核心素养目标
文化自信:阅读课文,感受语言文字的魅力,增强文化自信。
语言运用:通过字里行间态度的变化,引导学生品味作者的语言风格。
思维能力:使学生通过自主学习加强对课文的理解,了解写作方法;比较《猫》和《母鸡》在写
法上的特点。
审美创造:感受母鸡作为一个母亲的形象,体会母爱的伟大。提高学生的审美能力。
课前解析
关注作者的语言特点:《母鸡》也是老舍先生的作品。一贯的语言严谨、善用口语,让人读起
来倍感亲切。老舍先生善于捕捉生活中的小事,细致生动地描绘生活场景,使母鸡的形象跃然纸上。
课文语言平白晓畅,富有浓浓的生活气息,看似散淡随意,其实都经过了作者的字斟句酌。我们只有
反复品读,才会体味到几经锤炼的文字所呈现的表现力。
关注作者对母鸡的情感态度的变化:课文共 10 个自然段,结构清晰。可引导学生学会摘句梳
理文章脉络。课文第 4 自然段“可是,现在我改变了心思,我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡”起
过渡作用,作者对母鸡的情感态度发生转折,由此,课文分为前后两部分。
课文中有两句话直接描写了作者对母鸡的两种截然不同的态度。第一句在第1 自然段开篇
“我一向讨厌母鸡”。另一句在最后一个自然段“我不敢再讨厌母鸡了”。中间部分就是缘由,
作者把这前后变化的所观所感娓娓道来,细致地描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦。在探究
原因的相关段落处,可重点引导学生边读边作批注,读思结合。
关注《猫》与《母鸡》的比较阅读: 此课和《猫》的作者均是老舍先生。从两篇课文的结构、
语言、情感表达等方面比较,可指导学生自主阅读,组织学生分组交流讨论,再汇总。在结构方面,
两篇课文的条理清晰,都运用了“总—分”的构段方式。在写作方法方面,相同之处是都运用了口
语化的语言,都通过小事体现动物特点;不同之处是《猫》明贬实褒,《母鸡》欲扬先抑。在情感表
达方面,相同之处是都表达了作者对动物真诚的喜爱和赞美之情;不同之处是《猫》通篇表达对猫
的喜爱之情,视猫为“孩童”,语带宠爱,《母鸡》则写出了对母鸡由“讨厌”到“不敢再讨厌”的
态度变化,前后对比强烈,转化为敬意之后,更加深了对母爱的赞美。
教学目标
1.认识“疙、瘩”等10 个生字,读准多音字“恶”,会写“讨、厌”等15 个字,会写“理由、
心事”等10 个词语。
2.默读课文,了解“我”对母鸡态度前后的变化,并说出变化的原因。
3.感受母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”,体会母爱的伟大。(重点)
4.通过比较,感受同一作家在写不同动物时,表达上的相同和不同之处。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2 课时
1.认识“疙、瘩”等10 个生字,读准多音字“恶”,会写“讨、厌”等15 个字,会写“理由、
心事”等10 个词语。
2.有感情地朗读课文,厘清文章结构。
3.品味课文第一部分,感受作者对母鸡的讨厌。
一、情境导入
这个单元的主题是“作者笔下的动物”,让我们来听听鸡的叫声。老舍先生不仅养了猫,还在
院子里养了母鸡,这节课我们来学习老舍先生的《母鸡》。(出示课件3)(板书:母鸡)
二、初读课文,学习字词
1.初读课文。(出示课件4)
(1)教师播放范读,感受语言的魅力。
(2)教师提出要求:自由朗读课文,借助拼音读准字音,读通句子,标出自然段的序号。
