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统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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快乐读书吧：读古典名著，品百味人生
能产生阅读中国古典名著的兴趣，了解故事内容，乐于与大家分享课外阅读的成果。
1.初步感受古典名著的文体特点、语言特点。
2.尝试运用阅读古典名著的基本方法初步了解故事内容。
1.感受人物形象，品读精彩故事，领略古典名著的魅力。
2.能产生阅读中国古典名著的兴趣，乐于与大家分享课外阅读的成果。
视频赏析 小组合作 多种方式导读
多媒体课件；学生准备《西游记》原著（人民文学出版社）。
3 课时
第1 课时 读前指导课
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.导读《西游记》，激发学生的阅读兴趣。
2.了解古典名著的常见体裁。
3.共读《西游记》中的经典片段，尝试运用阅读古典名著的基本方法初步了解
故事内容。
板块一 影视激趣，对比读“西游”故事
师：大家都爱看电视剧，今天老师给大家推荐一部好看的电视剧。（播放视频《真
假美猴王》片段）
师：大家知道这是哪部剧吗？
生：《西游记》。
师：没错，那刚刚播放的是的哪一节呢？
生：《真假美猴王》。
师：电视上看起来可真精彩，那书中又是怎样描写的呢？（课件出示原著《真假美
猴王》章节）
设计意图
以视
频导入，
对比阅
读，让学
生产生好
奇心，从
而自主读
更多内
容。
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师：今天，我们就一起来读读《西游记》。（板书课题，生齐读课题。）
板块二 读“西游”故事，感受名著风采
师：（课件出示《西游记》的封面）看封面，你们知道这部长篇小说的哪些信息？
生：我知道《西游记》的作者是吴承恩。
师：你能给我们详细地介绍下这位文学家吗？
生：吴承恩是明代文学家，他根据民间流传的唐僧取经故事和有关话本、杂剧，写
成了著名长篇小说《西游记》。（课件出示以上内容）
师：《西游记》是中国神魔小说的经典之作，达到了古代长篇浪漫主义小说的巅
峰，与《三国演义》《水浒传》《红楼梦》并称为中国古典四大名著。（课件出示
四大名著立体书）
师：《西游记》里充满了神奇的想象，刻画了众多特点鲜明的神怪形象，有些人物
之间还可能存在着一定的关联。比如这一段：（课件出示《西游记》第二十七回
“三打白骨精”选段）
师：读完这一段，你们有什么感受？先默读再小组交流。
生：这是《西游记》“三打白骨精”中的第一次打白骨精。
师：你读懂了这一段，后面还有第二次和第三次打白骨精，白骨精是个什么样的妖
怪？
生：她善于伪装，能变幻出各种人形。
师：是呀，作者的想象真奇特。你还知道哪些特点鲜明的妖怪？
生：多疑的黄袍怪；善于用毒的蝎子精……
板块三 浏览回目，猜读故事
师：现在我们已经读了好几个故事了，那《西游记》主要讲了一件什么事？请翻开
自己准备的《西游记》这本书，在书中找一找，并说说你是用什么方法了解主要内
容的。小组合作交流。（出示第1 课时课中导学单活动一）
生：《西游记》主要讲了唐僧师徒四人去西天取经的故事，我是从梗概中了解到
的。
师：谁还有不同的方法？（板书：读梗概）
生：《西游记》主要讲了唐僧师徒四人去西天取经，历经九九八十一难，最终取得
真经的故事。我是从目录中知道的。
师：这个目录我们叫回目。（板书：读回目）《西游记》全书分为了若干章节，一
般称为回，一回或若干回组成一个相对完整的小故事，连起来就串成了一个长篇故
事，我们称之为章回体。（课件出示教材第40 页“小贴士”）
师：请大家翻到回目，浏览回目，选择自己感兴趣的内容读一读，交流自己的发
现。
