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全国第六届小学语文青年教师语文教学——上海 《香港,璀璨的明珠》课堂实录
理念新、设计巧，既放得开又收得拢。
—— 三年级上册第六单元《香港，璀璨的明珠》课堂实录与听课随想
课例信息
本文看点
01
课堂实录
02
听课随想
整理说明
本文根据现场教学录音整理。实录以授课教师沈成的课堂语言为主，完整呈现其教学设计、环节衔接与即时评价；学生发言予以适度概括、精简，仅保留与教学推进、素养落点相关的关键信息。如此处理，既忠实于课堂原貌，又能凸显教师的调控艺术，便于读者把握一节课的核心设计与实施逻辑。
CLASSROOM · 七环节
课堂实录（整理版）
课前交流 · 用一个词形容中卫（00:00—04:36）
师老师是第一次来到宁夏、来到中卫。我很想知道你们心目中的中卫是一个怎样的形象——如果用一个词来形容中卫，说说你的印象，会用哪个词啊？
（四人小组讨论，将「花红柳绿」「丰富多彩」「各种各样」「物产丰富」等词写在磁卡上并举起交流。）
师你写的是「花红柳绿」，很漂亮；你写的是「丰富多彩」……你为什么写「花红柳绿」呀？想一想，谁能把理由说清楚？
生四季分明——因为宁夏的春天、夏天、秋天和冬天都是有的。
师听了你的介绍，老师课后是一定要去中卫逛一逛的！现在用笔后面的橡皮把它擦掉，把学具摆到一边，我们要准备好上课了。
素养落点（语言运用·情境）：以「用一个词形容家乡」在真实交际情境中预热表达，渗透「围绕一个意思把话说清楚」，也为单元习作要素埋下伏笔。
环节一 · 单元回顾，带着问题去读书（06:27—11:12）
师这个单元我们跟随着课文饱览了祖国的大好河山，一起游历了很多地方。读这些精读课文时都带着问题思考，还有印象吗？（出示本单元三篇精读课文课后习题）读《富饶的西沙群岛》时我们思考了……到了《海滨小城》主要思考了——
生说说课文写了海滨小城的哪些景象，这些景象是什么样的。
师到了《美丽的小兴安岭》我们思考了——一起读，为什么说……
生（齐）也是一座巨大的宝库。
师今天继续跟着课文去看看，来到我国南海之滨的一座城市——哪里呀？读好题目：第19课——香港，璀璨的明珠！
（解题「璀璨」，学生提出「璀璨的明珠是什么样子的」「为什么说香港是璀璨的明珠」等问题，教师肯定其从《海滨小城》课后习题迁移提问。）
单元意识落点：开课即回顾单元三课各自的阅读问题，把新课接在「跟着课文游历祖国河山」的大情境；并引导学生从《海滨小城》习题迁移提问，「读前先思考」成为贯穿单元的习惯。
环节二 · 初读梳理，借助关键句了解内容（11:12—20:41）
师翻开书本第78页。课文围绕香港写了哪些内容？前面的精读课文有什么经验可借鉴，让你快速了解每个自然段写了什么？读完用「香港是……」说说读懂的内容。开始默读。
生香港是美食天堂。 香港是一个旅游胜地。 香港还是一个应有尽有的地方——被称为「万国市场」，是一座举世闻名的贸易港城市。
师你们为什么能一下子抓住这些信息？有什么好方法？
生联系上下文。 我们借助了关键句……
师我们借助每个自然段开头的这些关键语句，了解每段写了什么，从而读懂文章围绕哪几个方面来写。谁能连起来说说「香港是什么」？
生香港是贸易中心，还是一座美食天堂，更是旅游的好地方。
师给他掌声！他不但连起来说，还用上「是……还是……更是」。
素养落点（思维能力）：自主找出段首关键句，用「香港是……」句式整合，再用关联词连说，把「找关键句」的方法从精读迁移到略读，形成能力闭环。
环节三 · 小组合作，选词语说明理由读懂「贸易中心」（20:41—31:08）
师为什么它被誉为「璀璨的明珠」？先看二三自然段，选几个词语写下来，说明香港真是贸易中心、美食天堂，理由是什么？四人小组合作，把选的词语端端正正写在词卡上，写第二自然段的贴这边，第三自然段贴这边。开始！
