文档文本内容
统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
吾课网https://www.wookey.cn
25* 挑山工
1.认识“泰、杖”等5 个生字。
2.能结合课文，说出挑山工是怎样登山的。
3.能联系上下文，理解挑山工话中包含的哲理。
能结合课文，说出挑山工是怎样登山的。
能联系上下文，理解挑山工的话中包含的哲理。
品词析句 合作探究 诵读感悟
多媒体课件；学生完成课前预学单。
1 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
板块一 视频导入，揭示课题
师：（播放一段关于泰山挑山工的视频）刚才视频中的这座山可不是一般的
山，而是素有“五岳之首”之称的泰山。课前同学们已经收集了一些关于泰山
的资料，谁来给我们分享一下呢？（出示课前预学单第3 题，指名汇报，再出
示预设答案相机补充。）
师：大家收集了很多关于泰山的资料，对泰山也有了一些了解。在刚才的视频
中，你们看到那些肩挑重物，在陡峭的山路上奋力前行的人了吗？
生：看到了。
师：他们就是挑山工。（师板书课题）你们知道挑山工是干什么的吗？
生：他们是肩挑货物上山、下山的人。
师：没错，“挑山工”在本文指的就是为别人往山上、山下挑货物、行李的
人。现在让我们一起来认识一下这篇文章的作者。（课件出示冯骥才的简介）
板块二 检查预习，梳理课文
师：同学们课前都预习了课文，请一位同学读一读课前预学单第1 题中的词
语。（指名读，师相机指导。）
师：你们知道这些词语的意思吗？（出示课前预学单第2 题，生交流预习成
设计意图
借助视频
资料，把学生
带入情境当
中，引发学生
对文章内容的
极大关注，调
动他们主动参
与的情感，激
发他们阅读的
浓厚兴趣。
统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
吾课网https://www.wookey.cn
果，并核对答案。）
师：下面请大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，读完后
根据课文内容，完成课中导学单的活动一。
活动一：提炼信息，梳理全文。
（生读，完成活动一。）
师：大家都填得差不多了。我们现在一起来看活动一的这个思维导图吧！首
先，请大家想一想：这篇课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么？再根
据思维导图的提示标出段落的起止。（生自主完成，师指名回答。）
心生疑惑（第1～2 自然段）
解开疑惑（第3～6 自然段）
绘画自我激励（第7 自然段）
生：第1～2 自然段写挑山工登山走的路程大约比游人多一倍，但花的时间并不
比游人多，“我”心生疑惑。
生：第3～6 自然段写“我”的登山经历，通过与一位挑山工的对话，“我”的
不解之谜有了答案。
生：第7 自然段写“我”画了一幅挑山工的画像，借此激励自己。
师：同学们都划分得很好。接下来我们来看“解开疑惑”这个部分，在文中找
找“我”登山时遇到挑山工的三个地点。
生：三个地点分别是：山下、回马岭、五松亭。
师：结合活动一的这个思维导图，谁来说一说这篇课文主要讲了什么？
生：本文写“我”在登泰山时三次碰到一位挑山工，发现他虽然身挑重物，走
的路程比游人多一倍，但花的时间并不比游人多，他总是不声不响地从游人身
边走过，又悄悄地走到前头去了。“我”从挑山工的行动中领悟出深刻的哲理
的故事。
板块三 深入分析，了解路线
师：同学们很善于学习，我们通过思维导图整理出了课文的主要内容，接下来
我们继续深入学习课文。我们先来看课文第1 自然段，思考挑山工是怎样登山
的，完成课中导学单活动二。
设计意图
重视自读
自悟，整体感
知，培养学生
自主阅读的能
力。让学生充
分自读课文，
读懂课文的主
要内容，学会
抓住主线，理
清文章思路，
为后面的学习
作铺垫。
统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
吾课网https://www.wookey.cn
活动二：了解挑山工的登山路线。
默读课文第1 自然段，思考挑山工是怎样肩挑重物登山的，画出挑山工的
登山路线图，并梳理挑山工的登山要点。
（生默读第1 自然段，并尝试自主完成活动二，师巡视。）
师：谁来说一说挑山工是怎么登山的呢？
生：从台阶左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子，
反方向斜行，到了左侧再转回来。
师：很好。我们按照这个同学说的在台阶上画一画路线图吧。（师板书路线
图，生核对答案。）
师：挑山工担重物上山时有几个要点，除了利用胳膊的甩动保持身体平衡外，
还有哪些要点呢？
生：走折尺形路线，这样担的东西不碰台阶、省些力气；路线曲折。
师：这样曲折的路线和游人相比，谁的路程长呢？
生：挑山工走的路程大约比游人多一倍。
师：接下来请同学们默读第2 自然段，思考：作者的疑问是什么？
生：为什么挑山工走的路程大约比游人多一倍，花的时间并不比游人多呢？
板块四 以疑促读，读中感悟
师：为什么挑山工走的路程大约比游人多一倍，花的时间并不比游人多呢？请
同学们默读课文第3～6 自然段，找到挑山工说的话，圈画出来，联系全文思考
并完成课中导学单活动三。
活动三：品味语言，感悟哲理。
