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统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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17 跳 水
1.认识“肆、桅”等7 个生字，会写“艘、航”等13 个字，会写“航行、风平浪静”等13
个词语。
2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。
3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
4.能说出船长所用办法的好处。
1.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。
2.能说出船长所用办法的好处。
能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
品析词句 合作思考
多媒体课件；学生完成课前预学单。
2 课时
第1 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.认识“肆、桅”等7 个生字，会写“艘、航”等13 个字，会写“航行、风平
浪静”等13 个词语。
2.能梳理故事的起因、经过和结果，把握文章大意。
3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
板块一 激趣导入，交流资料
师：同学们，你们看过跳水比赛吗？我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩
目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要学习的课文就与“跳水”有
关，题目是“跳水”。（板书课题，学生齐读。）
师：读了课题，你有什么疑问？
生：我想知道是谁跳水？为什么跳水？
设计意图
将生
活和课文
相结合，
引导学生
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生：我想知道这个故事的结果怎样？
师：“为学患无疑，疑则有进。”让我们带着这些问题，去课文中寻找答案吧。
师：学课文之前，我们先来了解一下本文的作者列夫·托尔斯泰吧。（课件出示课
前预学单第4 题，指名回答。）
生：列夫·托尔斯泰（1828—1910），俄国作家，是19 世纪中期俄国批判现实作
家。
生：他的代表作有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》以及自传
体小说三部曲《童年》《少年》《青年》。
板块二 掌握字词，感知内容
师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边想：本文是按照什
么顺序来写的？（生自读课文）
师：大家都读完了。下面我来检查一下你们对本课生字词的掌握情况。
2.读一读下面的词语，注意读准字音。
一艘 航行 放肆 桅杆 撕扯 逗弄 吓唬
钩子 龇牙咧嘴 船舱 海鸥 瞄准 风平浪静
取乐 哭笑不得 眼巴巴 心惊胆战
师：请你来读一读这些词语。（指名读）
师：你的平翘舌发音真准！请你带读这些词语。（指生带读，其他学生跟读。）
师：（课件中将本课的会写字变色）你觉得哪个字在书写时需要注意？
生：我觉得“艘”字右边的“叟”需要注意，上面的一竖上下都要出头。
生：我觉得“肆”字写的时候要注意左边不要写得太宽，右边的横画间隔要均匀。
生：“舱”是左右结构，要注意右边是“仓”，不是“仑”。
师：说得非常好。同学们再想一想老师之前提的问题：本文是按照什么顺序来写
的？
生：课文是按照事情的发展顺序写的。
师：那事情的起因、经过和结果分别是什么？你知道了吗？（出示第1 课时课中导
学单活动一，生独立完成，指名说。）
活动一：整体感知课文内容，补全下面的导图。
生：我觉得故事的起因是水手拿猴子取乐，经过是猴子逗孩子，孩子追猴子遇险，
最后的结果是船长逼孩子跳水，水手从水中救出孩子。（师相机板书）
质疑，激
发对课文
的兴趣。
检查预习
查阅的关
于列夫·
托尔斯泰
的资料，
积累文学
常识，也
为接下来
的学习作
好铺垫。
设计意图
检查
课文重点
生字词，
指导书写
易错字，
自由朗
读，读准
字音，读
通句子，
都是为进
一步的学
习夯实基
础。理清
课文的写
作顺序，