师很多同学写到「应有尽有」「琳琅满目」。为什么能说明是贸易中心？
生「应有尽有」代表东西很多、物产多；「琳琅满目」也形容东西多。
师「琳琅」是王字旁，「琳琅满目」不但形容东西多，还形容东西美、珍贵。这么多、这么全的好东西都在香港交易，难怪是贸易中心。还有同学写「世界各地的商人」——世界各地的商人都乐意来这里做生意，因此香港有了「万国市场」的名号，当之无愧！
（教师补充「2025年商品贸易总额」等资料，引出航运、金融的繁荣。）
素养落点（语言运用）：在语境中理解并积累「应有尽有、琳琅满目、万国市场、当之无愧、举世闻名」等词语；词卡选择＋理由说明，把抽象的「借助关键语句」转化为可见、可辩、可评的思维产品。
环节四 · 精读第三自然段，读懂「美食天堂」（31:08—35:51）
师作者还说香港是——品尝美食。为什么说香港是美食天堂？从哪里读出来的？
生一应（yìng）俱全。
师读错了，想把字音读准得先理解意思——「应该有的全都有」，谁会读了？
生一应（yīng）俱全。
师对！为什么说明它是美食天堂？
生因为有名满天下的粤菜、川菜，东南亚各地的风味饮食，还有欧洲各国的佳肴。
师粤菜是广东菜，川菜是四川菜，这是中国的两大菜系。一应俱全的美食让游客大饱口福，还能在享受美食盛宴的同时体验多元文化。难怪人们称它为——美食天堂！
素养落点（语言运用）：「一应俱全」据义定音（「应该有的全都有」故读 yī yīng jù quán），把字音、字义与理解打通，扎实践行「语言文字积累与梳理」；并体会多元文化。
环节五 · 第四自然段，旅游胜地、维多利亚港与家国情怀（35:51—44:49）
师旅游胜地，「胜地」指美好的地方。香港有很多吸引人的地方，作者今天重点写了一个——美不胜收的维多利亚港让人流连忘返。这里有两个景观一定要看，哪两个？
生会议展览中心东北侧广场上的金紫荆雕塑。 大型灯光音乐汇演「幻彩咏香江」。
师金紫荆雕塑是1997年香港回归祖国时，中央人民政府送的礼物。它纪念哪件大事？
生1997年香港回归祖国。
师翻开祖国一百多年前的历史，列强霸占我们的土地，那是难以忘却的百年屈辱。而随着祖国日益强盛，1997年7月1日，香港这个漂泊在外一百多年的游子，终于回到祖国母亲的怀抱——多么激动人心的时刻！（播放回归交接仪式视频）金紫荆雕塑的主体是一朵盛放的紫荆花，是香港特别行政区的区花，这是我们祖国对香港的祝福，祝愿永远花开不败。
（「幻彩咏香江」：港湾里的灯光像五颜六色的焰火洒落人间；马路上的车灯如同闪光的长河奔流不息；高楼大厦的霓虹灯交相辉映。）
素养落点（文化自信＋审美创造）：以金紫荆雕塑为支点，勾连「百年屈辱—1997回归—璀璨明天」，由史实、文本、朗读自然生发爱国情感；品读夜景比喻句，感受语言与意象之美。
环节六 · 回扣整体，为什么是「璀璨的明珠」（44:49—48:38）
师我们深入读了二三四自然段，对「为什么香港被誉为璀璨的明珠」有所了解了吧。谁借助板书连起来说说？
生香港被称为「万国市场」、贸易中心，还是旅游好去处；「万国市场」里应有尽有，还被称作「美食天堂」……美不胜收的维多利亚港让人流连忘返，会议展览中心东北侧广场上的金紫荆雕塑……
师说得不错，如果能按顺序更有条理地说就更好了，回去说给家长听。如果说今天的香港是一颗璀璨的明珠，未来的香港呢？
生在共建「一带一路」和粤港澳大湾区建设中，香港扮演重要角色，未来必定更加璀璨夺目。
师在祖国的引领和支持下，这颗明珠未来必定更加璀璨夺目。饱含情感，读好课题——香港，璀璨的明珠！课就上到这里，下课。
单元意识＋素养落点（整体把握／读—写贯通）：课末借助板书从「分述」回到「整体」，呼应单元「祖国河山」全景，并拓展「一带一路／大湾区」未来视野；结尾「是……还是……更是」关联表达，与单元习作要素「围绕一个意思写」暗相呼应，为习作《这儿真美》埋下伏笔。
REVIEW · 意识＋素养
评课：以单元整体意识为线，以核心素养为纲
（一）总评
