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统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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2 乡下人家
1.认识“构、冠”等11 个生字，会写“构、饰”等15 个字，会写“屋檐、构成”等14 个
词语。
2.边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的一处景致。
3.能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
4.积累文中生动形象的句子。
边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的一处景致。
能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
诵读感悟 想象画面 品词析句 拟小标题 背诵积累
多媒体课件；学生完成课前预学单。
2 课时
第1 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.会认“构、冠”等11 个生字，会写“构、饰”等15 个字，会写“屋檐、构
成”等14 个词语。
2.边读边想象画面，学会用小标题概括画面，理清文章脉络，并和同学交流自
己感兴趣的景致。
3.体会乡下人家房前的美景。
板块一 借助图片，导入新课
师：（课件出示乡村生活的图片）看着这幅图，你们想到了哪里？
生：我想到了乡村。
师：同学们对乡村有哪些印象呢？
生：乡村很美丽，空气很清新，那里有清清的河水、绿绿的稻田等。
生：乡村很有趣，暑假我们回老家，叔叔带我们去河里捞鱼、捉虾，可有意思了。
设计意图
通过
图片，引
导学生感
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生：乡下人家一般都会养一些家禽，比如鸡、鸭、鹅等。
师：乡下的风景，有着跟城市不同的美丽。（课件出示课文插图）看着这幅课文插
图，你们的眼前浮现出了怎样的画面？
生：夏天的夜晚，人们摇着蒲扇，一边乘凉，一边聊着家常，非常惬意。
生：我仿佛看到了一只只小鸡在草地上捉虫。
生：我看到了漫山遍野的油菜花，蜜蜂在花丛中飞来飞去。
生：我仿佛看到了有一条清澈的小河从村旁流过，村边长满了高大的树木。
生：我看到了一群群鸭子在水里游泳，天上飞着一群群大雁。
师：是啊，乡下人家多美啊，屋前挂满了青绿的瓜，开着各色的鲜花，屋后竹林里
探出一个个鲜嫩的笋，鸡妈妈带着小鸡在啄食，鸭妈妈带着小鸭在河里戏水。这节
课，我们来学习陈醉云的《乡下人家》。（师板书课题，生齐读课题。）
板块二 初读课文，扫清障碍
师：下面请同学们自由读课文，边读边想：乡下人家给你留下了什么印象？读的时
候注意读准字音，读通句子，并把不理解的词语做上记号。（生自读课文）
师：读完了课文，你们能读一读这些词语吗？（出示课前预学单第2 题的词语，指
名读。）
师：注意“耸立”的“耸”是平舌音，“装饰”的“饰”是翘舌音，“凤仙花”的
“凤”是后鼻音。请大家再把这几个词读一遍。（生读）
师：“结瓜”的“结”究竟是读第一声还是第二声呢？请大家查一查字典。（生查
字典）
生：“结”读一声时指长出（果实或种子），其余语境都读第二声。
师：我们再来看看后面两个多音字，你们能据义区分这两个多音字的读音吗？请大
家查查字典。（课件出示“率”和“冠”，生查字典。）
生：多音字“率”读shuài 时表示带领的意思，它的另一个读音读lǜ，表比值义，
比如利率。
生：“冠”读ɡuān 时，指“帽子”“形状像帽子或在顶上的东西”；读ɡuàn 时，
指“居第一位”“冠军”等。
师：你们真会学习。下面请同学们完成第1 课时课中导学单活动一。
活动一：请根据语境，在正确的读音上打“√”。
