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统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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第四单元集体备课
本单元围绕“责任”这一主题，安排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清
贫》4 篇课文。文章对人物的刻画细致入微，从不同角度表现了人物崇高的品质。《古诗三
首》描绘了栩栩如生的边塞风光图、遗民思国图和惊喜返乡图；《青山处处埋忠骨》叙写了
毛主席得知爱子毛岸英在抗美援朝的战争中牺牲这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是
否归葬的抉择过程；《军神》叙写了刘伯承在不使用麻醉剂的情况下忍受了72 刀的刀割之痛
却一声不吭，而被沃克医生称为“军神”的故事；《清贫》叙写了方志敏一生甘于清贫，被
俘时身无分文的故事。
单元语文要素在课时中的梯度序列
内容
课时
教学目标
古诗三首
3
1. 认识28 个生字，读准 2 个多音字，会写37 个字，
会写29 个词语。
2. 有感情地朗读课文。背诵3 首古诗。默写《从军
行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3. 能把握课文的主要内容，通过课文中动作、语言、
神态的描写，体会人物的内心。
4. 能感受革命先辈的崇高精神。
青山处处埋忠骨
2
军神
2
清贫
1
习作
2
1. 能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写
清楚。
2. 能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人
物的内心。
语文园地
2
1. 能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描
写，体会人物的内心”的阅读方法。
2. 能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物
的内心，并能选择一种情景进行仿写。
3. 能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方
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式的效果，并能仿说句子。
4. 了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作
者位置醒目、段落分明。
5. 朗读、背诵古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广
陵》。
9 古诗三首
1.认识“仞、岳”等5 个生字，读准多音字“裳”，会写“篱、仞”等7 个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.能说出诗句的意思和它们所表达的感情。
1．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
2．能借助注释和资料理解古诗的意思，并用自己的话说出诗句的意思。
通过课文插图、想象画面、联系写作背景等方式体会古诗表达的思想感情。
任务驱动 自主探究 小组合作
多媒体课件；学生完成课前预学单。
3 课时
第1 课时 从军行
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗《从军行》。
2.借助注释、插图等方式，理解古诗的意思。
3.通过诵读诗句、联系写作背景等方法，体会古诗表达的思想感情，感受
戍
边将士的英雄气概和爱国情怀。
板块一 理解诗题，了解作者
师：四年级时，我们学习了卢纶的《塞下曲》，感受到了将军雪夜准备率兵追
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敌的豪迈壮举。今天，我们继续学习一首边塞诗，请大家齐读诗题——《从军
行》。（师板书诗题“从军行”，生齐读。）
