文档文本内容
统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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20* 金字塔
1.认识“译、愧”等9 个生字。
2.能结合两篇短文的内容，说出对金字塔的了解。
3.初步了解非连续性文本的特点；能说出对两篇短文不同表达方式的感受。
了解金字塔，体会两篇文章介绍金字塔的不同方式。
学会搜集资料，用自己喜欢的方式介绍金字塔。
查找资料 自主学习 合作讨论 信息归类
多媒体课件；学生完成课前预学单，查阅相关资料。
1 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
板块一 谈话激趣，导入新课
师：同学们知道四大文明古国吗？
生：中国、古印度、古埃及、古巴比伦。
师：提到四大文明古国之一的古埃及，同学们首先想到了什么呢？
生：金字塔。
师：这节课就让我们一起来了解这世界建筑史上的奇迹——金字塔。（板书课题）
课前同学们已经查阅了有关古埃及和金字塔的相关资料，请你们来展示一下自己搜
集到的资料。（出示课前预学单第4 题）
师：金字塔大约是什么时候建造的？
生：大多数金字塔建于古埃及王国时期，约公元前27 世纪到公元前22 世纪。
师：有什么用途呢？
生：金字塔通常被认为是古埃及统治者法老（国王）的陵墓。
师：金字塔一般建造在哪里？
生：大部分金字塔位于尼罗河西岸、埃及首都开罗的近郊地区。
师：你知道哪些有代表性的金字塔？，课前查找资料，是学习新课的好方法，有助
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于学生对金字塔有初步的了解；用胡夫金字塔的视频导入，激发学生学习课文的兴
趣。
生：在埃及境内已发现的金字塔中，位于吉萨高地的“祖孙三代”金字塔——胡夫
金字塔、哈夫拉金字塔和孟卡拉（一说门卡乌拉）金字塔，是最有代表性的金字
塔，一般统称为大金字塔。
师：看来同学们都有认真搜集资料啊！现在请你们仔细欣赏下
面这个视频，然后说说金字塔给你留下了怎样的印象。（播放胡夫金字塔视频）
生：金光闪闪、雄伟壮观、古色古香。
师：埃及的金字塔是世界公认的“古代世界八大奇迹”之一，它是古埃及文明的代
表作，是埃及的象征，也是世界神秘建筑与神秘文明的聚集地。现在，让我们一起
走近古老而神秘的金字塔。
板块二 初读课文，整体感知
1.初步感知两篇短文在表达方式上的不同之处。
师：（出示两篇短文的标题）快速浏览课文，思考：这篇课文与我们之前学习的课
文相比，有什么不同之处？
3.这篇课文与我们之前学习的课文相比，有什么不同之处？
本课由《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》两篇短文构成，其中，《金字
塔夕照》是（ B ），《不可思议的金字塔》是（ A ）。
A.非连续性文本 B.散文
生：我发现这篇课文是由两篇短文组成的。第一篇《金字塔夕照》是散文，和我们
以前学的课文一样，而第二篇短文里面有文字，有图片，图上还标有数字，旁边还
有批注。
师：是的，这两篇文章风格迥异。第一篇《金字塔夕照》是一篇散文，描写了夕阳
下金字塔的雄浑之美及作者观赏时的万千思绪；第二篇《不可思议的金字塔》采用
了文字、示意图、地图等多样化的文本呈现方式，介绍了金字塔的相关信息。与我
们生活中常见的说明书、广告等很相似，看似内容不连贯，其实图文之间、语段之
间都有紧密的联系，这就是非连续性文本。
2.检查生字。
师：本课的生字你会读吗？
1.认读本课的生字，注意读准字音。