1.运动员们获得好成绩是他们刻苦训练的结（jiē jié）果。
2.袁隆平爷爷经过多年苦心研究，终于等来开花结（jiē jié）果的一天。
3.瞧！那朵鸡冠（ɡuān ɡuàn）花像在比赛中获胜的冠（ɡuān ɡuàn）军一样，威
风凛凛地站在那里享受着人们的赞美。
4.众所周知，他是一个直率（shuài lǜ）的人，所以他撒谎的概率（shuài lǜ）
并不大。
受美丽的
乡村风
光，激发
学生的学
习兴趣。
设计意图
充分
利用导学
单，引导
学生自
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师：相信大家课前预学单第4 题应该都做对了，现在请同桌之间相互检查，做错的
同学订正。（同桌互查、订正）
师：请同学们看课前预学单第3 题，在书写过程中，你们觉得有哪些字难写，容易
写错，想提醒大家呢？
生：“蹲、率”的笔画多，不好写。
师：我们一起来看这两个字在田字格中的占位。（用田字格展示“蹲、率”）
师：“蹲”是左右结构的字，左窄右宽，右边稍长一些，不要少写了“酋”里面的
一横。请同学们跟着老师书空。（师范写，生书空。）
师：写“率”的时候上面要紧凑，下面的十字底的横要稍长。请同学们跟着老师书
空。（师范写，生书空。）
师：老师还要提醒你们注意： “谐”的“白”短撇不能丢；“饰”右边的短撇要盖
住横；“序”是广字旁盖住“予”，要注意笔顺，尤其是“予”要写好第二笔的点
画。（师范写，生书空。）
师：接下来请同学们在课前预学单的订正处写一写自己写得不规范的字。（生订
正）
板块三 自读感悟，理清条理
师：课文中出现的生字我们会认会写了，现在请同学们快速浏览课文，说一说乡下
人家给你留下了什么样的印象。（生浏览课文）
生：乡下人家很美，因为房前有各种花，依着时令开放，屋后还有一丛丛翠竹，无
论什么季节都很美。
生：乡下人家很有趣，小鸡、小鸭，鸣叫的蝉，都那么可爱。
师：我们把关键词圈画出来。（生圈画词语，师指生汇报。）乡下人家给我们留下
的印象是独特、迷人。（师板书：独特、迷人）
师：作者写了乡下人家的哪些画面呢？我们先来看第一个画面。请同学们自由朗读
课文的第1 自然段，边读边想象，然后说一说你们看到了什么样的画面。（生边读
边想象）
生：我仿佛看到了屋前的瓜架上爬满了细长的藤蔓，绿色的叶子随风飘动。一个个
青的、红的瓜，像许多小铃铛一样摇摆，有趣极了！
师：多么美丽的一幅图画啊！乡下人家屋前有什么？谁能用最简短的语言给这个自
然段拟定一个小标题，概括出画面的特点？可以采用“事物＋活动”的格式。
生：瓜藤攀架图。
师：没错，我们可以抓住语段中的关键词，用“什么干什么”的句式来给画面拟定
小标题，这种拟小标题的方法就是：“事物＋活动”。（师板书：事物＋活动）
师：其实作者描写的每个景象，都像是一幅画，我们给每幅图画取个名字，就相当
于给描写每个景象的文段拟小标题。请用我们刚才学到的方法给课文其他画面拟小
标题，完成第1 课时课中导学单活动二，完成后在小组内交流。
活动二：边读课文边想象画面，学拟小标题。
学，并在
这个基础
上帮助学
生找到学
习的起
点，真正
做到以学
定教，顺
学而导，
教学相
长。
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第1 自然段
第2 自然段
第3～4 自然
段
第5 自然段
第6 自然段
瓜藤攀架图
鲜花轮放
图
雨后春笋图
鸡鸭觅食图
门前晚餐图
秋虫夜吟图
（生填写，小组交流。）
师：同学们都填写完了，也在小组内讨论了，现在请小组派代表说一说课文描绘了
乡下人家的哪些美丽的画面。
生：鲜花开放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、门前晚餐图、夏夜秋虫图。
师：第2 自然段的第1 幅图画是鲜花开放图，那这些花是怎么开放的？
生：依着时令，顺序开放。
师：老师建议你用“鲜花轮放图”来概括这幅画，你同意吗？
生：同意。
