文档文本内容
第八单元集体备课
本单元围绕“问号”这个主题编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾
巴》3 篇课文，其中《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》是童话故事，《咕咚》是一
个民间故事。课文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童
趣。《棉花姑娘》告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫；《咕咚》以木瓜掉入
湖中的声音引起小动物们惊慌逃窜的故事，让学生初步懂得遇事要学会思考，不
盲目跟从；《小壁虎借尾巴》则让学生知道动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再
生功能。
单元语文要素在课时中的梯度序列
内容
教学要点
字词识写
◎认识48 个生字和3 个偏旁，运用学过的多种方法识字。能借助
图画、形声字特点、生活经验猜字、识字。引导学生通过“加一
加、减一减”的方式识记生字。
◎会写25 个字。能按规则正确书写，注意笔画在田字格中的位
置。
◎注意写字姿势，初步养成良好的写字习惯。
语言积累
◎联系上下文和生活经验理解“可恶、盼望、热闹”等词语的意
思；积累“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”这类结构的短语。
◎能带着问题边读边思考，训练根据信息作简单推断的阅读能
力。
◎朗读、背诵古诗《画鸡》。
阅读理解
◎正确、流利地朗读课文；体验角色读好对话，学习读出祈使句
的语气。
◎借助连环画理解课文内容，说说故事的主要情节。
◎联系生活体会四种不同心情，并练习说话、写话。
◎和大人一起读童话《小熊住山洞》，并能说说自己的想法。
18 棉花姑娘
1.认识“棉、姑、娘”等13 个生字和病字头1 个偏旁，会写“她、空”等7 个
字。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
4.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说
话。
5.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
1.认识“棉、姑、娘”等13 个生字和病字头1 个偏旁，会写“她、空”等7 个
字。
2.能正确、流利地朗读课文。
1.读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
2.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说
话。
3.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
随文识字 联系生活 生本互动
多媒体课件、生字卡片。
2 课时
第1 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.认识“棉、姑、娘”等13 个生字和病字头1 个偏旁，会写“她、空”等7 个
字。
2.能正确、流利地朗读课文。
板块一 “精彩两分钟”，导入新课
同学们期待已久的“精彩两分钟”开始了，今天是××同学发言，大家掌声欢
迎。（ 可提前布置发言的同学搜集有关棉花的内容）
谢谢××同学给我们带来的“精彩两分钟”，下面我们就进入新课的学习。在
学习课文之前，我们先来猜一个谜语。
同学们知道这个谜语的谜底是什么吗？
棉花。
对，谜底就是棉花。今天我们要学习的课文就和棉花有关，题目是——（ 板
书课题：棉花姑娘。齐读。）
“娘”本来读第二声，但在“姑娘”这个词里读轻声。请大家再读课题。（
齐读）
同学们有没有记住“棉”和“姑”“娘”这3 个字的好方法呢？
我知道记住“棉”字的好方法，因为棉花是植物，所以“棉”字的左边是
“木”，因为它是白色的，可以用来做毛巾，所以右边上面是“白”，下面是
“巾”。
“姑娘”指的是女孩子，所以都是女字旁，“姑”是女字旁加“古”，
“娘”就是女字旁加“良”。
你用了加一加的方法以及记住偏旁的方法。真不错。那你们还知道有哪些带
女字旁的字？
妈、奶、姨、姐、妹。
你积累得可真多！《棉花姑娘》这篇课文讲了一个非常美丽的童话故事，大
家想听这个故事吗？
板块二 初步感知，识字读文
请同学们翻开课本，认真听老师读课文，注意生字的读音，思考：故事中都
有谁？
棉花姑娘、蚜虫、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫。
他们之间会发生什么故事呢？请同学们自由读课文。（ 生自由读）