译 愧 熠 遐 黏 埃 滥 淤 湛
（指名读，其他同学纠错。）
师：你想提醒同学们注意哪些易读错字？
生：“遐”读xiá，和“瑕”“暇”读音相同，这三个字可以通过组词来区分，如
“遐想”“瑕疵”“闲暇”；“黏”读nián，不要读成zhān。
设计意图
引导
学生通过
观察，发
现本课与
之前学习
的课文有
什么不
同，再初
步感知两
篇短文在
表达方式
上的不同
之处，初
步了解非
连续性文
本的特
点。
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师：课文中还有一个词语也容易读错，“黄澄澄”一词中的“澄”读dēnɡ。（生齐
读易读错字）
师：认读了生字，我们再来核对一下课前预学单第2 题的答案。（指生认读，其他
同学仔细听，看他读得是否准确。）
2.给下面加点的字选择正确的读音，打“√”。
译名（yí yì） 遐想（jiá xiá） 黏着物（zhān nián）
泛滥（làn nàn） 淤泥（wū yū） 精湛（shèn zhàn）
板块三 细读课文，品析感悟
1.分别学习两篇短文。
师：这是一篇略读课文，请同学们根据学习提示中的要求，自学课文，边读边思
考，并作批注。（出示教材中课题下的学习提示）
师：这两篇短文都是写金字塔的，它们在内容和形式上有什么不同呢？
活动一：阅读两篇短文，比一比，填一填。
课题
具体内容
介绍方式
表达效果
《金字塔夕照》
描写了作者在金字塔下
的所见所感
以文字为主
语言优美，
情感浓郁
《不可思议的金字塔》
介绍了胡夫金字塔以及
建造金字塔时的古埃及
图文结合
表述简洁，
信息量大
（生独立完成，师巡视）
师：我们先走进第一篇短文《金字塔夕照》。这篇短文主要写了什么内容？表达了
作者怎样的情感？请同学们先默读思考，然后在组内交流。（学生默读思考，组内
交流；教师巡视。）
师：我们一起分享学习成果吧。
生：《金字塔夕照》通过描写夕阳下的金字塔及其周围的景物色彩，表达作者对金
字塔的喜爱和赞美之情。
生：《金字塔夕照》主要写作者看到夕阳下金光灿灿的金字塔，想到了有关金字塔
的传说，产生了无边遐想，从中我体会到金字塔是古埃及人智慧的象征。
生：我从这篇短文的题目以及内容中感受到它主要写金字塔最令人难忘的是大漠夕
照中金字塔那迷人的金色，作者的眼前之景仿佛是一幅开阔而雄浑的画卷，真是人
间奇迹！
师：是啊，《金字塔夕照》描写了作者在金字塔的所见所感。（师相机出示活动一
第一空的答案）我们从字里行间能感受到作者对金字塔的喜爱和赞美之情。请同学
们带着喜爱和赞美之情，有感情地朗读课文。（生朗读课文）
师：下面我们来看第二篇短文——《不可思议的金字塔》。刚刚老师提到了，这是
设计意图
在
“检查生
字”环
节，让学
生自己发
现易读错
字，找到
适合自己
的识记方
法，并通
过习题巩
固练习。
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一篇非连续性文本，请同学们默读这篇短文，说说短文主要写了什么内容。（生默
读课文）
生：这篇非连续性文本分别从最大的金字塔——胡夫金字塔和建造金字塔时的古埃
及这两方面进行了介绍。
师：你概括得很准确。老师之前有提到，这篇文本的介绍方式是什么？
生：图文结合。
师：回答正确。那这样的介绍方式有什么好处呢？
生：表述简洁，包含的信息量大。
师：非常好。（师相机出示活动一剩下的答案）我们先来看《不可思议的金字塔》
的第一部分。你从中了解到了胡夫金字塔的哪些信息？请结合文字、图片等材料梳
理信息，以表格的形式将信息分类整理，然后说说你从哪里感受到了金字塔的不可
思议，待会儿我们一起来交流。
