三五五，于平原旷野、风
和日丽中，群歌互答，余音袅袅，若
远若近，忽断忽续，不知其情之何以
移，而神之何以旷。”
文辞复沓的歌谣，确是合适于许多人在一起唱；一个
人单独地唱，会觉得味道不对。袁枚曾经嘲笑地说：
“今人附会圣经，极力赞叹。章斋戏仿云：‘点点蜡
烛，薄言点之。剪剪蜡烛，薄言剪之。’闻者绝倒。”
形式为内容服务
劳动之歌咏
《苤莒》中的动词、重章叠句、意境
《插秧歌》中的忙、清新自然的生活化表达
劳动的欢快、忙碌体现的美与生活的意义
《诗经》有关知识
文本静态知识
文本中心
讲解与告诉
学科素养
学习者中心
读写实践
诗歌韵译
关键词语鉴赏
用文学语言描绘画面
《诗经》特点知识的“建构”
《烛之武退秦师》
学习目标：1.能转换视角、重组信息，多角
度叙述烛之武退秦师的故事。2.梳理与分析
烛之武言说的层次，语言艺术与蕴含的智慧。
3.归纳常见文言语汇现象。
学习活动：1.从郑、秦、晋任选一个角度重
说这个故事。2.绘制思维导图，梳理、分析
烛之武游说秦伯的思路。3.假设秦伯身边有
一个谋士叫公孙支，他主张攻宋，他会如何
反驳烛之武？4.探究文中蕴含的先秦价值理
念。
专题学习设计：劝说的力量，
比较触龙、邹忌、烛之武各自
不同的言说方式，写一则读书
札记，或三人互换方式去劝说，
试设想情形。
回到诗歌缺字题
我们的教学是否匹配——某种程度上，
我们的教学已经配不上现在的高考。
缺字题我们需要反省的是，我们的教学
是否也做过这样的事？
在教材中，特别是古诗文，注释中经常
出现“另一种理解是”“也有人认为
是”“有的版本为”的情况，当它出现时，
如果只是用来告诉学生一个知识，意义不
大，但如果用来让学生探究辨别，提出自
己的见解，并去论证，它就成了很有价值
的学习情境
——事实上，不少老师会做这样的事，
如果带着学生这样去学了，那我们就可以
发现，这道诗歌缺字判断的题本来就是我
们应有的学习样态。教、学、评本来就是
也应该是并完全能做到一致性。
再如2022年新Ⅰ卷的文学阅读（选文是冯至的历史小说
《江上》）的最后一题：
9.渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，
明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍
于胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一
改写带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。
“新颖”是表面的，它依然是还原了真实的阅读状态——当我们
有了一定知识储备（知道历史上伍子胥过江相关的义士拒剑并自
杀的故事）时，自然会生出一个反应——这里的渔夫不是历史故
事中的渔夫，而是一个普通渔人，作者为什么要这样改，想传达
什么旨意——是一个必然的反应，只要有一点基本阅读素养者都
会有这个反应。从这个还原的阅读状态来看，此题的最大特征不
是新，而是本真，考测了最基本的东西。
如2023年四省联考的文言文阅读题：
14.鲁国危难时，孔子的学生颜渊、子路(季路)、子贡先后请求
出使，孔子只同意子贡出使，这是什么原因?
群文关联式测查，不是要形成比较，它呈现的是群文阅读的
一个较高境界，即用文本一去解决文本二的问题，两者构成碰
撞、互参、互证。这多么像在课堂上，老师让同学利用课文以
外的资料去探究孔子为何只同意子贡出使，学生们面对的是一
个由两则文本构成的学科认知情境，需要学会用甲文信息去分
析乙文所提到的现象——这是群文阅读的典型形态。就测评理
念来说，它不仅包含了结果性评价，还内蕴着过程性指导和评
价——对学生解决问题的方法与思路及表现作出评价。虽然由
于是考场，无法显示过程，但“解决问题的方法与思路”内蕴
其中——这依然是教和学的本来样态。
“双新”教学的追求中，反对只教给知识和结
论，强调以学生者为中心的实践性原则——让学
生去“做事”（指的是语文的事，阅读与鉴赏、
表达与交流、梳理与探究），于是我们会发现，
课标里强调的“情境为载体，设置典型任务”正
是教和考得以一致的路径，因为情境和任务的设
计宗旨就是要体现真实的语文素养，回归本真的
语文学习状态。
2021年八省联考（教育部考试院命题）信息类阅读中有这
样一道题：
5.有人认为，在对待人工智能的态度上，材料一和材料二
截然相反。你是否同意？请结合材料谈谈你的看法。
此题出现时，很多人都觉得此题很新，且有开放性，
却少有人注意到这样的学习情境和任务本来就大量或
应该大量存在于我们平时的学习中，而且它本来就是
课标学业质量标准里的要求——阅读有四个层级：信
息获取与理解、建立文本与文本或文本与生活的联系、
