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统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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19 牧场之国
1.认识“毡、犊”等9 个生字，会写“仪、眺”等15 个字，会写“仪态、端庄”等17 个词
语。
2.有感情地朗读课文，能体会文中描写牛、马、羊等动物的语句中的情趣，并摘抄积累。
3.能体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美，并能感受课文反复强调“这就是真正的
荷兰”的表达效果。
有感情地朗读课文，能体会文中描写牛、马、羊等动物的语句中的情趣。
能体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美，并能感受课文反复强调“这就是真正的荷
兰”的表达效果。
品词析句 想象画面 诵读感悟
多媒体课件；学生完成课前预学单，查阅荷兰的相关资料。
2 课时
第1 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.认识“毡、犊”等9 个生字，会写“仪、眺”等15 个字，会写“仪态、端
庄”等17 个词语。
2.有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。
板块一 初知荷兰，揭示课题
师：同学们，课前老师让大家查阅了有关荷兰的资料，现在请说说你们对荷兰的了
解吧。（出示课前预学单第4 题）
生：通过查阅资料，我了解到荷兰有很多花，尤其是郁金香，品种多达200 多个。
还有水仙、风信子……每年的三月到九月，那里就是一个万紫千红的世界。因此，
荷兰被人们称为“花之国”。
生：不仅如此，荷兰的运河纵横交错，大小不一的风车随处可见，于是又有“水之
国”“风车之国”的雅称。
生：我补充一下人们为什么把荷兰称为“水之国”“风车之国”。荷兰真正的国名
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叫“尼德兰”，“尼德”是低的意思，“兰”是土地，合起来称为“低洼之国”。
荷兰三分之一的土地海拔仅1 米，近四分之一土地低于海平面，水系发达，所以称
之为“水之国”。因为荷兰地势低平，需要风车带动排水机进行排水，所以风车
多，又被称为“风车之国”。
师：是啊，荷兰不仅是水之国，花之国，风车之国，荷兰的牧场更是辽阔无垠，占
全国领土的三分之一， 所以又被称为“牧场之国”。今天我们就一起走进荷兰的
牧场。（板书课题）
师：看到“牧场”这个词，你们眼前出现了怎样的画面？
生：我仿佛看到成群结队的牛、马、羊在一望无际的碧绿的草原上自由自在地活
动。这让我想起《敕勒歌》中的“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。
师：你的想象力很丰富。现在我们就去牧场之国游览一番，去感受真正的荷兰吧。
板块二 初读课文，整体感知
师：我们先来检查一下同学们对生字词的预习情况。（出示课前预学单第1 题，指
名生读。）
1.认读下列词语，注意读准字音。
毛毡 牛犊 仪态 端庄 远眺 骏马 膘肥体壮 遮掩 阻挡 飞驰
辽阔 公爵 绵羊 属于 呼噜 赞许 板凳 吆喝 铃铛 罐子 恢复
哞哞声 踢腿 沉睡 牲畜 灯塔
师：大家注意：“膘”字读biāo，不要读成piáo 了；“吆喝”的“喝”读轻声。
大家再齐读一遍。（生读）
师：我们再来看看本课要求会写的字，哪些字在书写时要特别注意呢？（第1 题中
要求会写的字变红，学生书空。）
师：在书写的时候，要注意以下几个字。“眺”字是目字旁，表明它的字义与眼睛
有关，意思是从地势高的地方向远处望。“驰”字是马字旁，表明它的字义与马有
关，形容（车、马）等快跑。“罐”字右半部分笔画较多，要写得紧凑一些。
师：请在导学单上写一写这三个字。写完后，同桌互相检查一下。（出示第1 课时
课中导学单活动一，生写字，互相检查。）
师：生字学完了，我们一起来看看课前预学单上的这道题，你们选择的答案是哪一
项？为什么选它？
3.下列词语中，读音和书写全都正确的一项是（ C ）
A.俊马（jùn） 羊圈（juàn） 哞哞声（mōu）
B.远眺（tiào） 牲畜（chù） 辽阔无限（yín）
C.牛犊（dú） 公爵（jué） 仪态端庄（zhuānɡ）
D.模样（mó） 毛毡（zhān） 膘肥体壮（piáo）
生：这道题我选择的答案是C。A 选项中，“骏马”的“骏”写成了单人旁，应该
设计意图
通过
谈话来创
设具体的
情境，顺
势导入新
课，这
样，学生
就会很快
地进入课
文所描述
的情景
中。
