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统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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22 手 指
1.认识“拇、弦”等13 个生字，会写“拇、搔”等15 个字，会写“拇指、接触”等9 个词
语。
2.默读课文，能说出五根手指各自的作用。
3.能体会课文语言的风趣，并能摘抄表现出风趣的语句。
4.能由文中的拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。
5.能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
能说出五根手指各自的作用，体会课文语言的风趣。
1.能由文中的拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。
2.能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
品读感悟 自主合作 类比仿写
多媒体课件；学生完成课前预学单。
2 课时
第1 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.认识“拇、弦”等13 个生字，会写“拇、搔”等15 个字，会写“拇指、接
触”等9 个词语。
2.认识大拇指、食指的特点，了解作者运用的表达方法，体会课文语言的风
趣。
3.仿照第2 自然段的写法，写一段话。
板块一 谈话激趣，导入新课
师：同学们，还记得那只高傲、架子十足的鹅老爷吗？它是我们学过的哪篇课文里
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的主角？（课件出示丰子恺先生画的大白鹅）
生：是四年级下册学过的丰子恺的《白鹅》。
师：你对《白鹅》这篇课文的哪些内容印象深刻呢？
生：丰子恺先生称他的白鹅为“鹅老爷”。鹅吃饭的时候，必须有一个人在旁边侍
候。
师：多么有趣的鹅啊！风趣幽默的语言就是丰子恺文章的最大特点。今天，我们要
学习丰子恺先生的另一篇有趣而又意味深长的文章——《手指》。（板书课题）
师：请同学们伸出你们的一只手，让我们依次来叫出这五根手指的名称吧！
生：大拇指、食指、中指、无名指、小拇指。
师：这五根手指我们时时看到，常常用到，却很少有人去仔细想它们。丰子恺先生
就仔细研究过它们，并且把它们想象成具有不同姿态、不同性格的人，最后还阐明
了一个人生哲理。丰子恺先生是怎样将这五根普通的手指描述得十分有趣的呢？下
面，就让我们一起走入课文吧。
板块二 初读课文，整体感知
师：请同学们根据初读要求，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，并找出文
中的中心句。（生自读课文，师巡视指导。）
师：大家读得非常认真，老师先来检查大家预学单上的生字词掌握情况。
1.读一读下面的词语，注意读准字音。把不会读的生字词圈出来多读几遍。
拇指 琴弦 搔痒 窈窕 秽物 碾轧 拧螺丝 纽扣 相貌 仓库
养尊处优 渺小 享乐 附庸 爱憎 团结
（指名学生认读词语）
师：大家注意，“纽”的声母是鼻音n；“弦”读xián；“窈窕”两个字都是三
声，但是连读时，“窈”会发生变调；“憎”读一声。请同学们再把这些词语读一
遍。（生齐读词语）
师：生字不仅要会认，还要会写。请大家完成课前预学单第2 题，同桌互相检查一
下写得对不对，好不好。
师：大家在书写生字时，要特别注意“搔”的右上部分是“叉”，中间的点不要掉
了；“痒”是病字头；“貌”的左半部分是“豸”；“享”的最后一笔是长横。请
同学们拿出学习单，写一写这四个易错字。（出示第1 课时课中导学单活动一，生
书写，师巡视指导。）
师：解决了生字词，我们来找找课文的中心句是哪一句。（出示课前预学单第3
题）
生：一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所
