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教案变成了剧本,上课就变了味
很多老师的教案，写得最细的是过渡语。"同学们，刚才我们学习了第一自然段，接下来我们来看第二自然段"，一句一句都写全了，哪儿停一下、停几秒，都标在旁边。翻过去密密麻麻一大片，看着是真下功夫。
教案原本不是干这个用的，它是个备忘录，备忘的意思就是你怕自己忘，随手记两笔。记什么呢，记"讲到这儿得停一下""这个字的笔顺最容易错""这个问题肯定有孩子答偏"。
现在它变成剧本了，剧本的意思是你怕自己讲不好，就把每句话都写下来，照着念。
这两样写在纸上，看不出差别。一上课，差得远了。
剧本有个前提，对手得按你的词说。可教室里那三十几个人，什么时候按过你的词？你问"谁能说说这一段写了什么"，站起来的孩子说一句你压根没准备的话，或者干脆不吭声，就站那儿摇头。剧本到这儿，断了。你手里那份写得满满的教案，那两页纸，一个字也帮不上你。
还有更亏的地方，写剧本那两个钟头，本来该拿来想另一件事，就是这帮孩子会错在哪儿。
为什么要写成剧本？说穿了不复杂，教案是要交的。
要交的东西，头一条要求是完整，第二条要求是好看。环节齐全、目标清楚、板书规范，检查的人翻一遍挑不出毛病，就算过了。很少有人会问一句"你这一条上课真用得上吗"，因为这问题没法打分。
于是写教案就成了交差。写的人知道是交差，看的人也明知道是交差，可格式还得照旧。时间长了，很多老师备一节课，是先有那份教案，再有这节课。顺序反过来了。
还有个更不好说的原因，很多人备一节课，脑子里其实没这节课的样子。这节课上完，学生该是个什么状态，他心里没数，那就只能靠写来补，写得越多，心里越踏实。可你想想，写得越满，是不是往往说明脑子里那张图越不清楚？真把课想过一遍的人，写字是省着的，大半都在脑子里，纸上就剩几个记号。
所以教案得换个写法。该写的还得写，就是把劲儿使在别处。
先说第一处，这一课孩子会在哪儿卡住。别写"本课教学重点"那种话，要具体到某一个动作。
二年级写"展"字，卡在尸字头那一撇，孩子总要往上多添一笔；这一课要读好对话，卡在喜鹊第二次劝的那句"趁天晴，快做窝"，孩子会读成命令，读不出着急来；这一课要讲"当作"，卡在第一自然段，因为大部分孩子一眼就扫过去了，根本不会停下来想这道缝是谁挖的。
这样的地方，一节课撑死三个。写下来，写在最扎眼的地方，别的都可以简。
第二处，写学生可能怎么错。光写"易错点"三个字没用，你得把错的样子写出来。他会把"当作"写成"当做"；他会说寒号鸟懒，可你问他懒在哪一句，他说不上来；他会把"北风像狮子一样狂吼"读得特别响，以为响就是有感情。
写这三种错，比写十条教学目标管用。因为上课的时候，你一听见这个错，就知道该停了，就知道该追一句。
第三处，写这一课的眼是哪句话。写在最上头，一行，就一行。整节课所有的动作都往这句话上收。这一行你要是没想明白，后面写十页也是散的，讲到哪儿都像讲完了，又都像没讲。
我也不是说教案越短越好。头一年教书的老师，教案就该写详细，那会儿脑子里没图，得靠写把流程走一遍，走顺了心里才有底。教到第三年第五年，图的轮廓出来了，纸上的字自然就少了。这是个过程，跳不过去。
还有一种也得写详细：晋级、赛课、无生试讲。那种课本来就是演，演就得有台词，一句一句写下来是对的，连停顿都写上也不过分。我说的是平常那节课，讲台底下坐的是学生，不是评委。
所以厚薄从来不算标准。一份教案好不好，有个特别简单的判断法，就是别人能不能拿起来就上。
能照着上的，多半是剧本。写得全，谁拿起来都能念一遍，念完下课，学生学到多少全看运气。
不能照着上的，才是备忘录。因为里头记的那些，都是你备这节课的时候才发现的，别人没备过这一课，看不懂你在干嘛。
还有个事儿挺有意思。你看那些名师的教案，常常特别简陋，一页纸，几个词。跟他们认不认真没关系，能想到的早就想到了，落到纸上的只剩几句提醒。想的过程没写，所以那张纸看着空。
教案这东西，说到底还是写给自己看的。
它记的不是"我要说什么"，是"我要做什么"。
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