师：读懂题目是理解古诗的第一步。结合注释，从这首诗的题目中，你读到了
哪些信息？
生：我结合注释知道，“从军行”和“塞下曲”一样，是乐府曲名，内容多写
边塞情况和战士的生活。
师：看来，学会看注释就能帮助我们解决难题呢。还有同学要补充吗？
生：我还知道题目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的诗大多属于乐府
诗。
师：通过你们的回答，我们知道了《从军行》是一首写边塞情况和战士生活的
乐府诗。我们今天要学习的这首《从军行》是王昌龄的边塞组诗《从军行》中
的第四首。大家对诗人王昌龄又有哪些了解呢？（出示课前预学单第4 题）
生：王昌龄（？—756？），字少伯，唐代诗人。其诗以七绝见长，有“诗家夫
子王江宁”和“七绝圣手”之称。
生： 王昌龄的边塞诗大部分是用乐府旧题抒写战士的爱国情怀和思念家乡的心
情。其诗现存180 余首，有集，已佚，《全唐诗》录为四卷。
师：你们真会查资料，了解作者，对我们进一步理解古诗有很大的帮助。王昌
龄是唐代著名的边塞诗人。之前，我们也学过一些边塞诗，如“秦时明月汉时
关，万里长征人未还”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，这些诗句让我
们感受到了战士们在边塞奋勇杀敌的豪迈气概，那么，王昌龄笔下的边塞风光
又是怎样的呢？让我们一起走进诗中去一探究竟吧！
板块二 以读通达，初读全诗
师：王昌龄笔下的边塞风光到底是什么样子呢？请同学们先自由朗读古诗，注
意读准字音，读出诗歌的节奏。（出示课前预学单第3 题，生自读古诗。）
师：大家读得都不错，老师想请两个同学来读一读，你们准备好了吗？（指名
读古诗）
师：他读准确了吗？
生：最后一个字“还”在本诗中读huán，表示返回。
师：是的，同学们要注意这个字的读音。现在听老师读一遍：从军行，唐，王
昌龄。青海/长云/暗雪山，孤城/遥望/玉门关。黄沙/百战/穿金甲，不破/楼
兰/终不还。（课件出示古诗的节奏划分）
师：请同学们看看自己的节奏划分是否正确，不正确的及时改正，然后像老师
一样再读一次，读出节奏和韵味。（生齐读古诗）
板块三 明晰词句，通晓诗意
师：同学们不仅读准了字音，还读出了古诗的节奏，真棒！有感情地朗读古诗
是理解古诗大意的一种方法，除此之外，你还知道哪些学习古诗的方法呢？
生：可以结合注释、书中的插图来理解古诗大意。
生：还可以通过想象画面、结合写作背景、作者信息等来理解古诗大意。
师：看来，你们知道不少学习古诗的技巧呢！请同学们运用这些方法，默读这
首古诗，一句一句地读，边读边看注释，读完一句后就想想这句诗的意思，读
设计意图：
从学过的
《塞下曲》入
手，让学生整
体感知边塞诗
的风格，而后
理解诗题，激
发学生的学习
兴趣，让学生
知道这是一首
写边塞情况和
战士生活的乐
府诗，为后面
理解古诗诗意
作铺垫。
设计意图：
引导学生
先自主朗读古
诗，在读准字
音的基础上，
读准节奏。
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完一首后就想想整首诗的意思。可以在不理解的地方做上记号，也可以边读边
与同桌讨论。（学生默读古诗，理解诗意；教师巡视指导。）
师：结合注释和插图，我们一起来交流一下这首诗的大意。我们先来看第一、
二句。（课件出示《从军行》前两句）这两句诗中描写了哪些景物？（出示第
1 课时课中导学单活动一，指名回答。）
活动一：《从军行》的前两句诗通过哪些景物勾勒出了戍边将士战斗、生
活的典型环境？
__青海湖、长云、雪山、孤城、玉门关等景物。
生：这两句诗描写了青海湖、长云、雪山、孤城、玉门关等景物。
师：请大家看这幅插图，（课件出示课文插图）这里的雪山是指祁连山，平均
海拔4000 米以上，终年积雪。祁连山雪光闪耀，异常壮丽，如今怎么就“暗”
了下来呢？
生：漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了，而且当时青海湖上乌云密布，
显得雪山就更加“暗”了。
师：人的心情会映照在景物上，就如杜甫在国破家亡时，看到盛开的繁花而流
泪，听到鸟的叫声亦惊心。再读读这两句诗，你们对“暗”字还有不同的理解
吗？
生：当时，戍边将士远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是低