短。
设计意图
通过
回顾四年
级下册学
过的课文
《白
鹅》，直
接点明丰
子恺先生
的文章语
言特点是
幽默风
趣。引导
学生依次
说出五根
手指的名
称，激发
学生学习
课文的兴
趣。
设计意图
引导
学生找出
课文中心
句、理清
文章结
构、概括
主要内
容，为理
解课文内
容、感受
语言魅力
打下基
础。
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师：是的，这句话是课文的中心句。（板书：不同姿态 不同性格 各有所长 各
有所短）整篇文章在结构上有什么特点呢？你是怎样发现的？
生：整篇文章的结构是“总—分—总”。因为第1 自然段的第2 句话是全文的中心
句，第2～5 自然段都是围绕这句话展开的，依次介绍了大拇指、食指、中指、无
名指、小指，第6 自然段总结全文，阐明道理。（教师板书：总—分—总 大拇指
食指 中指 无名指 小指）
师：第6 自然段阐明了一个怎样的道理？你能用原文回答吗？
生：手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，
那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。（板书：一致团结
根根有用 根根有力量）
师：同学们能借助板书，说一说课文的主要内容吗？
生：这篇课文先总体说五根手指具有不同的姿态和性格，然后分别具体描写五根手
指不同的姿态、作用、性格，最后阐述了团结就是力量的道理。
板块三 细读课文，感受风趣
师：请同学们默读第2～3 自然段，找到你觉得有趣的句子，圈画出关键词，把你
的想法写在旁边。
导学小贴士：
1.先自主学习4 分钟，再组内合作学习6 分钟。
2.读到第______自然段，我觉得有趣的句子是________________。这句话运用了
__________的修辞手法，让我仿佛看到了一个____________的大拇指/食指形象。
（生默读并在组内进行合作学习）
师：经过自主学习和小组合作交流，大家一定有了不少收获，现在来一起分享吧。
生：读到第2 自然段，我觉得有趣的句子是“身体矮而胖，头大而肥，构造简单，
比人家少一个关节”。这句话运用了拟人的修辞手法，让我仿佛看到了一个老实敦
厚、憨态可掬的大拇指形象。（板书：拟人）
师：你觉得作者描写大拇指姿态的句子有趣，那作者是从哪几个方面来描写大拇指
的姿态的呢？请你把这句话再读一遍，其他同学伸出你们的大拇指，仔细观察。
生：作者是从体形、构造两个方面来描写大拇指的姿态的。
师：作者寥寥几句便使大拇指的姿态跃然纸上。谁来接着分享？
生：读到第2 自然段，我觉得有趣的句子是“但在五指中，却是最肯吃苦的。例如
拉胡琴……要进门了，叫他揿电铃”。我仿佛看到了一个力气大、肯吃苦的大拇指
形象。
师：老师听出来你把描写大拇指动作的词重读了，为什么呢？
设计意图
指导
学生运用
找关键词
和关键句
的方法，
品读第2
和第3 自
然段。引
导学生分
享交流，
了解大拇
指和食
指，感受
课文风趣
的语言。
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生：因为这些词都表示用的力气很大，说明大拇指最肯吃苦。
师：请你把这些词再读一遍，其他同学做动作，我们一起来感受下。（板书：动
作）
师：老师看同学们做动作时，五官都在用劲，可见大拇指做的都是重活。我们来合
作读这一段话，老师读第一句，你们读第二句，看看大家能不能发现什么写法上的
奥妙。（师生合作读）
师：有谁发现这段话在结构上的奥秘吗？
生：我发现这段话的结构是“总—分”。
师：是的，第二句话的内容都是围绕第一句话来写的。那么第二句话有什么特点
呢？
生：运用了排比的修辞手法，且第二句话的内容都是举例子。
师：很好，这段话是先概括写大拇指最肯吃苦，接着列举了一些具体事例来表现他
肯吃苦，举例部分运用了排比的修辞手法。（板书：先概括后举例 排比）
师：虽然大拇指的形状实在算不上美，却是最肯吃苦的。我们一起来读读这段话的