生：看一下某一回的标题就可以猜出它主要讲了什么故事。
师：请大家浏览回目，找一找：唐僧分别在何处收谁为徒？完成活动一第2 题。
生：唐僧在五行山收孙悟空为徒。
生：唐僧在高老庄收猪八戒为徒。
设计意图
通过
对作者及
作品特点
的介绍，
把原著中
描写环
境、外
貌、打斗
场面的精
彩描写引
入课堂，
引导学生
品读，感
受名著的
语言特
点，领略
古典名著
语言的魅
力。
设计意图
通过
阅读回
目，引导
学生发现
章回体小
说的文体
特点，感
知全书结
构，猜测
故事内
容，检索
相关信
息，让学
生在阅读
实践中学
习并掌握
章回体小
说的阅读
方法，并
尝试在以
后的阅读
中使用这
种方法。
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生：唐僧在流沙河收沙和尚为徒。
师：你们找得可真快。想一想：用这种方式，你可以怎样读这本书？
生：我们可以利用回目帮我们查找想阅读的内容。
师：是呀，有了回目，我们能迅速找到关键的信息。那这几回中发生了怎样的故
事？你能通过回目猜出来吗？谁来说说活动一的第3 题？
生：我猜第二十二回“八戒大战流沙河，木叉奉法收悟净”讲的是唐僧在流沙河收
服沙僧的故事。
生：我猜第六十一回“猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇”讲的是唐僧师徒打
败牛魔王，三借芭蕉扇的故事。
生：我猜第一百回“径回东土，五圣成真”讲的是唐僧师徒完成取经大业，回到东
土大唐的故事。
师：你为什么这样猜？
生：我是根据回目的标题，带着问题和猜测去读的。
师：没错，这样可以帮助我们更快更准确地理解名著的内容。
板块四 持续阅读，迁移运用
师：今天，我们学会了一种新的阅读方法：读回目。结合本单元的学习，说一说：
你还知道哪些阅读方法呢？
生：抓住关键词体会人物形象。
生：遇到不懂的地方可以跳读、猜读。
生：通过影视作品或者动画片来理解不懂的内容。
生：抓关键词圈点勾画。
师：老师再补充一点，作批注能帮助我们理解文章的内容，并方便大家交流。这些
方法都是我们熟悉的，现在请你用这些方法往后读，读一页，记录下时间，根据自
己的阅读速度和这本书的总页码数，制订自己的名著阅读计划。（出示第1 课时课
中导学单活动二）
师：对四大名著中其他三本书有兴趣的同学，也可以选一本自己喜欢的来读，依然
采用刚才我们讲到的阅读方法来读，并填好阅读计划表。（教师指导学生根据自己
的阅读速度和整本书的回目数，制订各人的阅读计划，并填写阅读计划表。）
师：计划制订后，希望同学们使用学到的方法按照计划阅读，并做好阅读进度记
录。我们也会定期交流阅读进度，并组织各种活动，让阅读变得更有趣。
设计意图
回顾
阅读方
法，制订
阅读计
划，引导
学生有方
法、有计
划地阅
读。填写
阅读计划
表，便于
老师了解
学生的阅
读情况，
跟进、指
导。
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四大名著篇幅长，内容庞杂，人物众多，语言半文半白，小学生读起来会感觉
比较难懂。因此，让学生读下去是教学的关键。如何化难为易，让学生一直保持阅
读的兴趣，读完整本书呢？这是我们教师必须面对的问题。在“快乐读书吧”的教
学中，我力求引导学生做到乐读。
在第1 课时的导读中，我通过多种方式组织导读，激发学生的阅读兴趣。又通
过介绍回目、猜读、交流等方式让学生学习和使用阅读方法，在阅读实践中学习并
掌握章回体小说的阅读方法。
第2 课时 读中推进课
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.了解学生的阅读情况，解决阅读中遇到的困难。
2.感受阅读古典名著的乐趣，能持续阅读，养成良好的读书习惯。
板块一 谈话导入，引入新课
师：这段时间，大家读《西游记》一定有不少收获。今天我们就来看看大家《西游