落的，一个“暗”字也衬托了将士们戍边生活的孤寂和艰苦。
师：是的，“暗”字体现了戍边将士低落、孤独的心情，以及对故土和家乡亲
人的思念。请把你们的感受融入诗句中，再读一次。（生齐读前两句）
师：这两句诗写的是边塞的风景，是戍边将士生活、战斗的典型环境。（板
书：环境 孤独）大家课前查阅了资料，请结合资料，补充你们对这两句诗的
理解。
生：诗中提到的青海和玉门关，跟当时民族之间战争的态势有关。唐代时西
边、北边的强敌分别是吐蕃和突厥。“青海”一带正是吐蕃与唐军多次作战的
地方，而“玉门关”外则是突厥的势力范围。这两句诗点出了戍边将士在“孤
城”南拒吐蕃，西防突厥的情形。
师：是啊，战士们在边塞面临强劲的敌人。请大家看课本上关于玉门关的注释
以及这张玉门关的图片，进一步感受边塞环境的荒凉、萧索。（课件出示玉门
关图片，板书：荒凉）
生：看了这些资料和图片，我觉得戍边将士生活、战斗的环境太艰苦了，他们
真令人敬佩。
师：现在，请大家结合注释、插图及补充的相关资料，小组内交流前两句诗的
意思。（学生小组内交流诗意，教师巡视指导。）
师：请小组派代表来分享这两句诗的诗意。
生：边塞一带阴云密布，烽烟滚滚，皑皑雪山都显得黯淡无光，孤城与玉门关
遥遥相对。
师：你真会学习古诗呀。请大家带着这样的理解，再读读这两句，感受戍边将
士生活、战斗的环境的艰苦。（生齐读前两句诗）
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师：戍边将士生活、战斗的环境如此艰苦，他们在这样的环境中有着怎样的表
现呢？让我们去一探究竟吧。请大家用刚刚的学习方法，先自主理解第三、四
句的诗意，在不理解的地方做上标记，然后小组合作交流诗意，最后小组派代
表分享学习成果。（生小组内讨论）
师：看大家讨论得如此热烈，请你们来分享一下第三、四句的诗意吧。
生：我们小组是通过诗中的关键词来理解诗意的：“黄沙”说明了当时环境艰
苦；“百战”说明战斗频繁；“穿金甲”交代了时间漫长；“终不还”表明了
将士们破敌的坚定之志。在黄沙满天的战场上，将士们的金甲都被磨破了，但
他们依然表示不攻下楼兰就不回来。（师相机板书：战争——艰苦 残酷）
师：你们知道“楼兰”是哪里吗？
生：“楼兰”是西域古国名，在这里泛指西域地区的各部族政权。
师：没错。这里“破楼兰”运用了典故。（生默读“资料链接”）
资料链接：根据《汉书》记载，楼兰国王贪财，多次杀害前往西域的汉
使。后来傅介子被派出使西域，斩杀了楼兰王。古诗中常用“楼兰”代指边境
敌人，用“破（斩）楼兰”代指建功立业。
师：金属制作的盔甲会被磨破，真是不可思议呀！边塞将士们身上的盔甲怎么
会被磨破呢？
生：说明征战时间之久，暗示战争的激烈、频繁。
师：盔甲破了又何妨，环境艰苦又何妨，戍边将士报国的壮志豪情都融入这两
句诗里了。请你带着这份豪情壮志来读读这两句诗。（生读）
师：从“终不还”这一豪言壮语之中，你体会到了将士们怎样的情感？
生：不把敌人消灭誓不还乡的决心，一颗报效祖国、热爱祖国的赤诚之心。
师：（板书：终不还 爱国之情 报国之志）我们再一起来读读这两句诗，边
读边想象画面，体会诗人的情感。（生齐读）
活动二：朗读《从军行》后两句诗，理解诗意，体会诗人表达的情感。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
1.读这两句诗，我们仿佛能看到戍边将士__驰骋沙场奋勇杀敌__的画面，仿佛
能听到__兵器相接、战马嘶鸣__的声音。
2.这两句诗最合适的朗读语气是（ C ）。
A.自在轻快 B.温柔平和 C.激昂有力 D.悲伤不已
师：读这两句诗，我们仿佛能看到什么？听到什么？
生：读这两句诗，我们仿佛能看到戍边将士驰骋沙场奋勇杀敌的画面，仿佛能
听到兵器相接、战马嘶鸣的声音。
师：结合你对这两句诗的理解，这两句诗应该读出什么样的语气？
生：应该读出激昂有力的语气。
师：请你们再次齐读这两句诗，用激昂有力的语气读出戍边将士的气势和豪
设计意图：
引导学生
借助注释、看
插图、想象画
面、补充资料
等方法，理解
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情。（生齐读）
师：诗的前两句运用借景抒情的表现手法，借一个“暗”字描写出戍边将士低