整体感知
课文内
容，也是
为后面抓
关键语句
品析词句
打基础。
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师：你概括得真准确，看来你预习得非常充分。谁能按照事情的起因、经过和结果
的顺序，说一说课文讲了一个怎样的故事？
生：《跳水》主要写了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上，水手们拿猴
子取乐，猴子又去戏弄船长的儿子，把他的帽子抢走，并把帽子挂到了桅杆最高的
横木的一头，孩子为了追回帽子，不知不觉走上横木，情况十分危险。在紧急关
头，船长急中生智，用枪逼迫孩子跳水，最后孩子获救的惊险故事。
师：猴子被水手们拿来取乐，放肆地摘走了孩子的帽子，那孩子又是怎样一步步被
猴子引入危险之中的呢？让我们一起品读课文，去寻找答案吧。
板块三 质疑探究，品析关键词句
师：孩子被猴子一步步引入危险之中，你觉得罪魁祸首是谁？请同学们默读课文第
1～4 自然段，然后完成第1 课时课中导学单活动二。
活动二：默读课文第1～4 自然段，完成下面的表格。
水手的“笑”
猴子的表现
水手的表现
孩子的表现
孩子的心情
第一次
钻来钻去、模仿
哈哈大笑
笑得很开心
开心
第二次
跳、摘、戴、爬
又大笑
哭笑不得、望
难为情
第三次
坐、摘、咬、
撕、逗、抓、爬
笑得更欢
吓唬、大喊大
叫、气得脸都红
了、脱、爬、
追、攀、夺
生气
第四次
逗、爬、钩、
挂、坐、扭、龇
牙咧嘴
吓呆了
追赶、喊、气极
了、放开、张
开、走、发抖
愤怒→惊恐
（生默读第1～4 自然段，然后填表。）
师：这里水手一共有四次“笑”，每一次“笑”后，猴子、孩子、水手都有些什么
表现呢？
生：第一次，猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得水手们哈哈大笑，孩子
也笑得很开心。
生：第二次，猴子跳到孩子的面前，摘了他的帽子戴在头上，而且还爬上了桅杆，
水手们又大笑，孩子哭笑不得，望着孩子，感到难为情。
师：你说得很好。我们可以提取哪些关键词来填表？
生：猴子的表现可以提取动词“跳、摘、戴、爬”，水手的表现是大笑，孩子的表
现是难为情。
师：非常好。我们可以像这样先找出相关句子，再提取关键词来填表。谁来说说水
手第三、四次“笑”时，孩子和猴子的表现分别是怎样的？
生：第三次，猴子的动作是“坐、摘、咬、撕、逗、抓、爬”，水手们笑得更欢
了，孩子的表现是吓唬、大喊大叫、气得脸都红了、脱、爬、追、攀、夺，孩子此
时很生气。
生：第四次，猴子的动作是“逗、爬、钩、挂、坐、扭、龇牙咧嘴”，水手们吓呆
了，孩子的表现是追赶、喊、气极了、放开、张开、走、发抖，孩子刚开始很愤
设计意图
以
“孩子是
怎样一步
步走到危
险境地
的？”这
一问题为
核心，引
导学生抓
住猴子的
放肆、水
手的几次
笑来重点
品析，理
清事情的
经过，以
及推动情
节发展的
因素，并
在学生的
回答中引
导其捕捉
关键信
息，进行
质疑，产
生阅读期
待。
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怒，当意识到危险后又感到惊恐。
师：同学们填得非常准确。从这一系列的神情、言行中，我们可以清楚地感受到猴
子、水手、孩子三者之间的关系。那么你们觉得让孩子陷入危险的罪魁祸首是谁
呢？
生：我觉得是水手们。因为开始的时候是水手们对猴子的模仿哈哈大笑，使猴子更
加放肆，当猴子大胆地去摘船长的儿子的帽子时，水手们还是大笑，使得猴子的胆
子更大，根本不怕孩子，还变得更加凶狠。孩子气得脸都红了，水手们却笑得更
欢。
生：我也觉得正是因为水手们对猴子一步步地纵容，才使猴子越来越放肆，去欺负
一个小孩子。
师：这两位同学都提到了水手们的几次“笑”，你觉得这几次“笑”和故事情节的
发展有什么关系？
生：我觉得水手们第一次的哈哈大笑让猴子更加放肆，才摘走了孩子的帽子，猴子
逗孩子，水手们却笑得更欢，这让猴子更加肆无忌惮的同时，也让孩子的自尊心受
到了伤害，越来越生气，才追着猴子不知不觉爬上桅杆顶端的横木。没有水手们的
这几次笑，故事可能不会这样发展。
师：所以水手的“笑”在故事情节的发展中起到了推波助澜的作用。（板书：笑）
师：船长，也就是孩子的父亲，在儿子有生命危险的时刻，竟然拿枪瞄准儿子，逼
迫儿子跳水，这又是怎么一回事呢？接下来我们一起到甲板上去看看孩子当时所处
的危险境地吧。
板块四 质疑探究，孩子处境
师：课文哪个自然段直接写出了孩子已经陷入了非常危险的境地？