谁能借助学习单说一说课文讲了一个什么故事？
本课生字在课文中组成了词，大家都认识吗？谁愿意当小老师带读？（ 指生
带读）
注意“树干”的“干”是多音字，在这里读第四声。（ 齐读）
看屏幕，现在只留下生字了，大家还认识吗？（ 指生读）
今天我们要认识的生字中有一个字笔画特别多。你们看出来了吗？
燕。
谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它。
一只小燕子，口叼一根草，展翅往北飞，留下四根毛。这样就很好记住了。
你用趣味识字法记“燕”这个字，真容易。
“病”字中有一个新偏旁，请大家跟我读“病字头”。（ 齐读）
看老师写，你们也试着写一写。（ 师板书，生练写。）
我们来开火车读，老师要选坐得最端正的一组。（ 开火车读）
我们解决了字词障碍，老师相信大家可以把课文读好。我们一起来读课文。
（ 齐读）
板块三 仔细观察，认真写字
今天我们还要学会写7 个字：她、空、还、干、身、星、久，请大家仔细观
察这些字的结构，看清重点笔画在田字格中的位置。
“她”字重点笔画是最后一笔“竖弯钩”，要写得流畅自然且有力。
这个字是左右结构，一共6 笔，笔顺是：撇点、撇、横、横折钩、竖、竖弯
钩。注意笔顺，女字旁要写得窄一些，笔画紧凑，最后一笔横不出头。
“空”字不要漏写宝盖头下面的“八”字。
“还”字的重点笔画是第六笔的横折折撇和最后一笔的捺，它们共同构成了
“还”字的走之底。
“干”字的重点笔画是第三笔竖。
“身”字的重点笔画是最后一笔的撇。
“星”字的重点笔画是第六笔、第七笔和最后一笔的横，注意横的长短不
一。
“久”字的重点笔画是最后一笔的捺，要写得舒展。
同学们对这些字的重点笔画记得很牢固，那我们一起把生字送进田字格。（
生练写）
老师请几个小朋友来展示一下自己的书写，其他小朋友可以提出自己的建
议。（ 生展示，互评。）
新课导入新颖有趣。在语文课堂上，我一直安排这样一个环节，那就是——
“精彩两分钟”。每节语文课前给学生两分钟的时间来展示自己，学生根据我提
前给出的主题搜集相关的资料作为自己展示的内容。这节课也不例外，由学生自
己主持的“精彩两分钟”导入新课，既锻炼了学生的胆量，又瞬间拉近了学生与
文本的距离。在认读课题的时候，顺理成章地学习其中的三个生字，并且通过讲
解女字旁，让学生回忆已有知识，已知与未知融会贯通，学生易于接受且印象深
刻。
第2 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
2.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说
话。
3.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
板块一 认读生字，复习导入
同学们，瞧，今天棉花姑娘又来看望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑
娘”吧！（ 齐读课题）
棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！她要考考大家。谁能把生字认出来，我
就把这个棉花宝宝奖给他。（ 指生读）
我们一起来开火车，大家在读完这个生字以后记得组词哦。（ 开火车读生
字、组词。）
看来这些生字大家都已经认识了，还为它们找到了朋友。那能不能选择喜欢
的词语说一句话呢？
棉花软绵绵的，就像天上的云朵一样。
我们来读课文吧，一人读一个自然段，要求读得正确、流利。（ 接力读）
板块二 朗读感悟，理解课文
你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。可是，过了
几天，不幸的事情发生了。（ 课件出示棉花长蚜虫的图片）
图上的棉花姑娘低着头，有气无力的样子，她怎么了？
棉花姑娘的身上爬满了蚜虫。
你们见过蚜虫吗？（ 课件出示蚜虫图片）
来听老师介绍蚜虫。我的名字叫蚜虫，我长得很小很小，比你们吃过的芝麻
还小。不过你们 2 别小看我，我的肚子圆圆的，胃口可大了，专门吸食植物的
汁液，被我吃过的植物很快就会枯死！
看，这么多的蚜虫在棉花姑娘身上咬她的肉，吸她的血，这些蚜虫是多么的
——
可恶。
对，长了蚜虫的棉花姑娘愁眉苦脸的，特别难受，课文中哪 句话最能表达棉
花姑娘此时的心情？
她多么盼望有医生来给她治病啊！
“盼望”能换成另外一个词吗？
希望！
对，“盼望”和“希望”是近义词，但是“盼望”表达的意思比“希望”要
更强烈和急切。谁能把棉花姑娘这种强烈的、急切的心情读出来？（ 指生读）
这位生病的棉花姑娘特别着急，特别难受。还有谁愿意再来读一读？（ 指生
读）
咱们一起来读出棉花姑娘着急和难受的心情吧！（ 齐读）