学会评价与反思、运用所学解决生活问题。此题瞄准
的是二、三层次。
教学设计案例
必修上册第六单元“学习之道”的学习中，就出现过这样的设计：
有人说“要给学生一碗水，教师必要有一桶水”，韩愈却说“弟子不必
不如师，师不必贤于弟子”。
据说爱迪生曾说过“所谓天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵
感”，但也有人却加了一句话“但或许那1%的灵感比那99%的汗水更加重
要”。
请你在以上两组说法中任选一组，分析其中两种说法各自不同的立足点
和表达目的，然后表明你的观点和态度，写一则分析短文，不少于300字。
还以必修上册第六单元“学习之道”的学习为例，大多数教师满足于教给学生
“本文中心论点”“本文分论点”“用了比喻论证”这几个知识，以为已经尽了教
学义务，却忘了思辨性阅读表达学习任务群的真正目标是“把握作者观点与分析思
路”“学会提出自己的观点”“辨识与分析作者的论据是否有效、论证是否有
力”“学会选用可靠的论据、采用恰当的方法去论证”“学会理性表达观点”
而这些目标与要求已经在高考试卷上成为必测之点，信息类文本如果是议论
性，基本上就是在测这个点。如《拉奥孔》
为《劝学》就“如何学习”的话题，在“借助外物、要坚持、注重积累、
要专心”等之外，再补充一个观点，并模仿原文的比喻论证另设比喻作简单
论述。
就《师说》中已经提出的从师原则和方法之外，再提出一个自己的观点，
举生活的事例作简单论述和分析。
研读《拿来主义》，线上阅读《自信力与夸大狂》（梁实秋），梁实秋文
中有哪些现象恰好可以为鲁迅的观点作佐证并展开论述。
任务1是学会提出观点，并学会比喻论证；任务2是学习提出观点，并用生
活例子来论证；任务3是建立文本联系，并学会分析阐释。这样的学习活动
与高考试卷中的论证素养测评完全是呼应的。
当我们的教、学与测评一致了，并以课标里的
学习内容与目标、学业质量标准为依据，这种教
学就是“素养中心”，着眼于学生的素养提升，
而不是着眼于文本知识的传递。
面对高考试卷上的题型不断创新时，根本不必以为“不
可捉摸”，将之神秘难测化，恰恰相反，我们应该做的是在教、
学、考一致的前提下，让我们的语文学习回归读写的真实状态
和本来的样态。做好了这个“本职”，就可以热情地拥抱创新，
而不是畏惧和焦虑。也就是说，师生与其殚精竭虑、挖空心思
地找各种题目来刷，不如把更多心思用在平时的教学设计上，
回到真实的应有的阅读状态。
所谓“二轮”复习：不要只刷题，根据试卷大致结构，补一
补课，没有结构化内容体系，自己去开发，如：
开发专题学习 （“杜甫专题”“鲁迅专题”“叙事艺
术专题”）
单元学习任务巡视（讨论、辩论、好的故事、评论）
课文材料试命题、随文设题
• 《荷花淀》：
• 人物语言鉴赏：你总是很积极的；你有什么话嘱咐我吧；我本来
不想去，可是俺婆婆……；不行了，脱了缰了……
• 景物描写鉴赏；月下小院强席；粉色荷花箭；
• 比喻修辞：小船活像离开了水皮的一条打跳的梭鱼……就像织布穿
梭，缝衣透针一般快。
• 诗体小说、荷花淀派的特点从本文中的体现或分析
• 《小二黑结婚》，如果是高考材
料就有可能这样出：
• 为课文再配一插图：你选择谁
为主要对象？理由？选一句人
物语言来给它当画题，选择哪
句？理由？
• 语言为何那么通俗？
如果《药》出现在考卷上，就有可能这样出题：
叙事的两条线索；
景物描写与人物心理的呼应；
象征意味的出现；
曲笔有无必要？
《林教头风雪山神庙》如果出现在试卷上：
“无巧不成书”的体现（阴谋、阴险的设计；事有巧合）；
风雪的价值（既是背景，也是情节的按钮，又烘托人物）；
林冲心情变化的梳理，由此探析人物形象；
作品中蕴含的价值观（乱自上作、善恶有报、上天难欺、逼上绝路、卖
友求荣）
• 《中国石拱桥》中的解说员——2025八省联考语用“彗星自我介
绍”
• 《我与地坛》《大堰河——我的保姆》《滹沱河和我》
石钟山记
苏轼
学习活动1．自主阅读《石钟山记》全文，至少诵读三遍。并完成：
（1）把你认为重要的实词、虚词找出来，在课本原文行间加注。
（2）就词的活用类型作出梳理
名词作状语
①余自齐安舟行适临汝（舟，用船，乘着船）
② 大石侧立千尺（侧，在旁边）
③士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下（夜，在夜里，在晚上）
④事不目见耳闻而臆断其有无（目、耳，新眼见、亲耳听）
名词作动词
①而此独以钟名（名，命名，取名）
② 微风鼓浪（鼓，鼓动。也可看成本来就是动词，如一鼓作气）
动词使动用法
①虽大风浪不能鸣也（鸣，使…鸣响）
臆断、脑补、神游、意淫
犬坐、狼吞、狗爬、鸟飞
（3）翻译两组句子：