默读课文第3～6 自然段，思考：挑山工与游人登山有什么不同之处？你从
中明白了什么道理？
设计意图
引导学生
重点思考挑山
工是怎样登山
的，在此基础
上关注作者产
生的疑问。
设计意图
引导学生
读、说、写，
反复感悟文章
的重点段落，
突破教学难
点。使学生在
语言实践中进
行扎实的语文
基本能力的训
练。
统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
吾课网https://www.wookey.cn
（四人一组合作完成活动三，师指名反馈，并相机出示答案。）
师：前面我们已经梳理了挑山工是怎样登山的，现在谁能结合刚才读的内容，
用简短的语言概括一下表格中关于挑山工的四项内容？
生：挑山工登山的目的是送货，负担着重物，行走时走折尺形路线，且步步踩
实，耗时不比游人多。
师：你能提取关键信息来概括，很好。与挑山工对比，游人是怎样登山的呢？
请大家聚焦第5 自然段，读读挑山工说的几句话。（指名读）
师：“我们哪里有近道，还不是和你们走的同一条道？”这句话说明了什么？
生：说明挑山工和游人走的是同一条道。
师：挑山工的这句话又是什么意思呢？
你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总得
停下来嘛！
生：游人登山是为了游玩，而且都是轻装登山的。
生：游人都是走走停停的。
师：游人“走走停停”，耗时长，这是游人落后于挑山工的主要原因。
师：对比完挑山工与游人登山的不同之处，谁来替老师总结一下：为什么挑山
工走的路程大约比游人多一倍，花的时间并不比游人多呢？
生：挑山工走折尺形路线，虽然路程约比游人多一倍，但他们每步都踩实，一
个劲往前走。而游人虽然走得快，但一路上东看西看，玩玩闹闹，走走停停，
所以最后还是比挑山工慢些到达。
师：你总结得非常好。请大家再次聚焦挑山工说的这几句话，想一想：挑山工
朴素的话里蕴含着怎样的哲理？
我们跟你们不一样，不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不
行，更不能耽误工夫。我们得一个劲往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们
前边去了。
（生比赛读、推荐读）
师：挑山工说“一步踩不实不行”，那他得怎么走呢？
生：他要每一步都踩实。
师：没错，也就是要脚踏实地。（师板书：每一步都踩实——脚踏实地）挑山
工“更不能耽误工夫”，那他应该怎么做？
生：他要抓紧时间登山。（师板书：不能耽误工夫——抓紧时间）
师：从哪里可以看出挑山工是“一个劲往前走”的？
生：从“我”与挑山工的多次相遇中可以感受到挑山工是先认准每一段路的目
标，再脚踏实地，抓紧时间，一个劲往前走的。
师：这说明了什么？
统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
吾课网https://www.wookey.cn
生：说明挑山工目标专一、坚持不懈。（师板书：一个劲往前走——目标专
一、坚持不懈）
师：挑山工为了登上山顶送货，只能步步踩实，不停地向上攀登。他的言行蕴
含着深刻的哲理：干什么事都应该认定目标、脚踏实地、坚持不懈，这样才能
达到目的。
板块五 感悟哲理，升华主题
师：“从泰山回来，我画了一幅画——”这幅画的内容是什么？（生齐读“在
陡直的似乎没有尽头的……他一步一步地向上攀登”）
师：（展示图画）“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它”中的“它”
指什么？
生：“它”字面上看指“画”，实际上指挑山工的精神——目标专一、脚踏实
地、坚持不懈。
师：很好。这种精神不仅“我”需要“它”，其实每个人都需要“它”。请大
家为这幅画题词，写一个座右铭，完成课中导学单活动四。（生完成活动四）
师：同学们都写完了吗？谁愿意分享一下自己的题词呢？
生：我的题词是：脚踏实地，珍惜时间，坚持不懈就是胜利！
生：我写的是：人生就是一场攀登，只有抓紧时间、脚踏实地、坚持不懈的人
才能赢得胜利！
师：同学们为挑山工这幅画题的词都很好，看来你们都读懂了挑山工的精神。
在学习上，在生活中，无论做什么事，只要看准目标，坚持不懈地努力，脚踏
实地地前进，就一定能实现目标。我们都需要它——挑山工的精神。课后请大
家完成课后拓学单，为挑山工制作一张人物名片吧！
本课教学，我以质疑启感悟，以导读促感悟，尤其是以合作达到领悟，在
三位一体的有机整合过程中，张扬理解的个性，突出了学生的主体地位。具体
表现在：
1.在视频导入新课后，启迪学生质疑，使之学习伊始就自主感悟挑山工的
丰姿。
2.以课件演示，通过范读、比赛读、推荐读等方式，深化对挑山工的精神
的感悟，在学生心灵深处，塑起“挑山工”的可敬形象。
3.精心设计了小组的合作学习，攻克了重点、难点，把教学一举推向高
设计意图
指导学生
从“这幅画”
中读懂挑山工
的精神，并通
过“为画题
词”的活动引
导学生学习这
种精神，深化
情感与价值观
的教育。
统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
吾课网https://www.wookey.cn
潮。
4.以学生自主发言，多元的个性化感受与体验为载体，有效地深化了情感
与价值观的教育。