记》读得怎么样了。请大家拿出自己的阅读进度记录表和计划表，完成学习单中的
活动一。（出示第2 课时课中导学单活动一，小组内交流个人阅读计划执行情况。
教师相机指导，了解学生阅读进度，并指名交流。）
活动一：交流阅读进度。
拿出你的阅读进度记录表和计划表，看看是否一致，为什么？前段时间的阅读
中，你遇到了哪些困难？通过交流，你找到了什么样的解决方法？
生：我严格按照阅读计划读书，我的进度表和计划表是一致的。每天一做完作业我
就读。
生：我的进度表有些滞后，有几次我有事，就没读。
生：我的进度很慢，有时候我读不懂，就没有耐心了。
师：其他同学遇到这些情况了吗？我们该如何处理？
生：我觉得要严格执行每天的阅读计划，每天该读多少页一定要坚持，遇到困难要
克服。
设计意图
交流
阅读进
度，养成
良好的阅
读习惯。
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生：我觉得有事耽误了，后面就多读些，赶上进度。
生：遇到读不懂的地方可以请教家长、老师和同学，不能因为读不懂就不读了。
师：在阅读名著的时候，肯定会遇到一些困难，大家可以根据实际情况进行调整，
也要学会挤出零碎时间来读，养成好的阅读习惯。
板块二 精读感悟，交流方法
师：刚刚老师看到有些同学的书上作了很多批注，（教师投影展示学生批注）这是
一种很好的阅读方法。你们读《西游记》的时候用了哪些阅读方法呢？（出示第2
课时课中导学单活动二）
师：大家先来分享自己的阅读方法吧。
生：我看到精彩的句子，会摘抄下来。
生：遇到和前面情节有关联的地方，我会回读。
生：读到精彩的地方，我会和别人分享，有时候不懂的地方，我也会和同学讨论。
师：同样一本书，读的人不同，方法不同，感受也不相同。现在请大家用自己的方
式读读这段话，小组合作交流方法和感受。（课件出示《西游记》第六十一回孙悟
空和牛魔王斗法的片段）
生：读完这段话，我感觉大圣武艺更高强。他们斗法时，牛魔王变身先是“抖抖
翅”，后来却“着了急”；大圣却是轻轻松松。从这里能看出大圣武艺更高强。
师：你这是通过抓关键词得出的结论，可以批注在旁边。
生：这里面的“海东青”应该是一种鸟，“嗛眼”我不认识，但从“抱住颈项嗛
眼”一句中，我猜测应该是用嘴啄天鹅的眼睛。
师：你的推测很有道理。
生：我觉得这段话很精彩，回去准备把这集电视剧找出来看一看。
师：你们觉得精彩的词句可以摘抄下来，或者做上记号，以后在习作中可以用上。
生：读的时候，我就想：孙悟空为什么要和牛魔王斗法？通过读回目我知道了是为
了借芭蕉扇。
板块三 布置下一阶段的任务
师：通过前段时间的阅读，大家都有了自己的阅读心得，后面请大家依照计划继续
读这本书。（出示第2 课时课后拓学单）
设计意图
创设
机会，鼓
励同学之
间相互影
响，相互
借鉴，解
决阅读中
的困难，
有利于学
生持续阅
读。
设计意图
通过
多种形式
的阅读展
示活动，
让学生感
受到阅读
的乐趣，
激发后续
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本节课，我引导学生小组合作学习交流阅读进度，引导学生每天阅读，养成勤
读书的好习惯。同时，引导学生交流自己读名著时用到的方法，将课内、课外有机
地结合起来。在课堂上，一起品读文中的精彩语段，猜读难懂词句的意思；联结相
关章节，在不断预测的过程中，勾连前后情节，引导学生互证阅读，感受古典名著
的独特魅力。引导学生有创意地进行读书交流展示，如画路线图、排演情景剧等。
阅读的兴
趣，并为
后期开展
读后交流
活动做好
准备工
作。
第3 课时 读后分享会
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.通过汇报交流，加深学生对《西游记》的理解。
2.通过多种形式的阅读展示活动，让学生感受到课外阅读的快乐，激发后续阅
读的兴趣。