活动二：读了“最大的金字塔——胡夫金字塔”这部分内容，你从中了解到了哪些
信息？
最大的金字塔——胡夫金字塔
体积
重量
建成年代
材料
建造工艺
神奇的数据
约260 万
立方米
约600 万吨
公元前2600
年左右
石材
由石头叠加
而成
塔高的10 亿倍约等
于地球到太阳的平
均距离
感受
金字塔的面积广，体积大，其建造工艺和神奇的数据都令人感到不
可思议
（生独立填表）
生：《不可思议的金字塔》交代了胡夫金字塔的体积、重量、建成年代、建造工艺
等信息，从中我感受到金字塔的面积广，体积大，真是不可思议。
师：这位同学条理清晰地梳理了文中的信息，值得我们学习。让我们再来听一听其
他同学的分享。
生：我除了从立体图中直观地看到了金字塔的塔基长度、高度外，还发现了右上角
有个地标图，它指示胡夫金字塔在开罗郊外，告诉了我们胡夫金字塔大致的地理位
置。
师：这位同学观察得真仔细，我们再来看看旁边批注的四个问题，你有什么发现？
生：我发现这些批注是结合文本内容所作的，在胡夫金字塔建成后几千年的时间
里，为什么一直没有出现比它更高的建筑呢？金字塔建造的工艺如此精湛，几千年
前的工匠们是如何实现的呢？塔高的十亿倍约等于地球到太阳的平均距离，这是巧
合吗？这一个个问题让我感觉到，这真是一个不可思议的金字塔啊！
师：下面请同学们看看第二部分“建造金字塔时的古埃及”，你又了解到古埃及的
哪些信息？请以知识卡片的形式梳理信息。
设计意图
通过
合作共
学，可以
培养学生
的语言组
织能力和
概括提炼
能力，让
学生认识
到故事中
人物形象
的立体、
多面性，
从而打开
学生思维
认识的格
局。同
时，对人
物形象的
深入了解
与评价，
有利于进
一步激发
学生对整
本书阅读
的兴趣，
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活动三：读了“建造金字塔时的古埃及”这部分内容，你了解到古埃及的哪些信
息？
尼罗河
河流概况： 为埃及的母
亲河。
水文特征： 定期泛滥，
给河两岸带来肥沃的淤
泥。
古埃及人的文明成就
1.科学成就： 文学、数学、几何学、地理学等
方面取得了很高的成就。
2.造船技术： 了精湛的造船技术。
3.建筑艺术： 字塔、石窟陵墓、神庙等多种令
人惊叹的建筑成就。
4.其他： 罗河上游的采石场开采石材。
（生默读课文，并整理信息。）
生：我了解到尼罗河被称为埃及的母亲河，而且每年定期泛滥。
师：从这则材料中我们知道了金字塔建在尼罗河的西岸。那金字塔为什么要建在尼
罗河附近呢？谁来猜测一下？
生：“肥沃的淤泥”为农业发展提供了良好的条件，使得尼罗河两岸农业发达，大
量人口在这里生活耕作，为建造金字塔提供了人力和物力支持。
师：你的猜测合情合理。谁整理好了古埃及人的文明成就？来分享一下吧。
生：古埃及人掌握了精湛的造船技术，古埃及人还在天文学、地理学、几何学等方
面取得了很高的成就。
师：你也很会整理信息。我们再来听一听其他同学的分享。
生：我从结尾处的地图中知道了，中间那条河就是埃及的尼罗河，金字塔和狮身人
面像在西岸边，岸边还有石窟陵墓、神庙等多种建筑。
师：接下来我们借助批注和短文内容，想一想：金字塔是如何建成的？你能借助课
文内容大胆推测一下吗？
生：我根据“在尼罗河的上游，考古学家发现了古埃及人的采石场遗迹”这句话推
测古埃及人可能利用船只在尼罗河上游运输石材。我觉得在那个时候，建造金字塔
的工程一定很浩大，参与建造金字塔的人一定很多，建造的时间一定很长。我认为
古埃及人很有智慧，他们掌握了高超的造船、石材加工等技术，并且利用天文学、
几何学、物理学等知识把石材堆砌起来，这样能保证建筑的坚固和稳定性。