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是马字旁；B 选项中，“辽阔无垠”的“垠”字写成了双耳旁，应该是提土旁；D
选项中，“模样”的“模”应该读mú， “膘肥体壮”的“膘”应该读biāo。这三
项都有错，所以选C。
师：你把做题的思路说得真清楚，刚才你说“模样”的“模”应该读mú，它是个多
音字，还有一个音是什么？怎么组词？
生：还有一个音是mó，组词：模型、模范。
师：看来同学们的生字词都掌握了。现在请同学们自由朗读课文，想一想课文是围
绕哪句话来写的。
生：课文是围绕“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”这句话来写的。
师：你很会理解。请大家一起读读这句话。（生读）
师：这句话在文中起什么作用呢？
生：这句话就是第1 自然段，起总领全文的作用，是全文的中心句。
师：是的，课文第1 自然段起到统领全文的作用，用一句话点明了荷兰这个国家的
三个特点，明确了本文是将笔触定格于荷兰广袤的牧场。
师：请大家快速浏览课文，想一想课文依次描写了牧场上的哪些景物。
生：课文依次描写了牧场上的牛、马、羊、猪、鸡等牲畜的生活状态，还写了人们
挤牛奶、运牛奶的景象，最后写了夜晚一切归于平静后的牧场的样子。
师：课文是按照什么顺序来写的？
生：课文是按照时间顺序来写的。
师：是的，课文描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐以及夜晚的祥和寂静，
展现了荷兰牧场宁静、安详、自然和谐的生活画面。
板块三 品读课文，感受白天牧场之美
师：现在我们一起来学习第2 自然段。请同学们根据自读提示，默读第2 自然段。
自读提示：画句子，圈关键词，说说白天的草原美在哪里。
（生读）
师：同学们读得很认真，现在一起来分享一下你们的学习成果。白天的草原美在哪
里呢？
生：“一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低
头吃草。”从这句话中我体会到了牛的数量很多，牛的品种也很多。
师：还能从哪句话中体会到牛很多？
极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛。
师：还有描写牛的句子吗？
生：“牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。”“专注”指
人集中全部精力去完成一件事，这里运用了拟人的修辞手法，写牛吃草时非常专注
认真，说明周围很安全没人打扰，整个牧场上十分安静、祥和，牛可以自由自在地
设计意图
生字
词教学不
是高年级
的阅读教
学重点，
所以教学
时只是根
据预习情
况，对关
键的易错
字做重点
指导。这
一板块的
重难点是
引导学生
整体把握
课文的主
要内容，
让学生逐
段思考再
归纳提
炼，同时
对学生进
行训练并
予以指
导。
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吃草或活动。
师：你很会体会，你能读出牧场的宁静和牛的自由自在吗？（生读）
师：除了这个句子之外，这段话中还有哪些句子也运用了拟人的修辞手法？
生：“牛犊还未长大，却有了端庄的仪态。老牛好似牛群的家长，无比威严。”作
者运用拟人的修辞手法，小牛仪态端庄，老牛是家长，牧场就是牛儿的家。
师：作者运用了拟人的修辞手法，把牛当成人来写，既把牛的神态写得生动形象，
又表现出作者对牛的喜爱之情。这么多的牛在草原上干什么呢？
生：吃草。
师：除了吃草，它们还可能干什么呢？发挥你们的想象，用上“有的……有的……
还有的……”这种句式来说一说。
生：在绿色的草原上，牛儿们悠然自得，姿态各异。它们有的抬头静静地望着远
方，好像在欣赏远处的风景；有的头抵着头，正说着悄悄话；还有的望着远处的树
林哞哞地叫着，好像在呼唤朋友，说：“咱们去树林里散散步吧！”
师：你的想象力真丰富。
师：请同学们仔细观察教材第97 页的插图，谁能用比较简练的语言来描述一下这
幅插图？
生：碧绿的草原上，花牛成群结队，生活安逸舒适。
师：碧绿草原牛成群，这就是真正的荷兰！（板书：碧绿草原牛成群）
师：回顾一下，我们刚才学习第2 自然段时运用了哪些方法？
生：边读边画出优美的句子；抓关键词语想象画面，体会作者的情感；有感情地朗
读句子。
师：接下来，请同学们默读课文第3～4 自然段，运用第2 自然段的学习方法，自主
选择描写马和其他牲畜的句子，在全班交流。
活动二：默读课文第3～4 自然段，运用第2 自然段的学习方法，自主选择描
写马和其他牲畜的句子，在全班交流。
1.自学要求：
A.读一读，找出最能体现白天草原之美的句子。 B.圈画关键词语。
C.在旁边写上自己的批注 D.想象画面，体会情感。
2.先自主学习，再在组内合作学习。
导说小贴士：我从 “膘肥体壮”“没有什么能够阻挡” （词、句）体会到
了 马儿长得健壮，在牧场可以自由奔跑，无拘无束 。
