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统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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第七单元集体备课
本单元的主题是“人物品质”，围绕这一主题编排了《古诗三首》《黄继光》《“诺曼
底号”遇难记》《挑山工》四篇课文，文章主要通过人物语言、动作等描写表现人物的精神
追求和品质。《古诗三首》中的诗，或表现诗人高洁的品质，或歌颂将士的奋勇精神。《黄
继光》主要讲述了在上甘岭战役中，黄继光冒着枪林弹雨摧毁了敌人的火力点，用自已的胸
膛堵住了敌人的枪口，最终英勇牺牲的感人故事，表现了黄继光不怕牺牲的英雄气概。
《“诺曼底号”遇难记》主要讲述“诺曼底号”轮船被撞后，哈尔威船长沉着冷静地指挥船
员开展救援工作，最终自己命丧大海的感人故事，表现了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的
高尚品质。《挑山工》主要讲述了登泰山时“我”遇到一位挑山工，并从挑山工的行动和朴
实的话语中悟出了一条人生哲理。
单元语文要素在课时中的梯度序列
内容
课时
教学目标
古诗三首
3
1. 认识30 个生字，读准2 个多音字，会写25 个字，
会写30 个词语。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《古诗三
首》，默写《芙蓉楼送辛渐》。
3. 能借助注释，理解诗句的意思。
4. 能从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
黄继光
1
“诺曼底号”遇难
记
2
挑山工
1
口语交际
1
1. 学会自我介绍，能根据对象和目的的不同，调整自我介绍
的内容。
2．能听取他人的意见，完善自己的介绍。
习作
2
1. 能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写
出自己的特点，并能用具体的事例说明。
2. 能主动与家人分享习作，再根据他们的建议修改习
作。
语文园地
2
1. 能根据文章中的语言和动作描写，了解人物特点，
感受人物品质。
2. 认识“蔼、慷”等9 个生字，积累由生字组成的表
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现人物品质和心情的词语。
3. 运用学过的修改符号修改一段话。
4. 能仿照例句，用几个表示连续动作的词写话。
5. 积累表现人物品质的名言警句。
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22 古诗三首
1.认识“芙、蓉”等6 个生字，读准多音字“单”，会写“芙、蓉”等5 个字。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。
能有感情地朗读课文，背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》；能理解诗句的意思。
能感受诗句表现的精神品格。
诵读感悟 想象画面 体会情感 品词析句 迁移运用 总结梳理
多媒体课件；学生完成课前预学单。
3 课时
第1 课时 芙蓉楼送辛渐
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.认识“芙、蓉、洛”3 个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”4 个字。
2.能有感情地朗读和背诵《芙蓉楼送辛渐》，能默写这首诗。
3.能理解“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的意思，感受诗人洁身自
好、高洁的精神品格。
板块一 谈话激趣，揭示课题
师：同学们，今天我们将开启第七单元的学习之旅。先翻开本单元的篇章页，
看看本单元的人文主题、语文要素各是什么。（课件出示单元篇章页）
生：本单元的人文主题是“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟
大的艺术家，伟大的行动者”。
师：那这句话的落脚点是什么呢？
生：落脚点是“伟大的品格”。
师：是的，本单元的课文从不同的方面展现了人的精神追求和高尚品格。那本