生病的棉花姑娘非常盼望有医生来给她治病，后来真的来了几位动物界的名
医。请大家看看第2～4 自然段写了棉花姑娘请了哪几位医生来帮忙治病。（ 生
读）
燕子、啄木鸟、青蛙。
棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮助自己捉蚜虫时，说了一句什么话？
请你帮我捉害虫吧！
假如你就是生病的棉花姑娘，你能不能请燕子、啄木鸟和青蛙来帮忙呀？读
一读：“请你帮我捉害虫吧！”（ 生读）
这句话用上了“请”，你觉得这是一位怎样的棉花姑娘？
有礼貌。
请你把“有礼貌”加进句子中读一读。（ 生读）
棉花姑娘们，你们生病了，蚜虫在不停地咬你们，吸你们的汁液，你们心情
怎么样？
着急。
那么大家把“着急”放进课文中读一读。（ 生读）
棉花姑娘们，你们身上已经爬满了蚜虫，难受极了，终于看到有动物来了，
以为是救星来了。你们的心情怎么样？
高兴。
那就带着高兴的心情读一读。（ 生读）
棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”燕子、啄木鸟、青蛙是怎么回答的
呢？默读课文，用波浪线在课文中画出相关句子。（ 生读，圈画。）
那燕子、啄木鸟、青蛙帮助棉花姑娘了吗？
没有。
谁能用课文中的话说说燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘的原因。
燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
啄木鸟说：“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
青蛙说：“对不起，我只会捉水田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
“对不起”“只会”“请”等字词，让你们感受到了什么呢？
感受到了动物们的礼貌和“心有余而力不足”。
燕子、啄木鸟、青蛙为什么不帮棉花姑娘捉害虫呢？
他们都帮助不了。
选择自己喜欢的动物医生，同桌互相练习对话吧。（ 生练读）
棉花姑娘病得这么严重，最后是谁帮助她治好了病呢？
七星瓢虫。
课文中哪一个自然段告诉了我们？
第5 自然段。
大家自由读一读。（ 生自由读）
看样子，小动物们各有各的本领，想一想，正确连线。
这就是七星瓢虫，请一位同学朗读介绍。
七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？
惊奇。
能给它换个词吗？
吃惊、惊叹、惊讶。
谁能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话呢？（ 生读）
我们分角色朗读这个自然段：男生读七星瓢虫，女生读棉花姑娘，老师读旁
白。（ 分角色读）
我们一起学习课文最后一个自然段，读出高兴的语气。（ 齐读）
棉花姑娘的病好了，她又恢复了往日的美丽。棉花姑娘现在的心情怎么样？
高兴。
我们也很为她高兴，就让我们高兴地读一读吧！（ 齐读）
我们看一下这两个短语有什么区别呢？
后面的短语更生动，读起来更朗朗上口。
你还见过哪些事物也能用这样的词语来形容呢？
最后让我们一起合作分角色朗读课文。（ 分角色读）
小组内练习分角色朗读，注意加上动作。（ 分角色读）
我们有请同学们在班内展示表演朗读。（ 表演读）
板块三 总结全文，拓展延伸
今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不
是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋
友。
同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢！你们想知道吗？请你们课
下搜集有关资料，用图片或文字的形式做好记录。
《棉花姑娘》是一篇童话，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特
点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。读好文中的对话是本课朗读指导的
重点。在教学过程中，我采用创设情境、想象画面、体会心理等策略对学生进行
朗读指导。在对话朗读教学中，重点关注“请你帮我捉害虫吧！”这句话。这是
一句表示请求的祈使句，与表示命令的祈使句相比，它的语气更舒缓些。教学时
通过创设情境，让学生扮演生病的棉花姑娘，想象蚜虫把自己身上的叶子咬了一
个个洞的画面，从而体会棉花姑娘的急切心情，读出祈使句的请求语气。此外，
在朗读指导燕子、啄木鸟、青蛙说的话时，先让学生读懂句子，再抓住“对不
起”“请”等词，感受动物们的礼貌，从“只会”一词体会到燕子、啄木鸟、青
蛙的“心有余而力不足”。