2.学习字词。
(1)学认字。(出示课件5)
疙瘩 欺侮 可恶 毒手 聋人 啄食 伏地 一声不哼 啼叫 凄惨
①教师指名让学生读,学生齐读词语。
②师生共同指正:注意读准翘舌音“啄”,后鼻音“聋”“哼”。
③多音字“恶”的教学。(出示课件6)
“恶”在“更可恶的是遇到另一只母鸡的时候,它会下毒手,趁其不备,狠狠地咬一口,咬下一
撮儿毛来 ”中读“wù”,是“讨厌,憎恨”的意思。在“他面对凶恶的敌人毫无惧色”中读“è”,
有“恶劣,不好;凶狠;犯罪的事,极坏的行为,跟‘善’相对”的意思。在词语“恶心”中读“ě”,是
“要呕吐”的意思。
(2)学写字。(出示课件7)
讨 厌 坝 忠 毒 绩 孵 警 戒 歪 咕 汤 掘 伏 啼
①学生听读,教师纠正生字读音。
②学生观察字形,交流生字书写要领。教师重点指导“戒”。
③对重难点字、易错字进行书写指导。(出示课件8—10)
“孵”,左右结构,左右等宽,该字笔画较多,要写得紧凑。左部注意笔顺,其中两点左右对齐。
右部的“子”不宜太低,末横稍短。
“警”上部的“敬”写得宽扁,下部的“言”第一横最长,在横中线上,把“敬”托住,剩余两
横较短。
“戒”半包围结构,“戈”右上包围“廾”,“廾”的第二笔为撇,不要写成竖,“戈”的斜钩
是这个字的主笔,起笔高,收笔低,撇从横中线上侧起笔,写至“廾”下侧。
(3)词语解释。(出示课件11)
教师指导学生查字典和联系上下文,解释词语的意思。
三、再读课文,整体感知
1.教师提出问题:请同学们自由朗读课文,边读边思考:文中有两句话直接表明了作者对母鸡的
态度,请你画出来。(出示课件12)
预设:第1 自然段——我一向讨厌母鸡。第10 自然段——我不敢再讨厌母鸡了。
教师指名让学生读一读,指导学生用自己的话进行理解,并尝试给“不敢再讨厌”换一种说法,
引导出“喜欢”。(板书:讨厌 喜欢)
2.教师引导:课文分为两部分——第1~3 自然段写讨厌母鸡,第4~10 自然段写喜爱母鸡。
3.感知母鸡特点,明白讨厌的原因。
教师引导学生默读课文第1~3 自然段,思考:“我”为什么讨厌母鸡?(出示课件13)
(1)预设原因1:叫声难听。(出示课件14)
听吧,它由前院嘎嘎到后院,由后院再嘎嘎到前院,没完没了,并且没有什么理由,讨厌!有的时候,
它不这样乱叫,而是细声细气的,有什么心事似的,颤颤巍巍的,顺着墙根,或沿着田坝,那么扯长了声
如怨如诉,使人心中立刻结起个小疙瘩来。
教师提出问题并进行引导:从这段话中你感受到了什么?你是从哪些语句中体会出来的?
让我们一起来听一听嘎嘎乱叫,没完没了的叫声及细声细气、如怨如诉的叫声。(板书:叫声难
听)
过渡:因为母鸡的叫声让人心烦,所以让作者讨厌。“我”讨厌母鸡还有其他原因吗?
(2)预设原因2:欺软怕硬。(出示课件15)
它永远不反抗公鸡,有时候却欺侮最忠厚的鸭子。更可恶的是遇到另一只母鸡的时候,它会下
毒手,趁其不备,狠狠地咬一口,咬下一撮儿毛来。
教师提出问题并进行引导:从这段话中你感受到了什么?你是从哪些语句中体会出来的?
预设:从母鸡对待公鸡、鸭子和其他母鸡的态度中,以及“不反抗”“欺侮”“下毒手”“趁
其不备”“狠狠地咬一口”等词语,体会到母鸡的欺软怕硬、心狠手辣。(板书:欺软怕硬)
(3)预设原因3:居功炫耀。(出示课件16)
到下蛋的时候,它差不多是发了狂,恨不能让全世界都知道它这点儿成绩;就是聋人也会被它吵
得受不了。
教师提出问题1:同学们,这只母鸡下蛋了却恨不能让全世界都知道它这点儿成绩,从这里你读
出了母鸡的什么?