落、孤独的心情。后两句直接抒情，抒发了戍边将士不把敌人消灭誓不还乡的
雄心壮志。
板块四 诵读古诗，领悟诗情
师：理解了诗意，体会了情感，请你们再来诵读一下这首古诗吧。（生齐读）
师：“不破楼兰终不还”这铮铮誓言让我们感受到了将士们的万丈豪情，难道
他们不思念家乡的亲人，不想回家吗？
生：他们思念亲人，也想早日回家，但保卫国家比这些更重要。
师：是啊，家乡的亲人也思念着他们！会有谁在牵挂着他们呢？
生：也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼，也许年幼的儿女在
一声声地呼唤父亲回家陪他们玩耍，也许留守家园的妻子因思念而过早地让黑
发染霜。
师：“烽火连三月，家书抵万金”，请你们代替戍边将士给家乡的亲人写一封
信，告诉亲人为什么“终不还”。（学生写信）
师：请大家在小组内交流所写的书信，评选最动人书信。（生小组内交流，展
示评选结果，师相机指导。）
师：这首诗中，我们看到了边塞的恶劣环境，感受到了戍边将士的凄苦、孤独
与悲凉，更感受到了戍边将士誓死报国的壮志豪情。“孤独、悲凉、充满壮志
豪情”就是唐朝的边塞诗的特点。现在，请大家将《从军行》背诵并默写下
来。（出示第1 课时课末固学单，生默写。）
师：王昌龄的《从军行》组诗共七首，七首诗呈现出七幅不同的画面，我们今
天学的是第四首，还有另外六首，大家课后可以选择自己喜欢的一首读一读。
感兴趣的同学回家之后可以再搜集一些其他诗人的边塞诗，并读一读，感受盛
唐边塞诗的豪迈之气。（出示第1 课时课后拓学单）
1．引导学生交流学习古诗的方法，让学生先自主朗读古诗，在读准字音、
读通诗句的基础上，借助注释大致了解诗意；然后结合朗读想象画面，体会诗
人表达的情感，再有感情地朗读古诗；最后背诵古诗。
2．引导学生想象诗中描绘的画面，体会诗人的思想感情，这样朗读时才能
声情并茂，打动人心，如前两句可以读得低沉、缓慢一些，读出荒凉、孤独的
感觉；后两句语速可稍稍加快，语调也可转为高昂，读出戍边将士们的气势和
整首诗的意
思。同时，在
自主学习的基
础上，通过小
组合作学习，
引导学生通过
品读古诗，想
象诗境，体会
古诗所表达的
情感，体会古
诗的意境。
设计意图：
引导学生
诵读古诗，感
悟诗情。通过
想象以及给家
乡的亲人写
信，让学生把
自己置身于古
诗的意境当
中，体会诗人
表达的思想感
情，最后让学
生读一读王昌
龄的另外6 首
边塞诗，感受
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豪情。
盛唐边塞诗的
豪迈，升华学
生对边塞诗的
理解。
第2 课时 秋夜将晓出篱门迎凉有感
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.有感情地朗读古诗，背诵并默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
2.借助注释和插图理解古诗的意思，并能用自己的话说出诗句的意思。
3.通过课文插图、想象画面、联系背景等方式体会诗人忧国忧民的爱国之
情。
板块一 了解诗人，解读诗题
师：在战火纷飞的南宋时期，无数仁人志士用自己的方式表达出强烈的爱国之
情，诗人陆游就是其中的一位。今天，让我们一起走进诗人陆游那颗忧国忧民
的心中。请大家齐读诗题。（师板书诗题，生齐读。）
师：课前大家查阅了陆游的相关资料，请大家来说说你所了解的陆游。（出示
课前预学单第4 题）
生：陆游，字务观，号放翁，南宋诗人。中年入蜀，投身军旅生活。晚年退居
家乡，但收复中原信念始终不渝。
生：陆游是“南宋四大家”之一，也是中国历史上对后世影响深远的爱国诗
人。他著有《剑南诗稿》《渭南文集》《南唐书》《老学庵笔记》等。
师：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，这是诗人陆游在临终之前还念念
不忘的事情，一首《示儿》，让我们感受到了陆游强烈的爱国之情。今天要学
习的这首诗又体现了陆游什么样的心情呢？首先，我们来看这首诗的诗题，该
怎么读呢？
生：秋夜将晓/出篱门/迎凉有感。
师：借助题目可以预测诗的内容，这是学习古诗的方法之一。“秋夜”指秋天
夜里，“将晓”是什么意思？
生：“晓”是“天亮”的意思，“将晓”就是“天快要亮了”。
师：“出篱门”就是走出篱笆门的意思，“有感”指有所感慨。整个诗题是什