第二句话，读出排比的节奏感，读出大拇指吃苦工作时的力量感。（师生齐读）
师：我们接着分享，谁来说说你觉得有趣的句子？ 读到第2 自然段，我觉得有趣的
句子是“讨巧的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆
呆站在一旁；给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指”。这段话运用了拟人的修
辞手法，让我仿佛看到了一个默默无闻、不喜欢邀功的大拇指形象。
师：作者是通过哪些事例把大拇指不会讨巧写具体的？
生：作者是通过“招呼人”和“给人搔痒”两个事例把大拇指不会讨巧写具体的。
师：这段话同样是先概括后举例说明，向我们展示了一个默默无闻的大拇指形象。
我们接着往下分享，谁来说一说？
生：读到第3 自然段，我觉得有趣的句子是“他的姿态可不如其他三指窈窕，都是
直直落落的强硬的线条”。这句话运用了拟人的修辞手法，让我仿佛看到了一个硬
朗的食指形象。
师：“窈窕”是什么意思？你能结合插图并联系上下文，说说你对这个词的理解
吗？
生：“窈窕”是指像中指、无名指和小指那样曲线优美、体态秀丽。
师：非常好，你很会学习！字典中对“窈窕”的解释是形容女子文静而美好。我们
接着分享喜欢的句子。
生：读到第3 自然段，我觉得有趣的句子是“他的工作虽不如大拇指吃力，却比大
拇指复杂。拿笔的时候，全靠他推动笔杆……他消受的机会最多”。这段话先概括
后举例，并且运用了排比的修辞手法，让我仿佛看到了一个愿意出力、敢于探索、
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不怕受伤和牺牲的食指形象。
师：你总结了这段话的特点，说明上课非常认真！你能解释一下“秽物”的意思
吗？
生：“秽物”指肮脏的东西。
师：食指接触肮脏东西的机会最多，受伤的机会最多，可真是不怕牺牲啊！我们应
该怎样读这段话呢？谁来试试？（指生读句子）
师：大家掌声鼓励。你加重了语气读“全靠”“都要”“最多”，充分表现出了食
指的卖力。全班一起像他这样读一读。（生齐读）
师：我们继续分享有趣的句子。
生：读到第3 自然段，我觉得有趣的句子是“他具有大拇指所没有的‘机敏’，打
电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是要他
主干的”。这句话运用了拟人的修辞手法，还列举了具体事例来写食指，让我仿佛
看到了一个灵敏的食指形象。
师：如果说大拇指干的工作是重活，那你觉得食指干的工作是什么活？
生：巧活。
师：说得好！食指的工作是复杂的，干的活是巧活，是不可或缺的，该怎样把这句
话读好？谁来读一读？（指生朗读）
师：谁愿意点评？
生：他重读了“必须”“终是”，体现出了食指机敏的重要性。
师：你听得很仔细。我们一起来读这句话。（生齐读句子）
师：通过学习与分享，我们感受到大拇指虽然算不上美，但最肯吃苦；食指具有直
落强硬的线条，善于干复杂机敏的活。
板块四 归纳写法，迁移运用
师：丰子恺先生把大拇指和食指的形象写得栩栩如生，让人读起来感觉很有趣，他
有哪些我们可以学习的写作法宝呢？
生：运用拟人和排比的修辞手法，先概括后举例，动词运用精准。
师：现在，我们就运用这样的写法，来仿照着写一段话。（出示第1 课时课中导学
单活动二，学生自由练写。）
活动二：读一读，体会句子的写法，再照样子写一段话。
示例：但在五指中，（大拇指）却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指
按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命
按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他
揿电铃。
仿写：奶奶家的小白猫最淘气了。__例如，我的作业本上常常印着几朵小梅
设计意图
结合
本单元的
语文园地
“词句段
运用”的
第二题，
帮助学生
在学习新
课时就学
会写法的
运用。为
了照顾到
不同层次
学生的需
要，仿写
提供了一
个中心