师：“夏夜秋虫图”能不能完全概括第6 自然段的意思？你们有没有更好的建议？
生：秋夜和纺织娘的歌声，我们组概括的是“秋虫夜吟”。
师：非常好！看，我们用“事物＋活动”的方法把课文中的一个个场景用六个词语
概括出来了，把具体的文字变成了一幅幅图画。（师板书小标题）
师：请同学们用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景，边读边想象画面。（生读课
文）
师：读着课文，一幅幅亲切祥和的农家风景画浮现在眼前，这一幅幅田园风光的写
意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。
板块四 聚焦图画，教授方法
师：乡下人家有独特、迷人的风景。接下来，我们聚焦“瓜藤攀架图”，请同学们
边自由读第1 自然段，边用横线画出关键句，并批注体会。（生自由读第1 自然
段）
师：哪个同学来分享下自己画出的关键语句和体会？
生：我画的是这句话：“让那些瓜藤攀上棚架……绿绿的叶。”我从中感受到瓜藤
生长的过程，作者写得非常有意思。
师：你画的这两句话中有哪些动词？
生：攀、爬、落、结、挂。
师：屋前的瓜藤，本来是一处静物描写，作者为什么用了这么多表示动作的词语？
生：用一连串动词写出了瓜藤生长的过程，使一幅瓜藤攀架图在我们的面前慢慢展
开。
师：这就是作者的高明之处，正是他使用了准确的动词，一幅瓜藤攀架图才会在我
们的面前徐徐展开。当你看到这样的风景时，有什么感觉？
生：我觉得十分和谐、动人。
师：这就是乡下风景的独特的美。还有谁来分享你画的关键句？
生：我找到的是这句话：“青、红的瓜……可爱多了。”这句话通过对比，写出了
乡下景物的“别有风趣”。
设计意图
让学
生思考课
文描写了
哪些乡村
生活场
景，意在
从整体上
把握课文
的主要内
容。给每
个场景取
名字，既
可以促使
学生仔细
阅读课
文，还可
以培养学
生语言运
用的能
力。
设计意图
引导
学生自由
朗读课
文，在读
中感悟，
在读中深
化对情感
的体会。
让学生抓
住关键句
中的关键
词表达自
己的内心
所想，扶
放自如，
让学生在
规范的训
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师：（课件出示课文相关句子）这里的“装饰”指的是什么？
生：青、红的瓜，碧绿的藤和叶。
师：这一段讲的是瓜藤攀架图，可为什么作者要提到石狮子、大旗杆呢？
生：因为石狮子、大旗杆是威严、单调的，这么一对比，瓜藤就更显得可爱动人
了。
师：是啊！当四季轮回变化时，“高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗
杆”给人怎样的感觉？农家小院的这种“装饰”又给人怎样的感觉？
生：当四季轮回变化时，高楼门前的“装饰”严肃、单调，显得不自然；农家小院
屋前的“装饰”很清新，给人一种自然和谐的感觉。
师：是啊，知道了不同，我们再读的时候就会读得更好，谁来读一读第1 自然段？
注意读出乡下人家的清新自然，别有风趣。（指名读）
师：你读出了乡下人家的风趣活泼，请大家有感情地齐读第1 自然段。（生齐读）
师：我们抓住“比”这个字，知道了用瓜、藤、叶来装饰的乡下人家和用石狮子、
大旗杆装饰的高楼形成了鲜明的对比，突出了乡下人家瓜架的可爱，表达了作者对
乡下人家的喜爱之情。下节课，我们接着抓关键句来想象画面，体会藏在文字背后
的情感。
《乡下人家》向我们描绘了一幅幅多姿多彩的乡间画卷。在教学中，我以读为
主线，巧妙运用学习单，引导学生主动学习，主动思考。
一是利用课前预学单解决识字写字问题，引导学生在已有经验的基础上学会自
学，找到学生学习的起点，抓住难读字、难写字重点指导，体现中年级识字写字的
教学特点，也有利于提高学习效率；二是利用课中导学单引导学生用小标题概括作
者描写的乡下人家的几幅画面，既可以促使学生仔细阅读课文，还可以培养学生语
言运用的能力；三是引导学生抓住关键句来体会情感，并总结学法，扶放自如，让