生：“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间，成群的骏马，匹匹膘肥体壮。除了深
深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。”我从“膘肥体壮”
“没有什么能够阻挡”体会到马儿长得健壮，在牧场可以自由奔跑，无拘无束。
师：说得好。你能有感情地读一读这段话，并读出轻松自在的感觉吗？（生读），
生：“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。”
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“公爵”是欧洲一些国家贵族封号的最高一级。我从这句话中体会到马在牧场享有
很高的地位，马是牧场的主人，在这里自由地生活。
师：“骏马飞驰任自由”，这就是真正的荷兰！（板书：骏马飞驰任自由）
师：谁来当当自由王国的主人和公爵，读一读这句话？（生读）
师：除了牛和马，牧场上还生活着哪些牲畜呢？（课件出示课文第4 自然段）
生：我从这段话中体会到牧场上有各种各样的牲畜，并且它们生活得都很悠闲自
在。
师：想象一下：猪会对什么表示赞许呢？
生：猪可能赞许这里没有猪圈围着，它们可以自由地活动，想去哪儿就去哪儿。
生：猪还可能赞许这里的草很甜美很充足，它们生活得很开心。
师：从你们的回答中，我不仅感受到猪的满足，也感受到了其他动物的无拘无束、
自由自在，这可真是“羊闲猪乐鸡安闲”，这就是真正的荷兰！（板书：羊闲猪乐
鸡安闲）我都情不自禁地想读一读这段话啦。（教师配乐范读）
1.借助资料来教学。在前置性学习活动中，学生通过课前搜集荷兰的相关资
料，初步了解荷兰；课中通过学生介绍、多媒体展示等，让学生更加直观地了解荷
兰，走进荷兰，从而激发学生的学习兴趣。
2.落实语文要素。借助品读关键词句、想象画面、有感情地朗读等多种方式，
让学生仿佛身临其境，感受白天荷兰牧场之美。
3.重视学法指导。教给学生如何阅读文章的方法，不只是“授之以鱼”，更是
“授之以渔”。通过本节课的学习，学生不仅欣赏到荷兰美丽的风景，感受了作者
的文笔之美，还掌握了如何表述自己眼中所见的风景的方法。
设计意图
引导
学生品读
课文，感
受荷兰牧
场的牛、
马、羊等
动物都别
有一番情
趣的地
方。指导
学生学习
作者运用
拟人的手
法来描写
动物的方
法。
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第2 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.了解作者眼中“真正的荷兰”是怎样的，理解作者为什么反复强调“这就是
真正的荷兰”。
2.感悟课文中的牛、马、羊等动物都别有一番情趣的地方，积累描写牛、马、
羊的拟人句。
板块一 品读课文，感受夜晚牧场之美
师：上节课，我们游览了荷兰的牧场，感受到牧场上的牲畜们都生活得很悠闲。是
什么滋养了这些牲畜呢？
生：是草原，是运河。
师：丰美的水草滋养了牲畜，辽阔无垠的原野为牲畜们提供了广阔的生活天地。课
文中除了写成群的牲畜，丰美的水草，还写了什么呢？这节课我们一起来学习第5
自然段。
活动一：默读第5 自然段，想一想：夜晚的草原美在哪里？
1.自学要求：
A.读一读，找出最能体现夜晚草原之美的句子。 B.圈画关键词语。
C.在旁边写上自己的批注。 D.想象画面，体会情感。
2.先自主学习，再在组内合作学习。
导说小贴士：当我读到
“才看见”
（词）时，我体会到了
牧民们白天不
会来打扰牲畜自由自在的生活，只在傍晚过来挤奶，体现出牧民对牲畜的关爱
。
生：“到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤
奶。”读到“才看见”一词时，我体会到牧民们白天不会来打扰牲畜自由自在的生
活，只在傍晚过来挤奶，体现出牧民对牲畜的关爱。
师：你还从哪个句子中看出了人们对牲畜的关爱？
生：在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无
言。
师：满载着牛奶的车船过后，一切又恢复了平静。牧场完全安静下来后是怎样的？
生：最后一抹晚霞也渐渐消失了……只有远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光。
师：如果你此时就在这宁静的牧场上，你会有怎样的感受？
生：我感觉这里透着祥和、宁静之美。
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师：用你的朗读来表现这牧场上的宁静之美。（指名学生读）
师：牲畜们生活得如此闲适、安宁，水草长得如此丰美，这得归功于谁呢？（指生
回答）不错，是牧民。在牧场之国，人、动物与大自然和谐相处，正是这种和谐构