么意思呢？谁能连起来说说？
生：秋天夜里，天快要亮的时候，陆游走出篱笆做成的门，迎着习习的凉风深
有感慨。
师：读了这个题目，你们心中一定也和老师一样充满疑惑：诗人为什么那么早
就起床推门而出呢？在凉风习习的秋夜，诗人有些什么感慨呢？请大家带着这
些疑问来读一读古诗吧。（生自由读古诗）
板块二 初读古诗，整体感知
师：谁来读一读这首古诗？要读准字音，读出节奏和感情。
设计意图：
从古诗的
大背景——南
宋时代战火纷
飞的背景入
手，引出作者
陆游，学生通
过查阅资料了
解陆游。再引
导学生结合大
家熟知的陆游
的另一首古诗
《示儿》，体
会诗人强烈的
爱国之情，为
学习本诗作好
铺垫。
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生：秋夜将晓/出篱门/迎凉有感，宋，陆游。三万里河/东入海，五千仞岳/上
摩天。遗民/泪尽/胡尘里，南望/王师/又一年。（师相机出示正确节奏并指
导）
师：“又一年”，时间多么漫长，读最后一句时，语速应该缓慢一些。我们再
来齐读一遍古诗。（生齐读）
师：非常好，字音都读准确了，但古典诗歌有音律美、节奏美，这些要在朗读
中体现出来哟。诗中第一、二句写景，根据注释理解，这个景有什么特点？
生：气势雄伟，富有生气。
师：是的，所以第一、二句诗要读得稳重有力，语速不要太快。第三、四句诗
中，同学们看看“泪尽”这个词，结合本诗的写作背景，你们有什么感觉？
诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了，无数在金统治地
区的原宋朝百姓生活在水深火热之中。此时爱国诗人陆游被罢官回乡，在山阴
乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着在金统治地区的原宋朝百姓，盼望
朝廷能够尽快收复失地，实现统一。
生：很心酸，很难过。
师：是呀，让人既心酸又难过。这里可以用一种沉痛的语气来读。请同学们带
着这样的情绪和老师合作读一读，我读第一、三句，你们读第二、四句。（师
生合作朗读古诗）
板块三 理解诗意，体悟诗情
诗歌除了具有韵律美，字里行间也渗透着作者独特的情感，有时作者还寄
情于景，请大家品读这首诗的前两句，用学过的方法理解诗意。（出示第2 课
时课中导学单活动一）
活动一：结合课文注释读懂诗意。
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
这两句诗意境开阔、深沉，对仗工整。诗人在这里选取__黄河__和__华山
__两个典型景物，代表着北方中原地区雄伟壮丽的风光。“东入海”“上摩
天”两个短句使本来不动的山河变得更有__生气__和__动感__，给读者以无尽
的想象。
师：这首诗中第一、二句意境开阔、深沉，对仗工整。诗人选取了哪些景物来
表现北方中原地区雄伟壮丽的风光？
生：“三万里河”和“五千仞岳”。
师：“三万里河”指的是什么呢？
生：我结合注释知晓“三万里河”指的是黄河。
师：你对黄河有哪些了解呢？
生：黄河是我们中华民族的母亲河，是仅次于长江的我国第二长河，它发源于
青海省，由西往东，最后在山东省北部注入渤海。
师：黄河有多长？是“三万里”长吗？
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生：“三万里”在这里是虚指，不是具体的数字，用在这里是为了突出黄河的
长。
师：黄河仅仅是长吗？我们还可以用哪些词语来形容黄河呢？
生：气势磅礴、一泻千里、奔流而下、波涛汹涌等都可以用来形容黄河。
师：我们已经感受到了黄河的磅礴气势，谁来把黄河的这种气势读出来？（指
名读）
师：除了“三万里河”，还有“五千仞岳”，“五千仞岳”中的“岳”指的是
什么？
生：指的是西岳华山，华山在今陕西省东部。
师：“仞”是什么意思？
生：“仞”是长度单位，古时以八尺或七尺为一仞。
师：“五千仞岳”表现了华山的什么特点？
生：“五千仞岳”说明华山很高，高到可以“上摩天”。
师：“上摩天”运用夸张的修辞手法，写华山高得可以碰到天。我们还能用哪
些词语来形容华山呢？
生：直插云霄、高耸入云、危峰兀立。
师：学到这里，谁能用自己的话说说这两句诗的意思？
生：黄河奔流入海，华山高耸入云。
师：很好。此时此刻，你感受到诗人笔下的祖国山河是怎样的？
生：雄伟、壮丽。