学生在规范的训练中习得方法。
练中习得
方法。
第2 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
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1.有感情地朗读课文，积累优美的语言。
2.能抓住关键语句，展开想象，体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
3.学习作者抓住乡村景物的特点，用准确生动的语言进行描写的方法。
板块一 温故知新，导入新课
师：上节课我们学习了课文《乡下人家》（师板书课题），并且用小标题的形式概
括了文中描绘的乡村景致，大家还记得吗？
生：瓜藤攀架图、鲜花轮放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、门前晚餐图、秋虫夜吟
图。
师：瓜藤攀架的风景，可以在乡下人家的哪里看到？
生：屋前。我从“乡下人家总爱在屋前搭一瓜架”中知道了瓜藤攀架在屋前。
师：是啊，瓜藤攀架在屋前，还有什么也在屋前？
生：鲜花轮放的风景也在屋前，我从“有些人家，还在门前的场地上种了几株花”
中知道的。
师：屋前有瓜藤攀架、鲜花轮放，屋后有什么呢？
生：屋后有竹林，鸡妈妈带着小鸡在竹林中觅食；屋后还有一条小河，一群鸭子在
小河里戏水觅食。
师：看，我们抓住文中表示地点的词语，就能很好地理清文章的脉络。作者按照空
间顺序从屋前到屋后，写了乡下人家的美景：屋前有青绿的瓜藤，有顺序开放的鲜
花；屋后有竹林，有小河，有嬉戏觅食的鸡鸭。（师板书：空间顺序）默读课文第
5～6 自然段，你们能找出这两段是按照什么顺序来写的吗？
生：第5～6 自然段是按照从夏天到秋天的季节顺序来写的。
师：季节顺序，也叫时间顺序，你真是一个会读书的孩子。（师板书：时间顺序）
师：你们看，按照一定的顺序写，文章层次就会更加清晰。（师板书：有序表达）
难怪作者说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的
风景。”
板块二 拓展阅读，体会表达
师：我们欣赏了乡下人家屋前的瓜架，从关键语句中体悟到了乡下景物独特的美，
那其他几处呢？大家根据第2 课时课中导学单活动一的要求进行小组合作学习。
活动一：抓关键语句，想象画面，体会情感。
1.选择一处最感兴趣的风景图，交流各自画出的关键语句。
2.选择其中一个关键语句，交流该关键语句所表现的画面。
3.思考、讨论这一个关键语句所蕴含的作者的情感。
设计意图
复习
课文的主
要内容，
了解课文
的写作顺
序，为学
习新课作
好铺垫。
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风景图
关键句
体会情感
鲜花轮放图
①
我仿佛看到了门前鲜花盛开的美景，体会到了作者的欢
喜之情。
雨后春笋图
②
“探”字写出了许多竹笋破土而出的动态画面，体现了
作者看到竹笋时的喜悦心情。
（注：“关键句”在书上画线并标上序号，表格中写序号。）
师：你们最感兴趣的是哪幅风景图？找到了哪些句子？能谈谈自己的体会吗？
生：我最感兴趣的是“鲜花轮放图”。我从“有些人家，还在门前……一派独特的
农家风光”这句话中体会到作者对乡下人家的喜爱之情。
师：读着这句话，你眼前出现了怎样的画面？说一说你的感受吧。
生：我仿佛看到了门前的场地上各种各样的鲜花在开放。春天来了，迎春花开了；
夏天来了，芍药、凤仙、鸡冠花开了；秋天，菊花开了。乡下人家真是太美了。
师：你是抓住哪些词语体会到作者对乡下人家的喜爱之情的？
生：我抓住了“朴素”“华丽”来体会乡下风光的独特及作者的喜爱之情。
师：用“朴素”和“华丽”来形容门前的花，矛盾吗？
生：不矛盾。“朴素”的意思是不加修饰，自然生长，文中指那些花没有人特意去
打理，它们自由自在，想怎么长就怎么长，难怪作者说“朴素”。而这些花依着时