成了牧场的安详与宁静，真可谓是“牧场宁静又和谐”。难怪作者不断发出由衷的
赞叹——这就是真正的荷兰！（板书：牧场宁静又和谐）
师：请再有感情地朗读课文，注意读出荷兰牧场风光的动、静之美。（生有感情地
朗读课文）
板块二 理解感悟，体会表达
师：学到这里，你们知道作者眼中“真正的荷兰”是怎样的了吗？
生：“真正的荷兰”是白天碧绿草原牛成群，骏马飞驰任自由，羊闲猪乐鸡安闲，
夜晚牲畜归圈牧场寂静无声。
师：总体来说，“真正的荷兰”是安宁、自由、悠闲而和谐的。
师：“这就是真正的荷兰”一句在文中一共出现了4 次，请找到它们的具体位置，
想想各有什么作用，最后再思考：作者为什么反复强调“这就是真正的荷兰”？
活动二：理解感悟，体会表达。
“这就是真正的荷兰”一句在文中一共出现了4 次，请找到它们的具体位置，
想想各有什么作用，最后再思考：作者为什么反复强调“这就是真正的荷兰”？完
成表格。
位置
作用
反复强调的原因
第一次
第2 自然段结尾
总结全段
反复强调“这就是真正的
荷兰”，是作者感情的自
然流露，表达了作者对荷
兰牧场上安宁、美好、和
谐的生活的喜爱和赞美之
情，也能加深读者对荷兰
牧场的印象。
第二次
第3 自然段开头
本段中心句，引出下文
第三次
第4 自然段结尾
总结全段
第四次
文章结尾
总结全文
“这就是真正的荷兰”两次出现在段落的结尾，是作者看到眼前景象后的由衷赞
美，起到总结全段的作用。
“这就是真正的荷兰”一次出现在段落的开头，是这一段的中心句，是为了引出
后面的内容，赞美“碧绿草原牛成群”的风光。还有一次出现在全文的结尾，作用
是总结全文，赞美祥和、宁静的美好画面。
反复强调“这就是真正的荷兰”，是作者感情的自然流露，表达了作者对荷兰牧
场上安宁、美好、和谐的生活的喜爱和赞美之情，也能加深读者对荷兰牧场的印
象。
板块三 反复品味，积累语言
师：学了这篇课文，你有什么收获？
设计意图
引导
学生体会
“重点词
句在表情
达意上的
作用”是
本课的教
学重点。
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生：《牧场之国》一文既描写了荷兰牧场风光的美丽、幽静，又描写了人们给奶牛
挤奶、满载牛奶的车船不停地开往城市的繁忙景象，把荷兰牧场的动、静之美表现
得淋漓尽致。
师：作者笔下的牛、马、羊等动物都别有一番情趣，如，“牛犊还未长大，却有了
端庄的仪态”。找出这样的拟人句，读一读，再摘抄下来。
活动三：反复品味，日积月累。
作者笔下的牛、马、羊等动物都别有一番情趣，如，“牛犊还未长大，却有了
端庄的仪态”。找出这样的拟人句，读一读，再摘抄下来。
__
示例：成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地
上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。
__
（学生自由读句子，安静地摘抄句子。）
师：本文多处运用了拟人的修辞手法，把动物当作人来写，既把它们的神态写得生
动形象，又突出了作者对牲畜的喜爱之情。希望同学们在以后的习作中也多运用拟
人的修辞手法，把文章写得更生动、更优美。
师：这节课学到这里就学完了。本节课我们一起领略了荷兰牧场之美。假如你是一
名导游，你会怎样向大家介绍荷兰呢？（出示第2 课时课后拓学单）课后请同学们
借助课文内容以及自己查找的资料，把荷兰介绍给更多的人。
活动：如果你是一位导游，要向游客推荐荷兰，你会怎么说？请借助课文内
容，以及自己查阅的有关荷兰的资料，把荷兰介绍给更多的人吧！
活动要求：
1.借助课文和查阅的相关资料介绍荷兰。
2.介绍时，可以用书上的语言，也可以用自己的语言。
3.介绍时，要按照一定的顺序，做到生动有趣。
活动评价：
按顺序讲☆ 讲清楚☆ 讲生动☆
我是________星讲解员
让学生利
用好表
格，加深
对词语、
句子、课
文的理
解，进而
加深对主
题的感
悟，与作
者产生情
感共鸣。
进而引导
学生初步
体会到
“这就是
真正的荷
兰”这句
话是文章
的线索。
设计意图
通过
品味积
累，体会
课文语言
的生动、
形象，感
受荷兰牧
场的美丽
风光；体
会课文优
美的语
言，体会
作者对拟
人的修辞
手法的巧
妙运用，
丰富语言
积累。
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引导学生多读，从读中感受动物们在牧场上自由生活的场景，只要学生能从字
里行间感受到牧场的和谐宁静，体会到牛、马、羊等动物的悠然自得，那么课文所
要传递的感情就已经渗透进学生的脑海之中了。在读的过程中引导学生结合语句想
象画面，升华感受。在经过各种方式的朗读之后，全班讨论交流：作者眼中“真正
的荷兰”是怎样的？为什么反复强调“这就是真正的荷兰”？最后将自己的感受融
入朗读中，通过反复“读—悟—读”，达成体会作者特别的写作方法的目标。