生：我从文字介绍中知道了金字塔的石材非常重，我想这么重的石材，他们怎么运
输呢？我推测他们可能在石材下放一些木棍当作轮子，成千上万的人一起推拉，使
它前进，然后石匠们可能在塔基周围修建了一些螺旋式的土坡，这样他们就能将石
材一块一块往高处运输。
生：我根据“塔身是由一块一块的石头叠加而成的，中间没有任何水泥之类的黏着
物。石头和石头之间贴合得很紧实”猜测建造金字塔的工匠们那个时候可能就发明
了切割、打磨石材的工具，他们用工具把石头切割得很平整，打磨得很光滑。我太
佩服他们了！
师：同学们的推测不仅结合了文本的信息，而且想象丰富，理由充分。
师：金字塔是如何建成的？在今天依然是个谜，我们可以在课后继续搜集更多有关
金字塔的资料。（出示课后拓学单活动一）
2.对比阅读两篇短文。
为学生的
阅读素养
提升打下
基础。
设计意图
采用
自主学
习、小组
合作探究
学习的方
法，用多
种方式梳
理信息，
全班交流
汇报学习
成果。指
导学生发
现金字塔
的不可思
议之处，
了解金字
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师：现在，我们对胡夫金字塔已有了新的认识，对比这两篇短文，说说两者在表达
方式上有什么不同。
生：《金字塔夕照》以文字介绍为主，融情于景；《不可思议的金字塔》用图文结
合的方式来介绍胡夫金字塔和建造金字塔时的古埃及。
师：两篇短文在表达效果上又有什么不同呢？
生：《金字塔夕照》语言优美，字里行间充满对金字塔的赞美，能让读者鲜明地感
受到作者抒发的情感；《不可思议的金字塔》表述简洁，信息量大，能够帮助读者
高效、全面地了解金字塔的概貌。
师：你更喜欢哪一种介绍金字塔的方式？说说你的理由。
生：我更喜欢《金字塔夕照》这篇散文。它运用了比喻、排比的修辞手法，语言非
常优美，描写了夕阳下金字塔金灿灿的壮观景象，让我很神往。我还从中知道了金
字塔译名的绝妙之处，金字塔很像汉字“金”，金字塔是人类劳动和智慧的结晶。
生：我喜欢《不可思议的金字塔》。这篇短文除了能从立体图中直观看到金字塔的
基本信息，还能从右上角地标指示图中看出胡夫金字塔在开罗郊外，相比于文字，
这个地标指示图更直观。总的来说，第二篇短文文字简短，图文并茂，一目了然。
师：同样是介绍金字塔，《金字塔夕照》是一篇散文，作者用优美的文字，浓墨重
彩地抒发了对金字塔的赞美之情。《不可思议的金字塔》则是一篇非连续性文本，
重在说明事实，语言直观简明且概括性强。同学们今后读到类似的非连续性文本
时，要特别关注图文之间的联系和信息的整合。
师：这节课我们认识了金字塔，课后请大家根据前置学习时搜集到的金字塔的相关
资料以及课堂所学，用自己喜欢的方式向家人或朋友介绍金字塔。（出示课后拓学
单活动二）
略读课文，课前让学生查阅有关古埃及和金字塔的相关文字、视频资料，激发
学生对古埃及和金字塔产生兴趣，为新课作了准备。课堂上采用放手让学生自读自
学的方法学习课文，出示学习提示，引导学生结合学习提示中的两个问题，自主学
习课文。学生通过课前搜集的资料和预习课文时的初步了解，以及到课堂上进一步
感知而获得切身体验，能加深对金字塔的了解，从而感悟两篇短文的不同表达方
式，这样可以激发学生继续探究金字塔的兴趣。
我还采用小组合作探究学习的方式，全班交流，汇报学习成果。通过主问题的
设置，引导学生抓住课文的重点，读懂课文，理解课文内容，在阅读和理解课文内
容的过程中，进行语言文字的训练。
塔是怎样
建成的。
激发学生
课下搜集
资料，探
寻金字塔
的奥秘的
兴趣。引
导学生畅
所欲言，
交流两篇
短文的差
异。
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