令开放，姹紫嫣红，美不胜收，所以又很“华丽”。
师：你抓住了“朴素”“华丽”这一对看似相反的词，体会到乡下人家独特的风
光，感受到作者对乡下人家的喜爱之情。你真是一个会学习的孩子。
师：我们曾学过边读边想象的方法，抓住关键语句，运用这种方法，就能体会到作
者的情感了。还有谁想汇报自己的学习成果吗？
生：我喜欢“雨后春笋图”。我画的关键语句是：“还有些人家，在屋后种几十枝
竹，绿的叶，青的竿，投下一片浓浓的绿荫。”这句话中有不少表示颜色的词语，
能让人感受到竹笋旺盛的生命力。
师：你说得很好。对于这幅图，谁有补充的吗？
生：后面还有一句，“几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，
成群地从土里探出头来。”这句话运用了拟人的修辞手法，“探出头”写出了许多
竹笋破土而出的动态画面，体现了作者看到竹笋时的喜悦心情。
师：请你带着这种喜悦之情读读这两个句子。（生读）
师：作者用一个“探”字，让我们感受到了竹笋在润物细无声的春雨中破土而出的
可爱景象。同学们一起读一读这一句，然后我们继续分享。（生齐读）
生：我喜欢“鸡鸭觅食图”。我选择了这一句：“从他们的房前屋后走过……在场
地上大踏步地走来走去。”这一句通过运用“率领”“大踏步”“走来走去”等词
语，把鸡拟人化了，将母鸡、雄鸡的样子写得活灵活现。
生：对于这幅图，我选择的关键语句是“他们的屋后倘若有一条小河……它们也从
不吃惊”，从中可以看出，乡下人家的鸭子也是自由自在的，和人的相处也是自然
和谐的。
师：这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你们体会到了人与动物
的和谐相处。我们一起来读一读第3～4 自然段吧。（生齐读）
设计意图
“乡
下人家，
不论什么
时候，不
论什么季
节，都有
一道独
特、迷人
的风
景。”这
句话是这
篇文章的
中心句，
而“独
特”“迷
人”则是
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师：还有哪些画面吸引了你们？请大家继续分享。
生：我喜欢“门前晚餐图”。我找到的关键句是“他们把桌椅饭菜搬到门前……自
然、和谐的田园风景画”。他们在门前吃饭，红霞、微风、鸟儿都成了他们的朋
友，这是多么奇特的画面啊！
师：除了奇特，你还感受到了什么？
生：“天高地阔”不仅说明乡下人家用餐的空间宽广，同时也说明他们聊的话题
广，天南海北，想谈什么就谈什么，想到什么就聊什么。说明人们的心情是轻松愉
悦的，人与自然是和谐的。
师：这是多么和谐的画面啊！此时你有什么感受？
生：我好羡慕他们，好想和他们一样过着无拘无束的生活啊，我也感受到作者对乡
下人家的自由自在的生活的向往。
师：乡下人家的生活真是无拘无束啊！谁来说说最后一幅画面？
生：我画的句子是“那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜
蜜地进入梦乡”。月明人静，乡下人家在纺织娘的歌声中入睡，是那样自然和谐、
充满诗意。
师：为什么要写纺织娘唱起歌来？
生：作者描写纺织娘唱起歌来，这是一种拟人的修辞方法，体现了声音的美好。用
拟声词“织”直接表现纺织娘的叫声，起到了以动衬静的效果，给人以身临其境的
感觉。
师：（播放秋虫的音频）听着秋虫的声音，乡下人家的夜晚给你怎样的感受？
生：安静祥和，非常温馨。
师：作者以动写静，通过写秋虫的声音，让我们感受到了乡下人家的夜晚非常宁
静，表现了作者对乡下人家生活的喜爱和向往。谁能有感情地读一读第6 自然段，
感受乡下人家夜晚的寂静和温馨，读出作者内心的宁静和喜悦？（指名读）
师：这篇课文按照房前屋后的空间顺序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的时
间顺序交叉描写，抓住了普通的农家生活场面，向我们展示了朴实、自然、和谐的
乡村生活，表达了作者对乡下人家的欣赏和喜爱之情。