师：“东入海”“上摩天”这两个短句用来描写黄河和华山有什么作用？
生：使本来不动的山河变得更有生气和动感，给读者以无尽的想象。
师：面对如此壮美的河山，你的心里有什么感受？（板书：山河壮美）
生：我为生在这样的祖国而骄傲、自豪，内心无比高兴、激动。
师：请大家带着这种心情再来读一读古诗的第一、二句。（生自由读）
师：同学们，祖国河山如此雄伟壮丽，诗人的心情也应该是无比高兴、激动
的。在这首诗中，诗人的心情是不是这样呢？我们来看诗的第三、四句。（出
示第2 课时课中导学单活动二）
活动二：感悟诗情。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
1.与画横线的句子表达的感情相近的一项是（ A ）
A.但悲不见九州同 B.位卑未敢忘忧国 C.铁马冰河入梦来
2.从“南望王师又一年”中的“又”字，你能体会到“遗民”内心的__失
望__。
生：诗人的心情并不是高兴、激动的，诗人很悲伤、很心痛。
设计意图：
指导学生
有感情地朗读
古诗，在朗读
的基础上，运
用借助注释、
想象画面等方
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师：你从哪里看出诗人的悲伤和心痛呢？
生：我从第三句“遗民泪尽胡尘里”中的“泪尽”一词看出来的。
师：多么令人心碎啊，眼泪都流尽了。为什么会流泪呢？让我们一起看一段材
料。
北宋末年，金兵入侵中原，攻入北宋都城开封，北宋灭亡，中原大好河山
落入金人之手。金兵在中原大地上烧杀抢掠，无恶不作，无数的百姓生活在水
深火热之中。而宋钦宗的弟弟赵构在临安称帝，统治着江南一小块江山，不思
进取，无心收复失地，继续过着苟且偷生、寻欢作乐的日子。此时年过六旬的
诗人陆游面对山河破碎、生灵涂炭的景象，怎能不痛哭流泪、痛断肝肠呢？
师：遗民为什么会“泪尽”？
生：失地未收复，中原遗民在金的暴政下经受折磨。（板书：失地未收）
师：从“泪尽”一词中你还感受到了什么？
生：感受到诗人和沦陷在金人占领地区的原宋朝百姓一样，年年盼望宋朝军队
收复失地，又年年失望。
师：所以活动二的第1 题选哪一项？
生：选A。
师：回答正确。金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等的凄凉
啊！但是中原遗民们绝望了吗？
生：他们没有绝望，他们仍然——南望王师又一年。
师：是啊，他们带着希望，盼望着南宋的军队出师北伐，而此时的南宋统治者
却正醉生梦死于西子湖畔，把大好河山、国仇家恨丢在脑后。从“南望王师又
一年”中的“又”字，我们能体会到“遗民”内心怎样的心情？
生：失望的心情。（板书：失望）
师：遗民们对王师尽管还存着期望，但是一年，两年，甚至六十多年的苦难
中，得到的却是一次又一次的失望。请大家再读这首诗的第三、四句。（生齐
读）
师：谁能用自己的话说说这两句诗的意思？
生：遗民百姓的泪水已经流尽，年复一年地盼望南宋朝廷前来收复失地。
师：说得很好。统治者昏庸无能，多少英雄报国无门，壮志难酬。但诗人对祖
国的热爱和那报国的赤子之心至死不渝，他在临终之际留下一纸遗嘱《示
儿》。此时此刻，你深切地感受到诗人怎样的情怀？
生：诗人对在金统治地区的遗民百姓受到沉重压迫深表同情，对南宋统治者感
到失望与愤怒，诗人忧国忧民的爱国主义情怀表露无遗。（板书：悲痛失望
忧国忧民）
师：诗人最终带着满腔的遗憾离开人世，但是诗人那热爱祖国的赤诚之心让我
们印象深刻。最后让我们背诵这首诗并把它默写下来吧。（出示第2 课时课末
固学单）
法理解诗意，
感受诗人表达
的思想感情。
同时，通过补
充的材料来进
一步体会诗人
的内心世界，
感受诗人强烈
的爱国主义情
怀。
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1．从诗题入手，猜测诗的大致内容；练习朗读古诗，初步感知诗的整体内
容，为后面体会诗人表达的情感作铺垫。
2．学生自读古诗时，要提示学生读准字音，并借助注释疏通诗意。可以适
当补充有关地名和历史背景的资料，并加以讲解，帮助学生更好地理解古诗大
意，感悟诗情。
第3 课时 闻官军收河南河北
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1．有感情地朗读《闻官军收河南河北》，读出古诗韵味，理解诗句意思。