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花，准是它踩的；叠好的衣服一转眼就掉到地上，准是它弄的；鱼缸里的小鱼不见
了，准是它吃的；花盆碎了一地，准是它撞的；新买的围巾不见了，准是它藏的。
师：谁愿意跟大家分享一下自己写的话？
生：奶奶家的小白猫最淘气了。例如，我的作业本上常常印着几朵小梅花，准是它
踩的；叠好的衣服一转眼就掉到地上，准是它弄的；鱼缸里的小鱼不见了，准是它
吃的；花盆碎了一地，准是它撞的；新买的围巾不见了，准是它藏的。
师：大家来评价一下他的仿写。
生：他的仿写运用了排比的修辞手法，举的例子都突出了小白猫的淘气，而且运用
的动词很准确。
师：还有谁愿意来分享？
生：我的妈妈最勤劳了。家里的饭菜都是她做的，家里的碗筷都是她洗的，家里的
地板都是她拖的，家里的房间都是她收拾的。
师：你是结合生活实际来写的，也是先概括后具体举例，举例部分的动词运用准
确。这节课我们了解了大拇指和食指的作用、所具备的品质，体会到了作者风趣幽
默的语言，还学会了先概括后具体举例的写法。其他手指又有什么特点呢？我们下
节课来学习。
1.利用表格，梳理全文。我利用填写表格的形式，引导学生梳理文章主要内
容，初步了解五根手指不同的姿态和作用，感受文章“总—分—总”的结构，搭起
架构，帮助学生概括文章内容。
2.抓住关键词句，品读风趣的语言。通过自主学习和小组合作交流，重点品读
描写大拇指和食指的段落，感受大拇指的最肯吃苦和食指的工作复杂，体会作者用
词的巧妙和语言的风趣，并在品读过程中总结作者的写作方法。这样设计教学，让
学生在知识的接受力上有一个由简入难的过程，用具象解释抽象的语文知识概念，
教学效果很理想。
3.结合语文园地，迁移运用写法。与本单元的语文园地“词句段运用”的第二
题相结合，落实巩固先概括后举例的写法，为本课的小练笔作了铺垫。
句，让学
生有明确
的思考方
向。
第2 课时
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课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.了解其他三根手指的特点，体会课文语言的风趣，懂得团结才有力量的道
理。
2.能由文中的大拇指和食指联想到生活中类似的人。
3.会仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
板块一 合作学习，感受风趣
师：上节课我们通过分享自己感兴趣的句子，了解了大拇指和食指的特点，这节课
我们将按照学习大拇指和食指的方法来了解其他三根手指。
师：请同学们默读第4～5 自然段，找到你觉得有趣的句子，圈画出关键词，把你
的想法写在旁边。
导学小贴士：
1.先自主学习4 分钟，再组内合作学习6 分钟。
2.读到第______自然段，我觉得有趣的句子是________________。这句话运用了
__________的修辞手法，让我仿佛看到了一个____________的中指/无名指/小指形
象。
（生默读）
师：谁来分享你的阅读收获？
生：读到第4 自然段，我觉得生动有趣的句子是“他个子最高，无名指、食指贴身
左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离”。这句话运用比喻的修辞
手法，把食指、中指、无名指的位置写得十分生动形象。
师：大家想知道关公、关平和周仓之间的关系吗？（课件出示关公、关平、周仓的
简介）
关公：关羽，三国蜀汉大将。宋代以后事迹被神化，被尊为“关公”“关帝”。
关平：关羽的长子。
周仓：对关羽忠心不二，以关羽的护卫形象出现。
师：很多地方的关帝庙在供奉关公的同时，也供奉关平和周仓两员大将。他俩分立
关公左右，就如同食指、无名指分立中指左右。（课件出示关帝庙三人塑像图）同
学们，伸出你们的手指看一看，对比人物特征，想一想这样比喻好在哪里。
生：这样比喻，既写出了中指形似高大威武的关公形象，还将三指紧密的关系描述
设计意图
学生
合作学习
第4 和第
5 自然
段，了解