单元的语文要素和习作要求分别是什么呢？
设计意图：
由单元篇
章页切入课文
的学习，以单
元的人文主
题、语文要素
统领三首诗，
问题的指向性
明确，学生带
着学习任务有
针对性地开展
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生：语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。
生：习作要求是“学习从多个方面写出人物的特点”。
师：说得不错。下面我们一起来学习第22 课《古诗三首》，看看这三首古诗分
别表现了诗人怎样的精神品格。（师板书课题）
板块二 引入古诗，读懂题目
师：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”谁来接背后两句？
生：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
师：这首诗的作者是谁？
生：作者是唐代诗人王昌龄。他是著名的边塞诗人。
师：你回答得真棒！今天我们就再来学习一首王昌龄的诗——《芙蓉楼送辛
渐》。（师板书诗题）在之前的学习中，我们对王昌龄已经有了一些了解，下
面我们再来回顾一下。（课件出示王昌龄的简介，生齐读。）
师：从《芙蓉楼送辛渐》这个题目中，你们获得了哪些信息？
生：这是一首送别诗。送别的地点是芙蓉楼，事件是王昌龄给辛渐送行。
师：说得很正确。现在我们来核对一下课前预学单第4 题第（1）小题的答案。
（师出示答案，生核对。）
师：读完题目后你们还想知道哪些信息呢？
生：芙蓉楼在哪里？送别的时间是什么？两人说了什么？心情如何？
师：你真是个善于提问的孩子，这些问题的答案都藏在诗句中。下面我们就一
起去寻找答案吧！学习之前我们先扫清字词和朗读障碍吧！
板块三 初读古诗，读准节奏
师：请大家借助拼音练读古诗，注意读准字音，读顺诗句。（生读）
师：谁来示范读一读？（指名读）
师：读得非常准确，看来字音大家都掌握了。那这首诗里要求会写的字，我们
在书写时需要注意什么呢？（课件出示“芙、蓉、洛、壶”）
生：“芙、蓉”两个字都是上下结构，都是草字头。
师：是的，这两个字具有对称美，书写时要注意上收下放，撇捺舒展。
生：“洛”字左窄右宽，注意第五笔是横撇。
师：书写“洛”的时候，也可以与形近字“格、落”进行比较记忆。
生：“壶”是上中下结构，注意上面是“士”，不是“土”。
师：你观察得真仔细！书写“壶”字时，要注意中部承载上部，覆盖下部。
师：掌握了字音字形，请同学们在第1 课时课中导学单的活动一中划分诗歌的
朗读节奏。（生完成活动一，师指名回答并相机指导。）
师：好。下面我来范读诗的前两句，请大家仿读后两句。（师范读，生仿
读。）
师：读好古诗其实并不难，只要注意方法：读的时候声断气连，音断意连，古
诗的节奏就出来了。下面谁能借助注释，大致说说诗句的意思呢？
学习、进行探
究。
设计意图：
读准字
音，读顺诗
句，借助注释
理解词语的意
思是初读古诗
的基本任务。
学生已具备了
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生：迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地，与浩渺的江水连成一片，天亮时我将送
你启程，而我却要独自留下，如同这形单影只的楚山。如果洛阳的亲友询问我
的情况，请你一定转告他们，我的一颗心如晶莹剔透的冰贮藏在玉壶中一般。
师：你说得非常好，接下来我们再仔细品味一下这首诗吧！，背诵《出塞》，
引出诗人、揭示诗题，增进学生对诗人的亲切感，激发学习古诗的兴趣。从
《芙蓉楼送辛渐》这个题目中，思考“你获得了哪些信息？还想知道哪些信
息？”培养学生针对诗题思考并获取信息的能力。
板块四 再读古诗，体会情感
师：送别诗中往往会写到景。王昌龄在《芙蓉楼送辛渐》这首诗中写到了哪些
景物？请你们找一找。
生：雨、江和楚山。
师：什么样的雨能被称为“寒雨”呢？诗人为什么要提到“夜”？
生：我猜想因为江上下了一夜的冷雨，下得很大，铺天盖地，所以称“寒
雨”。提到“夜”更显凄清，使离愁更浓。
师：你猜测得很有道理。那从“寒雨、夜”这些词中，你感受到了怎样的气氛
呢？
生：我感受到冷清的气氛。
师：是的，首句从昨夜的冷雨写起，渲染了离别的气氛。那送别时是怎样的情
景呢？我们接着往下看——“平明送客楚山孤”，读到这句诗时，你们的脑海
中又浮现出怎样的画面？
生：诗人天刚亮就来送客，客人走后，只剩下诗人自己和楚山。