2．感受杜甫内心的喜悦，体会诗人的爱国情怀。
板块一 了解诗人，解读诗题
师：我们已经学习了本课的前两首古诗，你们能背诵了吗？（指名背诵《从军
行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》）
师：从《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中，我们感受到了陆游盼望朝廷收复失
地，实现统一的强烈愿望。他的这个愿望实现了吗？
生：没有。
师：是的，他的愿望没有实现，所以他“南望王师又一年”。同样是盼望统
一，杜甫可就比陆游幸运多了，因为杜甫听到了一个好消息——闻官军收河南
河北。（板书：闻官军收河南河北）
师：诗中的“河南河北”有些地方属于现在的河南省、河北省，但不完全指的
是现在的这两个省。“河”在古代专指黄河，诗中的“河南河北”指的是黄河
以南和黄河以北的地区。理解了这首诗的题目，谁来猜测一下这首诗会写些什
么内容？
生：写听说唐朝军队收复了“河南河北”这个消息以后发生的事。
师：作为唐代现实主义诗人，杜甫在文学史上有着重要的地位。根据课前查阅
的资料，请大家说一说你眼中的杜甫。（出示课前预学单第4 题）
生：杜甫（712—770），字子美，自号“少陵野老”，唐代现实主义诗人，被
后人称为“诗圣”。
生：杜甫的许多诗歌展现了唐代由盛转衰的历史过程，因此他的诗被称为“诗
设计意图：
谈话导入
新课，解读诗
题，猜测诗歌
内容，通过学
生的交流让学
生更加充分地
了解诗人。
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史”。
生：杜甫一生爱国忧民，他的诗作具有鲜明的时代特征和浓郁的爱国情怀。
板块二 理解诗意，领悟诗情
师：了解了作者和诗题，现在，请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读出
节奏，看看你从诗中能体会到怎样的情感。
生：闻官军收河南河北，唐，杜甫。剑外/忽传/收蓟北，初闻/涕泪/满衣裳。
却看/妻子/愁何在，漫卷/诗书/喜欲狂。白日/放歌/须纵酒，青春/作伴/好还
乡。即从/巴峡/穿巫峡，便下/襄阳/向洛阳。（师相机出示正确节奏并指导）
师：在这首古诗中，有以下几个词语需要大家读准确：蓟北、涕泪、衣裳、襄
阳。同桌间再把这些词带进古诗读一读吧。（同桌互读）
师：初读古诗，大家从字里行间体会到作者什么样的情感呢？
生：我能感受到杜甫非常开心，他听闻朝廷的军队收复失地的消息后，喜极而
泣。
生：我感受到了杜甫的兴奋和激动，他要马上出发，回到故乡洛阳。
师：（板书：喜极而泣）是啊，此时的杜甫内心充满喜悦，他为什么如此激
动？我们有必要了解一下这首诗的写作背景。
唐宝应元年（762）冬季，唐朝的军队在洛阳附近的横水打了一个大胜仗，
收复了洛阳和郑（今河南郑州）、汴（今河南开封）等州。第二年，即广德元
年正月，史思明的儿子史朝义兵败自缢，其部将田承嗣、李怀仙等相继投降。
长达数年的“安史之乱”即将结束，身在蜀地的杜甫听到这个消息，不禁欣喜
若狂，以饱含激情的笔墨，写下了这篇脍炙人口的名作。
师：八年战乱，诗人杜甫壮志未酬，尝尽了有家难回、饥寒交迫的苦难生活，
如今战乱已经平息，怎能不心生喜悦？让我们再次走近诗人，默读古诗，看看
从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦。请大家先小组内合作学习，然后小组派
代表分享成果。（小组合作学习）
生：从“泪满衣裳”“喜欲狂”“须纵酒”等词语可以看出诗人内心的喜悦，
听到官军收复失地的消息，激动得流出了眼泪，欢喜得要发狂，想要纵情喝酒
来庆祝。
生：从诗的最后两句也可以看出诗人内心的喜悦，他要马上赶回故乡洛阳，
“即”“便”二字反映了他内心的迫切。
师：请大家再自由地读一读这首诗前两句，感受诗人当时的心情。（生自由读
诗句，师出示第3 课时课中导学单活动一。）
活动一：“初闻涕泪满衣裳”，诗人流的是怎样的泪？（ ABC ）（多选）
A．对战乱将要平息的欣慰 B．对终于可以回归家园的感慨
C．对多年离乱的痛切 D．对死去亲人的思念
师：我们来看这道题，请同学来说一说你的答案。
生：选ABC，诗人流的是对战乱将要平息的欣慰的泪、对终于可以回归家园的
设计意图：
学生在教
师的引导下，
通过补充写作