生：第4 自然段。（指名读第4 自然段）
师：你想用什么词语来形容孩子的危险处境？
生：万分危急、生死攸关。
生：身陷绝境、十万火急。
师：这些词语文中一个都没有出现，你们是通过哪些句子感受到孩子当时处境的危
险的？从中你体会到什么？
生：我从“孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横
木去取帽子。”这句话中的“摇摇晃晃地走上横木去取帽子”知道孩子已经处于一
个非常危险的境地，而且他走得很不稳，随时有摔下来的危险。
生：我从“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了
帽子，也难以回转身来。”这两句话中的“直摔到甲板上就没命了”体会到孩子只
要一失足就会摔到甲板上没命，从“难以回转身来”体会到孩子根本没有机会从横
木上活着回来，因为桅杆太高、太险。
生：我从“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。”中的“发起抖来”
体会到孩子此时已经知道自己正处于危险中，心里非常害怕，随时有可能因害怕发
抖而失足摔下来。
生：我觉得当时甲板上的人的反应也衬托出孩子所处的境地非常危险，连经历过许
多困难的水手也被眼前危险的情境吓得不知所措。
师：作者虽然没有直接用一些形容处境非常危险的词语，但是却把当时的危急情境
设计意图
引导
学生抓住
关键词句
来体会孩
子所处的
险境，培
养学生的
概括能
力，也为
学习作者
的写法和
体会船长
的品质作
铺垫。引
导学生抓
住重点词
语，体会
孩子当时
极其害怕
的心理；
抓住甲板
上的人的
反应，从
侧面体会
孩子的危
险处境。
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生动地呈现了出来，让我们有种身临其境的感觉。这就是这篇文章的精妙之处，也
是列夫·托尔斯泰写作的高明之处。
本节课我先以大家熟悉的跳水运动项目导入，激发学生学习本课的兴趣。然后
引导学生找出故事的起因、经过、结果，梳理出故事的脉络及主要内容。接着，在
学习第1～4 自然段时通过学习单以表格的形式梳理猴子、水手、孩子的不同表
现，将水手们的四次“笑”串联起来，进而理解这四次“笑”在故事发展中所起到
的推波助澜的作用 。最后，我引导学生通过抓关键句体会孩子当时危险的处境。
第2 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.抓住故事的起因、经过、结果，讲述故事内容。
2.回归整体，体会“主要人物”与“故事发展”的关联。
3.了解船长的思维过程，能说出船长所用办法的好处。
板块一 复习故事，导入新课
师：上节课，我们梳理出了故事的起因、经过、结果，谁能来说说？（板书课题）
生：起因是水手拿猴子取乐，经过是猴子逗孩子，孩子追猴子遇险，结果是船长逼
孩子跳水，水手从水中救出孩子。（师相机板书）
师：看来同学们上节课学习得非常认真。知道了故事的起因、经过、结果，同学们
可以尝试着讲述这个故事吗？
生：在一艘环游世界的帆船上，水手们在甲板上拿猴子取乐，猴子又去戏弄船长的
儿子，抢走了孩子的帽子，为了追回帽子，孩子爬上了桅杆顶端的横木，危在旦
夕。在紧急关头，船长急中生智，举枪逼孩子跳水，最后孩子得救的故事。
师：在关键时刻，船长出现了。这节课我们就来看看船长是怎样让孩子得救的。
板块二 学习写法，训练表达
师：在这万分紧急的时刻，连船上经验丰富的水手们都不知所措了。这时，船长也
就是孩子的父亲出现了，当他看到儿子陷入险境时，他是怎么做的呢？请同学们默
读课文第5 自然段，画出描写船长动作、语言的句子，并说一说你从中感受到了什
设计意图
通过
回忆故事
的起因、
经过、结
果，讲述
故事内
容，自然
地引出本
节课要讲
的内容
——船长
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么。（生默读）
生：我从“立刻、快”这两个词中体会到船长做出决定非常迅速，可见他头脑冷
静，在危急关头处事果断。
生：船长喊的两句话中我找到了七个感叹号，我觉得船长当时的语气肯定是非常急
促、不容置疑的。同时这也体现出了船长的明智和当机立断。
师：我们来合作读一读这段话，老师读旁白，你们读船长的话。（师生合作读）
师：（船长）看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道——