板块一 故事导入，引入新课
师：《西游记》不仅是中国的文化经典，在全世界范围内也很受欢迎。在外国人眼
中，《西游记》是什么样子的呢？在瑞典，一个乡村中学的老师正在给学生上外国
文学课，一位学生要求老师讲一讲中国的《西游记》。我们来看一看外国人眼中的
《西游记》是怎样的。
一位外国老师眼中的《西游记》
《西游记》是讲一个中国和尚去西方旅游的经历。这种旅游，实质上是一种探
险。他骑着一匹白色的马，带着一位名叫沙僧的仆人。为了打发旅途的寂寞，他还
带了一只宠物猴子和一只宠物猪上了路。
一路上，这个和尚翻山越岭，渡过一些大河，受过许多惊吓，当然也有不少值
得回忆的艳遇，有个国家美女如云，而且都很年轻。据说他带的猴子本领很大，一
路上替他扫除了许多障碍，如一只蝎子、两只蜈蚣、五只黄鼠狼、七只蜘蛛等等。
大的动物有一头牛、两只狮子和三匹狼。猴子还有一些让人不解的行为，拿着根文
明棍三番两次地打骷髅……
和尚带的宠物猪，看起来没有起什么作用，只是充当旅途的解闷工具罢了。这
个宠物猪很能吃，一口气吃了四个西瓜，把和尚、仆人、猴子的几份都吃了。这个
宠物猪还是个性情之“猪”，不过在调戏七只蜘蛛时，被蜘蛛们狠咬了一口。那个
仆人也是什么用都没有，整天担着一副破行李，听任和尚的摆布。
和尚花了十四年才到了印度，取了一些印度的佛经，像得了宝贝一样回国
了……
师：你们猜猜，外国学生听了这个故事后会是什么反应？
设计意图
以故
事导入，
激发学生
阅读、交
流的兴
趣，为走
近故事中
的人物、
了解故事
情节作铺
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生：他们肯定会觉得《西游记》很有趣。
师：学生们很惊讶，一是想不到中国人这么热衷冒险，二是想不到一千多年前中国
人就喜欢宠物猪了。你们眼中的《西游记》又是怎样的？这节课我们来举办一场
《西游记》分享会。
板块二 交流故事，谈感受
师：《西游记》讲述了一个个惊险刺激、生动有趣的故事，你一定还记忆犹新吧？
请拿出你制作的西游路线图，小组合作交流，看看图中哪个地方发生的故事最吸引
你，相互聊聊这个故事，并说说为什么。（出示第3 课时课中导学单活动一，小组
交流，教师巡视并相机指导。）
活动一：交流我最喜爱的“西游”故事。
请拿出你制作的“西游”路线图，小组合作交流，看看图中哪个地方发生的故
事最吸引你，相互聊聊这个故事，并说说为什么。
生：（展示自己绘制的“西游”路线图）我印象最深的是白虎岭这一关——三打白
骨精。孙悟空明明是对的，却没有一个人相信他，读到这里我特别生气。
师：还有没有同学也想交流这个故事？
生：读到这里我也很气愤，孙悟空明明有火眼金睛，可师父他们宁愿相信一个不认
识的人，都不愿相信帮助过他们无数次的孙悟空。
生：后面孙悟空还是愿意回来救他们，我觉得孙悟空很重情义。
师：著名诗人郭沫若跟你们一样，当他看了剧团演出的《孙悟空三打白骨精》后，
有感而发，写了一首《七律·看〈孙悟空三打白骨精〉》。
七律·看《孙悟空三打白骨精》
郭沫若
人妖颠倒是非淆，对敌慈悲对友刁。
咒念金箍闻万遍，精逃白骨累三遭。
千刀当剐唐僧肉，一拔何亏大圣毛。
教育及时堪赞赏，猪犹智慧胜愚曹。
师：诗人郭沫若的感受跟你们是类似的吗？
生：是的。
师：可是毛主席却不这么看，他也写了首诗来回应郭沫若。
七律·三打白骨精·和郭
毛泽东
一从大地起风雷，便有精生白骨堆。
僧是愚氓犹可训，妖为鬼蜮必成灾。
垫。
设计意图
通过
“读、
讲、议”
的形式分
享阶段性
阅读成
果，将文
字图像
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金猴奋起千钧棒，玉宇澄清万里埃。
今日欢呼孙大圣，只缘妖雾又重来。
师：大家看，读同一本书，不同的人会产生各种不同的感受，我们也可以像两位诗
人一样，把自己的感受记下来，就形成了自己独特的观点。
板块三 交流人物形象，回味故事情节