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得相当传神。
师：是的，作者运用恰当的比喻，让我们由手指联想到人。运用这种风趣的语言，
可以使我们的介绍更加生动。下面，我们接着分享。
生：读到第5 自然段，我觉得生动有趣的句子是“无名指多用于研脂粉……他们只
是其他手指的附庸”。这几句话通过列举具体事例，写出了无名指和小指的能力薄
弱，写得很幽默。
师：你能联系上下文，猜测“附庸”的意思吗？
生：遇到工作时，无名指和小指不怎么出力，只能依附于其他几根手指。所以我猜
“附庸”的意思是指依附于其他事物而存在的事物。
师：真聪明！作者夸张地描写了无名指和小指的渺小作用，让我们联想到生活中的
某类人，不禁令人会心一笑。让我们一起来读读这段话。（生读句子）
师：正是作者观察细致，用词准确，想象丰富，通过其幽默风趣的语言，才让文章
的表达意趣盎然。学到现在，同学们知道五根手指到底有怎样不同的姿态、特征和
作用了吗？我们一起来总结一下吧。（出示第2 课时课中导学单活动一，指生汇
报，教师相机指导。）
活动一：根据课文内容，完成表格。
手指
姿态
特征
作用
大拇指
形状不美，身体
矮胖，头大而
肥，构造简单
肯吃苦、默
默奉献
扶住琴身、抵住水、按住血、顶住
重物、翻书页、揿电铃
食指
直直落落，线条
强硬
能干机敏、
敢于探险、
不怕牺牲
推笔杆、打电话、扳枪机、打算
盘、拧螺丝、解纽扣等
中指
相貌堂皇，个子
最高，曲线优美
养尊处优、
华而不实
略为扶衬
无名指、
小指
体态秀丽，样子
可爱
能力薄弱
研脂粉、蘸药末、戴戒指、掏耳
朵、抹鼻涕、演奏乐器、作兰花指
师：听完同学们的交流，我觉得同学们对课文内容都理解得很好。请同学们看看老
师给出的答案，完善自己的学习单。（生完善答案）
师：我们时时刻刻都在使用五根手指，但是我们并没有进行过仔细的观察，而丰子
恺先生却对手指进行了如此细致的观察，他的语言也风趣幽默极了。下面，我们一
起来感受这种语言的魅力。
板块二 联系生活，领悟道理
师：作者用风趣的语言写出了五根手指的不同姿态和作用，写得栩栩如生，让我们
中指、无
名指和小
指的特
点。结合
课外资
料，帮助
学生理解
作者用关
公、关
平、周仓
三人来比
喻食指、
中指和无
名指的妙
处，感受
课文风趣
的语言。
设计意图
通过
表格，将
文章内容
进行梳
理，对前
面所学内
容进行巩
固。
设计意图
在了
解了五根
手指的不
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感觉五根手指就是五种不同个性特点的人。（板书：五根手指 五种不同个性的
人）那么，作者笔下的大拇指和食指分别让你想到了生活中的哪些人？
生：大拇指让我想到了我的妈妈。我的妈妈是家里最肯吃苦的人，她总是起早贪黑
地工作，回家了还要辛辛苦苦地照顾我们。
师：你抓住了大拇指的特点来谈。还有谁来分享？
生：我由大拇指想到了清洁工。清洁工也是起早贪黑、吃苦耐劳的人。
师：说得真好！生活中还有许多像大拇指这样普普通通、默默奉献的劳动者。我们
来说说食指吧，你联想到了哪些人？
生：我觉得食指像我的爸爸。他在家里总是干有难度、有技巧的活，比如修电脑、
通下水道、擦高处的玻璃等。
师：是啊，爸爸和食指一样，干复杂的、有危险的活。还有哪些人像食指？
生：我想到了警察和消防员。
师：他们总是在危难时刻冲在最前面，他们是最可爱的人。
师：作者通过描写五根手指的特点，想告诉我们什么道理呢？大家一起用原文回
答。
生：手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，
那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。
师：这个启示能换成一句俗语来说吗？
生：团结就是力量。众人拾柴火焰高。
师：五根手指各有长处，各有短处，但他们团结起来，就根根有用，根根有力量。
我们每个人都有优点，都有缺点，如果我们团结起来，那就人人有用，人人有力
量！这就是丰子恺先生通过普通的手指所阐明的人生哲理。让我们牢记它吧，再齐