板块三 联系生活，以学拓写
师：学完课文，课文中美丽的画面已经深深印在我们的脑海里。现在我们照样子，
完成第2 课时课中导学单的活动二，也来写写自己的生活吧！
活动二：读句子，选一幅图画，照样子写一写。
例句：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。
它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
文章的灵
魂。引导
学生围绕
关键词句
展开学
习，自主
品读描写
六幅画面
的语段，
从文本入
手，去发
现乡村生
活的“独
特、迷
人”，体
会字词背
后蕴藏着
的独特情
趣，切实
实现“抓
住关键语
句，初步
体会课文
表达的思
想感情”
这一单元
目标。
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示例：高远的天空蔚蓝澄澈，连一片云也不忍心驻足，一条小路弯弯曲曲地延
伸到远方，路边的树木笔直，仿佛是正待检阅的士兵。高远的天空，弯曲的小路，
笔直的树木，就是我魂牵梦绕的家乡。
师：请同学们先读一读例句，再说说你们的发现。
生：（生读）作者先写红霞、微风、鸟儿，再写它们与乡下人家一起构成了一幅自
然和谐的画面。
师：你真会读书。作者先分项列举，再总结，然后表达自己的感受。模仿着这样的
句式，你们从活动二中任选一幅图，用上这样的句式，也表达自己的感受吧。（生
独立仿写）
师：同学们写完了，谁来给大家说一说？
生：蔚蓝的天空，高大的树木，屋顶上炊烟袅袅，草地上盛开的各色野花，构成了
我记忆中那美丽的家乡。
生：高远的天空蔚蓝澄澈，连一片云也不忍心驻足，一条小路弯弯曲曲地延伸到远
方，路边的树木笔直，仿佛是正待检阅的士兵。高远的天空，弯曲的小路，笔直的
树木，就是我魂牵梦绕的家乡。
生：清澈的小河静静流淌着，河边开满了金黄色的油菜花，金灿灿的，远处是连绵
起伏的群山。山影、花影、云影倒映水中，如真似幻，这就是我可爱的家乡。
师：同学们按照先分后总的句式，写出了自己的独特感受，语言非常精彩，真是田
园风光好，悠然享其间啊！我们再回到课文，作者写了哪几个季节的乡村风光？
生：作者写了春季、夏季和秋季的乡村风光。
师：是的。作者没有写冬季。当寒冷的冬天来临时，乡下人家又会是怎样一幅画面
呢？请你们展开想象完成第2 课时的课末固学单，再现乡下人家冬天的美景，如果
能用上恰当的修辞手法进行描写会更好。（生练写，同桌互评，指生汇报。）
生：冬天来了，下大雪了，整个田野白茫茫的一片，更让我们感受到了乡村的宁
静。雪停了，几个孩子在雪地里肆无忌惮地追逐、打闹，玩得真开心啊！
生：雪地上，小动物们留下了许多足迹：有“小树杈”“小梅花”“小扇子”，看
到这些，小动物们似乎又活灵活现地出现在眼前。
师：你们的想象真丰富。乡下人家，就算在冬天，也有一道独特、迷人的风景。请
同学们再读课文，把你们认为写得生动形象的句子画下来，再抄在积累本上。
设计意图
教材
是生动的
语言示
范，这一
环节，旨
在带领学
生品味特
殊的表
达，引导
学生体会
语言的内
涵和文字
的巧妙，
发现作者
在语言表
达上的特
点和奥
妙，适时
进行仿写
的语用练
习。
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1.关注语言的习得。课文“段段是风景，句句是画面”。教学中我引导学生围
绕关键词“独特、迷人”展开学习，先找出文中“独特、迷人”的画面，再找出文
中的关键语句理解体会，在品读感悟中潜移默化地学到了描写景物的方法。
2.关注情感的表达。文章是读出来的，情感是在读中悟到的。教学中我多次创
设情境，引导学生想象画面，在多层次多角度的朗读中体悟情感。
3.关注特殊句式的运用。本文语言优美，在教学中，我创设了仿写环节，引导
学生体会语言的内涵和文字的巧妙，发现作者在语言表达上的特点和奥妙，帮助学
生找到从读到写、由输入到输出的路径和方法。