师：《西游记》中塑造的人物形象各有特点，有优点也有不足。正是如此，才给我
们带来了一个个印象深刻的故事。请根据你刚刚交流的故事，制作人物名片，相互
交流你眼中的“西游”人物。（出示第3 课时课中导学单活动二）,
活动二：交流我最喜爱的“西游”人物。
请根据你刚刚交流的故事，制作人物名片，相互交流你眼中的“西游”人物。
人物
优点
缺点
印象最深的故事
战斗力
生：我制作的是孙悟空的名片。他武艺高强，神通广大，腾云驾雾，变化无穷，能
上天入地，呼风唤雨。他知恩图报，对师傅很忠诚。
师：那孙悟空有缺点吗？
生：有。比如，他不愿别人提起“弼马温”那不光彩的过去；有时还管不住自己，
比较容易冲动，好表现自己。
师：文学作品中的人物形象往往是丰满的，优缺点并存。
生：我为猪八戒制作了一张名片，他贪吃、懒惰，但在降妖时，他也常常与孙悟空
协力合作。
生：我为唐僧制作了一张名片。我喜欢唐僧的正派、意志坚定，能禁受住各种诱
惑，他很有同情心，一心向佛。但他有时好坏不分，过于软弱。
师：经过大家的交流，我觉得书中人物的形象更加丰满了。
板块四 朗诵名句，再现经典
师：《西游记》除了塑造了一个个鲜明的人物形象，其中还有许多优美独特的语
言，值得我们细细品味。你积累了哪些优美独特的语言？请选出你最喜欢的一句，
登上朗诵台，为大家读一读，可以根据需要配上动作。（出示第3 课时课中导学单
活动三，生朗诵。）
活动三：交流我最喜爱的“西游”语录。
翻开你的积累本，你一定积累了不少优美的句子，带着自己的感受，大声地读
给同学们听吧。
生：水痕收，山骨瘦。红叶纷飞，黄花时候。霜晴觉夜长，月白穿窗透。家家烟火
夕阳多，处处湖光寒水溜。白香，红蓼茂。橘绿橙黄，柳衰谷秀。荒村雁落碎芦
花，野店鸡声收菽豆。
生：春采百花为饮食，夏寻诸果作生涯。秋收芋栗延时节，冬觅黄精度岁华。
化、情境
化，吸引
学生走进
书籍，形
成自己的
观点，避
免空洞的
交流讨
论。
设计意图
将原
著中描写
环境的精
彩韵文引
入课堂
中，引导
学生品
读，感受
韵文音韵
和谐、节
奏鲜明、
形象可感
的语言特
点，领略
古典名著
语言的魅
力。
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生：盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。
师：同学们积累的句子真是丰富多彩。
板块五 总结提升，拓展阅读
师：除了《西游记》，还有很多古典名著等着我们去阅读。（课件依次出示其他三
本名著的导读，指名朗读。）,通过交流人物形象，引发学生多角度辩证地鉴赏人
物形象，培养学生的线性思维和发散性思维。
◇煮酒论英雄、火烧赤壁、千里走单骑……无论是气势磅礴的战争场面，还是
运筹帷幄的谋略，我们都能在《三国演义》中读到，从中领略历史的风云变幻。
◇鲁智深倒拔垂杨柳，吴用智取生辰纲，宋江率军三打祝家庄……《水浒传》
中到处都是英雄的豪情壮志。
◇宝玉和众人结社赋诗，恣意畅快；黛玉葬花，凄美缠绵；湘云醉卧芍药丛，
娇憨烂漫……在《红楼梦》里，既有家族盛衰、世事变迁，也有命运沉浮、人情冷
暖。
师：四大名著各有各的特色，都代表了我国古代小说艺术的最高峰，课后同学们可
以选择自己喜欢的古典名著，制订阅读计划，继续自己的古典名著阅读之旅。（出
示第3 课时课后拓学单）
本节课，我引导学生从我最喜爱的“西游”故事、我最喜爱的“西游”人物和
我最喜爱的“西游”语录三个方面展开交流，吸引学生走进书籍，形成自己的观
点；引发学生多角度辩证地鉴赏人物，培养学生的线性思维和发散性思维；领略古
典名著语言的魅力。通过多种形式的阅读展示活动，让学生感受到课外阅读的快
乐，激发后续阅读的兴趣。
设计意图
从一
本书走向
多本书，
得法于课
内，得益
于课外，
形成阅读
策略运用
的循环
圈。引导
学生继续
在课外运
用学过的
阅读方法
阅读。