生：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”
师：孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊——
生：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”
师：船长本来是想打海鸥的，却看到自己的儿子处于这么危险的境地，就举枪瞄准
孩子命令他跳水，可见这是一个多么果敢的船长啊！请同学们想一想：船长真的会
开枪吗？他为什么会这么说？
生：不会。因为当时情况紧急，孩子在横木上多待一秒，就有可能失足掉下来摔
死。船长这样说是为了让孩子服从命令，赶紧从横木上向海里跳。
师：是的。在这危急的时刻，船长当机立断逼迫孩子跳水，那他当时是怎么想的
呢？他为什么做出这个决定呢？（出示第2 课时课中导学单，生独立完成，师指生
说。）
活动：了解船长的思维过程。
师：在那个危急时刻，船长会想什么呢？
生：船长心想：情况危急，有什么办法能救下我的孩子呢？
生：我觉得船长当时可能在想：孩子站得这么高，如果摔到甲板上，必死无疑；而
且孩子现在已经开始害怕了，多待一秒就多一分危险。现在海面上风平浪静，水手
们又都在甲板上，只有让儿子跳进水里，才会有一线生机。正好我手里拿着枪，用
枪逼迫儿子跳入海中，水手们就可以马上把他救起来。
是怎么让
孩子得救
的。
设计意图
引导
学生体会
船长作为
一个父
亲，在儿
子身处绝
境时，冷
静果断地
帮助儿子
脱离险境
这一精彩
情节，从
对船长动
作、语言
的描写中
了解其思
维过程。
引导学生
把其他人
的表现与
船长的表
现进行对
比，感受
船长的沉
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师：当时情况十分危急，跳水是最省时、最有效的办法。结果怎么样？
生：孩子被水手们救上来了。
师：四十秒钟！孩子被救上来的时间长吗？
生：四十秒钟其实很短，但是对爱子心切的船长来说很长，对救人心切的水手们来
说也太长了。
师：船长镇定、果断地用枪逼孩子跳水，使孩子化险为夷，绝处逢生，你们佩服他
吗？
生：我佩服船长在危急时刻不慌张，冷静又果断的处事风格，我要向他学习。
师：从这位船长父亲的身上，我们明白了一个道理：遇到突发状况不要慌，要冷静
地想办法解决问题。这真是一位了不起的父亲呀。
板块三 总结全文，拓展延伸
师：《跳水》这一课的主要人物是谁？
生：我觉得是船长，因为是船长用枪逼孩子跳水，最终化解了这场危机。（板书：
主要人物——船长）
师：为什么作者以“跳水”为题？
生：因为孩子只有跳下水，才能渡过这场危机，可见“跳水”是故事的重要内容。
生：读者能从“跳水”这个办法中体会到船长的果断机智以及航海经验的丰富。
师：没错，作者以“跳水”为题目，采取的是抓住关键内容、关键情节命题的方
法。那《跳水》这篇课文与《自相矛盾》《田忌赛马》有什么不一样呢？
生：这篇课文的主要人物在故事的结尾才出现，前面两篇课文的主要人物出场要早
多了，感觉作者设置了一个悬念，让我们忍不住为孩子担心，直到最后孩子获救才
松了一口气。
师：孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？请
你们展开想象，说一说。
生：我觉得孩子会抱着爸爸大哭，边哭边说：“爸爸，谢谢您救了我。我真后悔自
己的一时冲动，差点儿让自己丢了性命。”
生：我觉得船长会说：“儿子啊，以后做事前可要冷静一点儿，想想后果啊！”
生：我觉得水手们会说：“船长不愧是船长，在我们吓呆了的时候还能那么迅速地
想到办法救下孩子。”
师：如果你当时也在船上，回到家后，你会怎样向家人讲述这件事呢？请你回去讲
一讲这个故事吧。（出示第2 课时课后拓学单）
着镇定、
机智果
断。
设计意图
通过
和本单元
其他课文
对比，知
道本文的
特殊写
法，身临
其境地感
受这个故
事的惊
险、情节
设置的巧
妙，并充
分表达自
己的看
法，培养
学生自
读、自
悟、抓关
键词句品
析的能
力。通过
角色转换
感受人物
形象，最
后再讲一
讲这个故
事，锻炼
学生的口
语表达能
力。
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教学活动中，我着重突出学生的主体性，引导学生自读、自悟，培养学生抓关
键词句品析人物形象的能力，深入理解文章内容，感受作者传递给我们的思维火
花，训练学生的思维能力，使学生主动探究，自主思考讨论，并对比学习本单元课
文的不同写法的好处，训练学生听说读写的综合能力。