预设:居功炫耀。(板书:居功炫耀)
教师提出问题2:请同学们再想想这里运用了什么修辞手法,可见这只母鸡给人的感觉是怎样
的。
预设:运用了夸张的修辞手法,写出了对母鸡的讨厌。
四、总结课文
1.根据板书回顾课文内容。(出示课件17)
学生根据板书说一说,教师引导学生学会自主概括。
教师总结:先说讨厌母鸡,再具体写讨厌的三个方面,这是什么写作结构?(“总—分”结构)先以
“我一向讨厌母鸡”作为总起句,再列举出“我”讨厌母鸡的原因:叫声难听、欺软怕硬、居功炫
耀。
2.教师指导学生进行词语积累。(出示课件18)
五、课堂演练(出示课件19)
1.默读课文,通过对课文内容的前后对比,体会作者情感的变化和母爱的伟大。
2.结合具体的语句来体会,感受作家用词的严谨,使学生认识到母鸡就是一个无私无畏、日夜
操劳的母亲。
3.通过比较,感受同一个作家在写不同的动物时,表达上的相同和不同之处。
4.体会作者对母爱的崇敬和赞颂,感受母鸡的特点,感悟母爱的伟大。
一、复习导入,回顾内容
教师导入:上节课我们学习了课文的第一部分,认识了叫声难听、欺软怕硬、居功炫耀的母鸡,
这节课我们将继续跟随老舍先生了解课文第二部分。(出示课件20)
二、自主探究,深入学习
1.教师提出问题:后来“我”对母鸡的态度发生了改变,是什么时候改变的呢?请同学们在文中
找到相关句子。(出示课件21)
预设:可是,现在我改变了心思,我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。
引导学生体会这句话在上下文中的过渡作用。
2.感受母鸡的特点,明白不讨厌母鸡的直接原因。
教师提出问题:浏览课文第4~10 自然段,一只如此令人讨厌的母鸡,为什么后来作者不敢再讨
厌它了呢?文中有一段话清楚地告诉了我们原因。比比看谁先找到。(出示课件22)
它负责,慈爱,勇敢,辛苦,因为它有了一群鸡雏。它伟大,因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是
一位英雄。(出示课件23)
想一想:作者用了哪些词来评价鸡母亲?(板书:负责 慈爱 勇敢 辛苦)
教师提出问题:默读课文第5~8 自然段,找一找具体描写了母鸡的负责,慈爱,勇敢,辛苦的句子,
对感受深刻的句子作批注,并说说“我”的态度为什么有这样的变化。(出示课件24)
(1)教师指名让学生回答:你选择的是哪个自然段?
第5 自然段:保护鸡雏。
①不论是在院里,还是在院外,它总是挺着脖儿,表示出世界上并没有可怕的东西。(出示课件
25)
教师提出问题:你感受到这是一只怎样的母鸡?你是从哪些词语中体会出来的?
预设:从“挺着脖儿”这个词语中我体会到了这是一个勇敢的鸡妈妈。
②一只鸟儿飞过,或是什么东西响了一声,它立刻警戒起来:歪着头听;挺着身儿预备作战;看看
前,看看后,咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。(出示课件26)
教师提出问题1:你感受到这是一只怎样的母鸡?你是从哪些词语中体会出来的?
预设:负责、勇敢的母鸡。从“立刻警戒起来”“挺着身儿”两个词语中我体会到了鸡妈妈
的勇敢、负责。
教师提出问题2:教师出示警戒的母鸡图片。引导学生展开想象说话: 母鸡听到什么东西响了
一声,立刻警戒起来,咕咕地警告鸡雏,好像在说:“孩子们
, 不要跑远了
, 到妈妈身边来
! ”(出示课件
27、28)
(2)教师引导同学继续交流。
第6 自然段:寻找食物。(出示课件29)
①发现了一点儿可吃的东西,它咕咕地紧叫,啄一啄那个东西,马上便放下,让它的儿女吃。……
假若有别的大鸡来抢食,它一定出击,把它们赶出老远,连大公鸡也怕它三分。
教师提出问题:选文讲了什么事例?这又是一只怎样的母鸡?你是从课文哪些语句中体会到的?
预设:正在寻找食物的母鸡,是一只负责、辛苦的母鸡。从鸡妈妈一啄到那个东西,“马上便放
下,让它的儿女吃”,我感受到了它是一只慈爱的母鸡。
②结果,每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂,像刚装了一两个汤圆儿似的,它自己却消瘦了许多。
教师提出问题1:这是一只怎样的母鸡?“每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂,像刚装了一两个汤
圆儿似的,它自己却消瘦了许多。”这句话运用了什么修辞手法?从中你又体会到了什么?