《香港，璀璨的明珠》是统编版（2024年修订）三年级上册第六单元略读课文（第19课，标「*」）。本单元人文主题「祖国河山」，阅读要素「借助关键语句理解一段话的意思」，习作要素「试着围绕一个意思写」；四篇课文由南到北写西沙群岛、海滨小城、小兴安岭、香港，构成「由扶到放、能力进阶」的编排阶梯。
本篇作为单元末篇，意图是放手让学生自主运用前三篇习得的「找关键句」方法，并借金紫荆点明香港回归、借「一带一路」「大湾区」展现融入国家发展大局，厚植家国情怀。本节课紧扣 2022 年版课标，开课即以「这个单元我们跟随着课文饱览了祖国的大好河山」统摄全篇，把新课文做成单元能力链上的「最后一公里」。
（二）值得肯定的亮点
理念新、设计巧，既放得开又收得拢。
单元导入见「整体」：开课即回顾单元已学三课各自「带着什么问题去读」，让《香港》承接在「跟着课文游历祖国河山」的大情境；并引导学生从《海滨小城》课后习题迁移提问，使「读前先思考」成为贯穿单元的习惯。
方法迁移见「进阶」：本课是单元末篇略读，教师放手让学生用前面经验「快速了解每个自然段写了什么」，自主找出段首关键句，再顺势点拨，形成「学中得法—略读用法」的能力闭环，契合「由扶到放」。
语言运用见「扎实」：「贸」字部件讲解（贝字底与钱财有关）渗透汉字文化；「应有尽有、琳琅满目、当之无愧、举世闻名」等词在语境中理解；尤其「一应俱全」据义定音，把字音、字义与理解打通。
学习活动见「实践」：课前「用一个词形容中卫」联结真实生活；小组合作选词写卡、说理由，把抽象的「借助关键语句」转化为可见、可辩、可评的思维产品，体现自主合作探究。
家国情怀见「厚度」：以金紫荆为支点，勾连百年屈辱与1997回归，播放影像，让学生「挺起胸膛、饱含情感」朗读，爱国情感由史实、文本、朗读自然生发，开掘了新增课文的时代价值。
表达训练见「伏笔」：结尾「是……还是……更是」连说三要点，既整体把握内容，又与单元习作要素「围绕一个意思写」呼应，为习作《这儿真美》埋下伏笔。
（三）两点改进建议：放得更开，收得更拢
充分肯定之余，以「既放得开又收得拢」为尺再量一量，这节课最值得打磨的，恰恰是这两个方向——放，可以更彻底；拢，可以更紧实。两点建议，一放一收，正好呼应本节课最动人的气质。
建议一 · 放得更开（略读之「放」尚有空间）：教材将本篇标为略读，本意正是「学生能自己学懂的不必教」。课上教师对词语讲解、逐句引读仍有较多牵引，学生自主运用关键句方法的时空可以再大一些。若能在「初读梳理」「词语理解」等环节进一步放手——让学生独立圈画段首关键句、自主归纳「据义定音、据境解词」的方法，把精读课上学到的本事真正交还学生，略读课文的「放」才落到实处。
建议二 · 收得更拢（单元之「收」仍待扣紧）：一是读写接口可更显明——课尾「是……还是……更是」的关联表达、小组「选词说理由」的言语实践，已暗合单元习作要素「围绕一个意思写」，教师若点明这一联系，便能打通「读—写」闭环；二是整体把握的支架可更充分——结课请学生借助板书连说「为什么是璀璨的明珠」时表述较零散，若当堂提供「按顺序＋关联词」的表达支架与评价量规，把「初步把握文章内容」落到实处，单篇便真正收回到单元整体之中。
（四）结语
这是一节「胸中有单元、眼中有学生」的略读课。
教师以「祖国河山」为线，把《香港，璀璨的明珠》稳稳接在单元能力链末端，让学生在自主运用关键语句中巩固方法，在词语理解与汉字文化中获得语言运用的滋养，在金紫荆与回归回望中生发文化自信与家国情怀。若能在略读「放」的尺度、读写接口的显明、补充资料的儿童化转化再作深化，便能更好落实「强化单元整体意识，发展学生核心素养」。
EPILOGUE
写在最后
单篇是起点，单元是全景；眼中有人，胸中有单元。
整理与随想：基于课堂录音逐句整理稿重构，主线为强化单元整体意识，发展学生核心素养。
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