今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！
现在如果把钟磬放在水中，即使大风大浪也不能使它发出声响，何况是石
头呢！
事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？郦元之所见闻，殆与余同，而言
之不详；士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知；而渔工水师虽知而
不能言。此世所以不传也。而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。余
是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也。
苏东坡的夜泊绝壁也带来了问题——视角
学习活动2. 《石钟山记》是游记，就其内容和行文，试与《记
承天寺夜游》作比较，差异何在？
《记承天寺夜游》
元丰六年十月十二日夜，
解衣欲睡，月色入户，欣然起行。
念无与为乐者，遂至承天寺寻张
怀民。怀民亦未寝，相与步于中
庭。庭下如积水空明，水中藻、
荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？
何处无竹柏？但少闲人如吾两人
者耳。
情趣
《石钟山记》
有质疑和反驳，为探究而游；
最终落实于说理，分析原因
理趣
学习活动3. 就本文看，苏轼的疑的对象是？他如何反驳？
李渤 寺僧石之发声说（扣而
聆之，南声函胡，北音清越，桴
止响腾，余韵徐歇；于乱石间择
其一二扣之，硿硿焉。）
苏轼 石之铿然有声者，所在
皆是也，而此独以钟名，何哉？
原观点和依据
反驳者的依据
郦道元 水石相搏说 （下临
深潭，微风鼓浪，水石相搏，
声如洪钟）
苏轼 今以钟磬置水中，虽大
风浪不能鸣也，而况石乎！
学习活动4. 请阅读下列两段文字，你读出了什么信息？
东坡《石钟山记》叹郦元之简而笑李渤之陋，至今游石钟山者，皆以坡语为
然。余亲家翁彭雪琴侍郎驻江西最久，语余云：“东坡谓山石与风水相吞吐，有
声如乐作，此恐不然。天下水中之山多矣。凡有罅隙，风水相遭，皆有噌吰镗鞳
之声，何独兹山为然乎？余居湖口久，每冬日水落，则山下有洞门出焉。洞中宽
敞，左右旁通，可容千人。旁又有小洞，蛇行而入，复宽广，可容三人坐。盖全
山皆空，如钟覆地，故得钟名。此山当以形论，不当以声论。东坡当日，犹过其
门而未入其室也。” （俞樾《春在堂随笔》）
石钟山现属江西湖口县，是两座低矮的石质小山。位于双钟镇南端，滨临鄱
阳湖的，叫上钟山；位于镇北端，滨临长江口的，叫下钟山，二山相距不到一公
里。构成石钟山的石灰岩，主要化学成分是碳酸钙（CaCO3），长期受到含有二
氧化碳（CO2）的地表水及地下水的溶蚀，形成奇特的岩溶地貌。溶洞特别发育。
《石钟山志》云：上钟崖与下钟崖其下皆有洞，可容数百人，深不可穷，形如覆
钟，石钟洞系发育于石灰岩山体内的穹形溶洞，当江湖上水浸灌洞内，水位低于
洞顶时，风兴浪作，冲击洞顶洞壁，轰然发声，回音激荡，这便是石钟山和石钟
洞之所以具有钟之形与钟之声的原因。（《地理知识》）
形如钟
形如钟+水石吞吐
又多了一个反驳
原观点和依据
反驳者的依据
苏轼 水石相搏说（山石与风水
相吞吐，有声如乐作）
俞樾 天下水中之山多矣。凡有
罅隙，风水相遭，皆有噌吰镗
鞳之声，何独兹山为然乎？……
东坡当日，犹过其门而未入其
室也。”
下列情形与“犹过其门而未入其室也”含意有相通之处的是（ ）
A、当是时也，禹八年于外，三过其门而不入。
B、祥林嫂捐了门槛后，四婶依然不让她碰祭祀用品。
C、汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？”
吾从板外相为应答。
D、《庄子·田子方》：“吾终身与汝交一臂而失之，可不哀与？”
D
学习活动5. 讨论：苏东坡说“事不目见耳闻，而臆断其有无，
可乎？”，可是，李渤、郦元、苏东坡、彭雪琴侍郎全都是目
见耳闻，却得出不同的结论，你怎么看待这种现象？
不深入不细致，被表面现象迷惑。
带着先见、偏见或情绪、立场去看问题，即使亲历，也会得出不理
性的结论。（有时候，我们看见的是自己愿意看到的）
有时候，别人会选择性诱导。（有时候，别人让你看到的，是他想
让你看到的）
……
但，为何苏东坡并不正确的结论却流传最广？
• 写法、表现力
• 名人效应
• 情趣与理趣的结合
有兴趣的话，完成后续任务
如果请你为石钟山这个旅游景点，写一段推介文字，500字左右，
要求文学性、科普性、文化味都具备，你会怎样写？
奢望有一天！
没有2+1，
没有新授与复习课之分，
更无一轮二轮三轮之别。