预设:这是一只负责、辛苦的母鸡。运用了对比的修辞手法,将鸡雏的肚子和母鸡进行对比,体
现了母鸡对鸡雏的爱和母鸡的辛苦。
观看让儿女吃食的母鸡的图片,感受母爱的伟大。(出示课件30)
想象写话:发现了一点儿可吃的东西,母鸡咕咕地紧叫,好像在说:“孩子们
, 妈妈发现美味了
, 快
来吃
! ”
(出示课件31)
教师提出问题2:“假若有别的大鸡来抢食,它一定出击,把它们赶出老远,连大公鸡也怕它三
分”与前文说的“它永远不反抗公鸡”矛盾吗?为什么?(出示课件32)
预设:不矛盾。因为这句话表现了母鸡在保护幼子时的勇敢和责任感。
(3)过渡:还有同学选择别的自然段吗?
第7 自然段:勤教本领。
①它教鸡雏们啄食,掘地,用土洗澡,一天不知教多少次。它还半蹲着,让它们挤在它的翅下、
胸下,得一点儿温暖。(出示课件33)
教师提出问题:你从哪些词句中体会到了母鸡的什么?
预设:从“啄食”“掘地”“用土洗澡”“一天不知教多少次”,我体会到了母鸡的辛苦。从
“它还半蹲着,让它们挤在它的翅下、胸下”,体会到了母鸡的慈爱。
②它若伏在地上,鸡雏们有的便爬到它的背上,啄它的头或别的地方,它一声也不哼。(出示课
件34)
教师提出问题:你从哪些词句中体会到母鸡的什么?
预设:从“伏在地上”“爬到它的背上,啄它的头或别的地方,它一声也不哼”,我体会到了母
鸡的辛苦与慈爱。
(4)还有同学选择别的自然段的吗?
第8 自然段:半夜警觉。
在夜间若有什么动静,它便放声啼叫,顶尖锐,顶凄惨,无论多么贪睡的人都得起来看看,是不是
有了黄鼠狼。(出示课件35)
教师提出问题1:“顶”是什么意思?
预设:很,非常,十分。
教师提出问题2:从这段话中你体会到了母鸡的什么?
预设:我体会到了母鸡在夜间很警惕。用叫声来报警,体现了它十分负责和辛苦。
3.情感升华,感受母鸡就是母亲,明白作者不敢再讨厌母鸡的真正原因。
(1)让学生有感情地朗读第9 自然段,感受作者对母鸡的赞美之情。(板书:赞美)
(2)提问:老舍先生仅仅是在赞美母鸡吗?读了这三句话,你想到了谁?(出示课件36)
预设:母亲。
提示:老舍的母亲整天给人家洗衣裳,手上起了层茧子还咬着牙给人家当女仆,挣钱供儿子读书。
母亲教会了他做人,教会了他劳动。(板书:母爱的伟大)
全班齐读:一个母亲必定是一位英雄。
(3)提问:如何理解最后一句话“我不敢再讨厌母鸡了”?(出示课件37)
预设:作者用“不敢”来表明自己对母鸡情感的变化。此时他已不是简单的喜欢,而是对母爱
的一种纯洁、神圣的尊敬,是情感的升华。
三、对比阅读,体会写法
1.小组讨论:《猫》和《母鸡》都是老舍先生的作品。比一比,说一说:这两篇课文在结构、语
言表达、情感表达上有什么异同?(出示课件38)
2.找出两者之间的异同,学生交流汇报,教师相机指导。
(1)相同之处。(出示课件39)
结构方面
语言表达
情感表达
条理清晰
总分构段
口语化,善用
细节小事突
出动物形象
表达了对动
物真诚的喜
爱和赞美之
情
(2)不同之处。(出示课件40)
结构方面语言表达
情感表达
《猫》
前面部
分笔墨
较多
明贬实褒
通篇写猫的
可爱,表达
由衷的喜爱
《母
鸡》
着重写
了后面
部分
态度变化
先贬后褒
欲扬先抑
情感变化对
比强烈,加
深对母爱的
赞美
四、结构梳理,主题概括
1.梳理结构。(出示课件41)
2.概括主题。(出示课件42)
五、拓展延伸,课后作业
1.拓展延伸。(出示课件43)
2.课后作业。(出示课件44)
教学时主要抓住作者对母鸡态度前后变化的关键句,引导学生厘清文章脉络、分析前后内容,
通过反复品读相关词句,体会母爱的伟大。将两篇课文联系起来,找出相似描述类型的句子,引导学
生对比阅读,感受老舍先生在不同语境下,语言所传达的不同情感。