读一遍——（学生接读）手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能一致团
结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。
板块三 练习仿写，学会运用
师：作者之所以把手指描写得灵动鲜活、富有趣味，是因为他把手指当作人来写。
除了手指，我们身上还有很多器官能让我们有所感悟。我们也可以仿照课文的表达
特点，写写五官的样子和作用。同学们知道人的五官指哪些器官吗？
生：眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、舌头。
师：这五个器官分别有什么特点和作用？
生：眼睛长在脸的上半部分，有的人眼睛大，有的人眼睛小，我们用它来看东西。
鼻子长在眼睛的下方，处于脸部正中间，高高的，作用是闻气味。嘴巴在鼻子下
面，有上嘴唇和下嘴唇，红色的，作用是说话和吃饭。耳朵和眼睛一样，有两只，
长在脑袋两侧，有耳朵才能听到声音。舌头是人嘴里辨别滋味、帮助咀嚼和发音的
同特点
后，联系
实际谈生
活中像大
拇指和食
指的人，
深入体会
其品质，
并感悟作
者想要表
达的道
理。
设计意图
此环
节意在完
成课后的
小练笔，
从人的五
官中选一
个，仿写
一段话。
先确定仿
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器官。
师：如果让你从五官中选一个，把它当作人来写，你想写它的什么特点？是想称赞
它，还是嘲讽它？（出示第2 课时课中导学单活动二）
活动二：仿照课文的表达特点，运用把事物当作人来写的表达方法，从人的五
官中选一个，写一段话。
导学小贴士：1.围绕一个中心意思来写，想想可以举哪些例子。
2.想想可以用第几人称来写。
五官中地位最优、最高大挺拔的，无如鼻子。他居于脸的正中央，惹人注目。
神采俊朗的他是一位尽职的“健康卫士”。食物变质，他能早早鉴定；异样的气
味，他能最先预报；感冒病毒入侵，他能及时警示。__
写话评价表
评价标准
星级
语句是否通顺
☆☆☆
中心意思是否表达明确
☆☆☆
举例是否合理
☆☆☆
用词是否恰当
☆☆☆
师：先同桌间根据评价表互相评价，然后进行修改，最后全班交流分享。
师：现在一起来分享你们写的内容吧。
生：我是眼睛，在主人五官中长得最美。我的眼珠圆溜溜的，忽闪忽闪的，像两颗
会闪闪发光的黑色宝石。我深受主人的喜爱，因为我是最会表达情绪的。难过的时
候，我泪流不止；生气的时候，我睁得圆圆的；高兴的时候，我眯成两条缝。人们
只要看我，就知道我家主人的心情如何了。
师：你运用第一人称来赞美眼睛会灵动表达情绪的特点，读来十分有趣。
师：我们还可以仿照课文的句式，运用第三人称，把自己的内容写得生动有趣。同
学们课后可以继续修改、完善你的仿写。
师：这节课我们了解了五根手指的不同特点，也再一次领略了丰子恺先生幽默风趣
的语言风格，还学着运用把事物当作人来写的方法进行了创作。生活中充满了美，
只要我们有一双善于发现美的眼睛，平凡的小事、普通的事物也会让我们有所启
发。课后请同学们将课文中你觉得风趣的语句摘抄到笔记本上，并在以后的写作中
尝试运用。（出示第2 课时课后拓学单）
写内容，
引导学生
思考，指
导学生仿
照课文的
表达特
点，在互
评与修改
中落实方
法的习
得，提高
学生写作
能力。
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1.经过第一课时的学习，学生已基本掌握品读课文风趣语言的方法，落实了本
单元的语文要素。这一课时充分让学生自主学习讨论，感受第4～5 自然段风趣的
语言，并在交流中学习了作者的写作方法。
2.从课内延伸到课外，我让学生联系生活实际，谈对大拇指和食指所代表的人
物形象的理解，有助于学生感悟作者表达的团结就是力量的道理。
3.课后小练笔有一定的难度，我选择当堂进行写法的指导，减轻学生的写作压
力。先明确人的五官是什么，再开拓学生的写作思路，可以运用不同的人称，可以
赞扬，也可以嘲讽。通过老师评价和学生互评，落实写作方法的教学，在修改过程
中提高写作能力。
