文档文本内容
第2 课时 小数的意义（二）
教 学 过 程
备 注
一、情境导入，导入新课
课件呈现教科书中“黑板有多长”的情境图，并让学生说一说从
图中发现了什么信息。
同桌交流讨论，指名学生回答。
学生：他测量黑板的长度，量出2 米后还多出36 厘米。
教师：这两个数据有什么不一样？
学生：单位不同。
教师：同学们观察的非常仔细，单位不统一时我们就要统一单
位，今天我们就一起来学习一下小数中的单位换算。（板书：小数的
意义（二））
二、自主活动，探索新知
1.把用“厘米”作单位的数换算成用“米”作单位的数。
（1）引导学生明确探究内容和要求。
教师：36 厘米时多少米？可以结合上节课的知识和米尺的刻度思
考一下。
学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。
创设情
境，调动
学生的积
极情绪，
引入新
课。
尽可能让
学生多回
答，给于
肯定与鼓
励。
课题
小数的意义（二）
课型
新授课
教学内容
教科书第4～5 页的内容
教学目标
1.结合测量长度、质量等活动的具体情境，体会把较小的质量单位转
化为较大的度量单位是产生小数的现实背景。
2.会用小数表示长度、质量等常见的量，进一步体会小数在日常生活
中的应用。
教学重点
进一步体会小数的意义。
教学难点
能根据小数的意义进行单位换算。
教学准备
多媒体课件，米尺。
指名学生汇报，老师作讲评。
（2）结果汇报。
教师：同学们，谁能来讲一下自己的思路。
课堂预设：学生1：1 米=100 厘米，36 厘米等于0.36 米。
学生2：1 米=100 厘米，1 厘米是1 米的
，也可以写成0.01
米,所以36 厘米可以写成0.36 米。
教师：回答的非常正确，那么黑板到底有多长？
课堂预设：学生3：2 米36 厘米。
学生4：2.36 米。
教师：看来同学们都认真思考问题了，回答的都非常棒。为什么
说黑板长2.36 米？
学生4：因为36 厘米=0.36 米，2 米+0.36 米=2.36 米，所以黑板
长2.36 米。
教师：看来这为同学是真的掌握了这个知识点，其他同学听明白
了吗？
课堂小结：（1）1 米=100 厘米，1 厘米=
米=0.01 米，36 厘米
=0.36 米。（2）像2 米36 厘米这样的复名数化成用“米”作单位的
单名数的方法：高级单位的数作整数部分，低级单位的数化成小数后
作小数部分。（板书）
2.把用“克”作单位的数换算成用“千克”作单位的数。
（1）课件出示教材第4 页情境二。
（2）引导学生明确探究内容和要求。
教师：我们先来称量一颗鹌鹑蛋，称量鹌鹑蛋时我们应该用什么
质量单位？为什么？
学生：用克，因为鹌鹑蛋的质量较小，称量质量较小的物体时一
般用克作单位。
教师：从图中可以看出这颗鹌鹑蛋的质量是多少？
学生：12 克。
教师：我们接下来再来称量一颗鸵鸟蛋，称量鸵鸟蛋时应该用什
么质量单位？为什么？
学生：用千克，因为鸵鸟蛋的质量较大，称量质量较大的物体时
一般用千克作单位。
教师：从图中可以看出这颗鸵鸟蛋的质量是多少？
先要明确
两个单位
间的进
率。
学生：1 千克500 克。
教师：同学们能把鹌鹑蛋和鸵鸟蛋的质量分别用千克表示吗？
学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。
指名学生汇报，老师作讲评。
（3）结果汇报。
教师：同学们，谁能来讲一下自己的思路。
课堂预设：学生1：因为1 千克=1000 克，1 克=
千克=0.001
千克，所以12 克=
千克=0.012 千克。鹌鹑蛋的质量是0.012 千
克。
学生2：因为1 千克=1000 克，1 克=
千克=0.001 千克，所以
500 克=
千克=0.5 千克，1 千克500 克=1.5 千克。所以鸵鸟蛋的
质量是1.5 千克。
教师：同学们都回答的非常正确。
课堂小结：在一些实际问题的单位换算中，可以用小数把较小单位的
量表示为较大单位的量。（板书）
三、当堂训练
1.课件出示教科书P5“练一练”第1 题。
（1）学生独立完成。
（2）以小组为单位测量物体的长度，教师巡视指导。
（3）指名学生汇报，集体订正，老师作讲评。
2.课件出示教科书书P5“练一练”第2 题。
（1）学生独立完成，教师巡视指导。
（2）指名学生汇报，集体订正，老师作讲评。
2.课件出示教科书书P5“练一练”第5 题。
教师：0.3 时可以用分数表示吗？把1 时分成10 份，其中的1 份
表示多少？
学生：把1 时分成10 份，其中的1 份表示
时，也可以表示为
0.1 时，3 份就是0.3 时，0.3 时=
时。
教师：1 时等于多少分？
学生：1 时=60 分。
教师：我们把60 分分成10 份，其中的1 份是多少分？
学生：把60 分分成10 份，其中的1 份是6 分。
教师：0.3 时是其中的3 份，那么0.3 时是多少分？
学生：0.3 时就是3 个6 分，即18 分。
四、课堂总结
通过本节课的学习，我们探究了小数的意义，你有什么收获呢？
拓展题不
要求全部
同学掌
握。
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
课本书P5“练一练”3 题、4 题。
板书
设计
小数的意义（二）
1.（1）1 米=100 厘米，1 厘米=
米=0.01 米，36 厘米=0.36 米。
（2）像2 米36 厘米这样的复名数化成用“米”作单位的单名数的方
法：高级单位的数作整数部分，低级单位的数化成小数后作小数部分。
2.12 克=0.012 千克 1 千克500 克=1.5 千克
在一些实际问题的单位换算中，可以用小数把较小单位的量表示为较
大单位的量。
教后
反思
本节课创设了长度和质量两个测量活动情境。主要是借助测量活动中
把较小的度量单位转化成较大的度量单位，体会小数的意义和实际应
用。在长度单位换算中，我借助了长度的直观模型—米尺帮助学生进一
步理解小数的意义。