背景，让学生
迅速进入情
境，在多种形
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感慨的泪、对多年离乱的痛切的泪。
师：我们再来看诗的第三、四句，请大家读一读，说一说你从诗句中感受到了
什么。
生：我感受到诗人的家人都不再愁眉苦脸了。
师：那他们原来又在愁些什么呢？
生：他们可能在愁：这战乱什么时候才能结束呢？什么时候才可以再看自己的
故乡一眼？
师：如今，失地收复，战乱平息，他们的忧愁不在。诗人“泪满衣裳、喜欲
狂”，（板书：欣喜若狂）这些都还不足以表达内心的喜悦，诗人还做了些什
么，想了些什么？
生：诗人所做的是“白日放歌”和“纵酒”。他激动地大声歌唱，纵情喝酒，
毫不掩饰内心的喜悦。
生：诗人所想的是要和明媚的春光作伴，回到自己的故乡洛阳。可以想象，这
是多么令人憧憬的一幕啊！
师：你是从哪里知道诗人的家乡在洛阳的？
生：诗的最后一句“便下襄阳向洛阳”，诗人的目的地是洛阳，可以得知洛阳
就是他的故乡。
师：读诗歌的最后两句，你感受到了什么？
生：我感受到了诗人归心似箭。从“巴峡穿巫峡”到“襄阳”再到“洛阳”，
在古代交通不发达的条件下，这是漫长的距离，但诗中却描绘出了疾速飞驰的
画面，让我们感受到了诗人归心似箭。
师：是的，诗人恨不得马上回到自己的故乡，（板书：还乡心切）请大家再有
感情地读一读这首古诗。（生齐读）
师：学到这里，谁能用自己的话说说整首诗的意思？
生：身在蜀地时，忽然听闻蓟北被收复的消息，不禁泪洒衣衫。回头看到妻儿
也一扫愁容，随手卷起书本，内心欣喜若狂。在白天便高歌痛饮，想着正好趁
春天启程返乡。可以从巴峡穿过巫峡，再顺流而下到襄阳，去往洛阳方向。
师：说得很好。全诗情感奔放，处处渗透着“喜”字，痛快淋漓地抒发了作者
无限喜悦、兴奋的心情，表现了诗人真挚的爱国情怀。（板书：强烈的爱国之
情）请大家在音乐声中再次朗读古诗，感受诗人的喜悦心情，背诵古诗。（生
练习背诵古诗）
板块三 寻找异同，复习生字
师：学完了这首古诗，这一课就结束了。大家想一想：为什么把这三首诗放在
同一篇课文中？这三首诗有什么相同点和不同点呢？
活动二：比较阅读。
读完这三首诗，你发现它们有什么相同点？又有什么不同点？
式的朗读中揣
摩、体会诗句
所承载的知
识、情感、文
化。以教材为
载体，以“读
—悟—说—
读”为基本的
活动程序，让
学生通过不同
形式的朗读感
悟，使学习程
序呈螺旋式上
升。
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（学生独立思考并填写，教师巡视，5 分钟后指名回答。）
师：看来同学们都理解了本文的三首古诗。“苟利国家生死以，岂因祸福避趋
之。”只要对国家有利，即使牺牲自己的生命也心甘情愿，绝不会因为自己可
能遭受祸害而躲开。而当国家得以发展，自己也是发自内心地欢喜，就像杜甫
一样“喜欲狂”。请大家试着背诵这三首古诗。（生背诵古诗）
师：学完了本课的三首古诗，本课的生字你们都掌握了吗？（出示课前预学单
第1、2 题答案）
1.给下面加点的字选择正确的读音，打“√”。
青海长（chánɡ√ zhǎnɡ）云暗雪山 五千仞（rěn rèn√）岳上摩天
剑外忽传收蓟（jì√ lì）北 初闻涕泪满衣裳（chánɡ√ shɑnɡ）
漫卷（juǎn√ juàn）诗书喜欲狂 青春作伴好还（hái huán√）乡
2.看拼音，写汉字。
师：注意“裳”是多音字。古人一般上衣下裳，“裳”指下身穿的衣服，类似
现在的裙子，男女都可以穿。写“巫”字时要注意两个“人”字的位置，不要
写得太大，而且捺要变成点。请大家自行核对答案，不正确的及时订正。（生
核对答案并订正）
设计意图：
总结三首
古诗的异同
点，对学生进
行家国情怀的
思想教育，引
导学生明白任
何时候都要以
国家利益为重
的道理。
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1.亲近语言，整体感知。古诗教学要引导学生将古诗读得正确、流利、有
感情。教学时，教师引导学生多种形式的朗读，让学生从诗的语言着手，以读
为策略，读中渗透学法指导。
2.推敲语言，精读深悟。在本课的教学中，教师注重学法指导，让学生通
过查阅资料、借助注释、想象画面等方式，了解诗人，理解诗意，体悟诗情，
感受诗人的爱国之情，激发学生的爱国之志。