师：你想象的画面很好。那诗人说“楚山孤”，孤独的只有“楚山”吗？
生：孤独的还有诗人自己。
师：没错，楚山非人，怎会孤独？辛渐远去，诗人感觉孤零零，所以感到楚山
也孤零零。孤山寄托的是诗人不舍的情感，这是借景抒情的写作手法。（师板
书：寒雨 孤山 孤寂）谁能将这两句诗读出依依惜别及孤寂之情？（指名
读）
师：诗人站在江边，只觉一夜烟雨，寒意连连，江中远山，孤傲耸峙，离愁别
绪，溢满心头。诗人想到朋友马上就会去到洛阳，见到自己洛阳的亲友，于是
想让朋友告诉亲友什么呢？谁能用原诗回答一下。
生：一片冰心在玉壶。
师：回答得很好。“冰心”一词运用了怎样的修辞手法？请同学们赏析后两句
诗，完成第1 课时课中导学单活动二。（生完成活动二，师指名回答。）
生：后一句诗运用了比喻的修辞手法。“冰心”指像冰一样晶莹、纯洁的心。
师：那“玉壶”又指什么呢？
生：“玉壶”指用玉做成，晶莹剔透的盛酒器。
师：“玉”一般指代纯洁、高洁等，那玉做的壶呢？
生：也比喻高洁。
师：你回答得很好。（师板书：冰心 玉壶）其实，在王昌龄写这首诗之前，
这方面的自主
学习能力，教
师给予方法，
鼓励学生自主
学习。
设计意图：
借相关典
故帮助理解
“冰心”“玉
壶”的比喻意
义，进而补充
诗人经历，感
悟其高贵人格
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“冰心”“玉壶”就已被人写进诗中。请同学们看资料，自由读一读。
◇直如朱丝绳，清如玉壶冰。——[南朝]鲍照《代白头吟》
◇离心何所赠，自有玉壶冰。——[初唐]骆宾王《送别》
师：鲍照用“玉壶冰”比喻清透的人品，骆宾王用“玉壶冰”比喻纯洁的真
情。王昌龄说“一片冰心在玉壶”，又表现了他怎样的精神品格呢？
生：表现了他冰清玉洁、光明磊落、洁身自好的品格。
说得很好。王昌龄没有请辛渐给亲友捎带平安、祝福等话语，只让带一句
“一片冰心在玉壶”，为什么呢？同学们可以结合诗人的经历来想一想。
王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬
陷，被两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到非
常偏僻的龙标作县尉，但他始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到“安史之
乱”时被濠州刺史杀害。他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。
生：诗人这是想表达不管遇到什么困难，自己都会一直保持一颗纯洁、正直的
心。
师：是啊，尽管两次被贬，可诗人仍然坚定自己的信念，仍然不改变自己冰清
玉洁的高尚品质。（师板书：清廉正直 冰清玉洁）
师：送别诗，送别的是朋友，表达的是真情，这就是送别诗的魅力。越读越能
领悟诗中别样的意境，越读越能感受到诗人的情谊深远。请同学们自由读这首
诗，读出诗人的离愁，以及诗中所表达的志向和品格，争取熟读成诵。（生自
由读，师指名背诵。）
上课伊始，我先从学生熟悉的诗句入手，让学生不畏惧，乐纳新。然后通
过整体感知、创设情境、体会诗意、渲染意境等多种方式，引导学生读诗题知
作者到品诗句知诗意，再到悟诗境知诗情，从而体会诗情画意，感受古诗的魅
力。
及心境，读出
诗人言外之
意。循序渐
进，走进诗人
的精神世界。
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第2 课时 塞下曲
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.读准多音字“单”，会写“雁”字。
2.有感情地朗读和背诵古诗《塞下曲》。
3.能理解“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”的意思，感受将士们保家卫国的精
神和英勇无畏的品格。
板块一 简介诗人，导入新课
师：这节课，我们将走近另一位唐代诗人——卢纶，一起来看看他的资料吧。
[课件出示卢纶的简介，生齐读，并核改课前预学单第4 题第（2）小题。]
师：我们这节课来学习卢纶的《塞下曲》组诗中的第三首。（师板书诗题）谁
来朗读诗题？（指名读）
师：你读得非常正确。“塞”“曲”二字都是多音字。“塞”指边界上险要的
地方；“塞下”是指边塞附近，也指北方边境地区；“塞下曲”是古时边塞的
一种军歌。
师：了解了诗题的意思，请同学们读诗题，尝试读出军歌的雄浑与豪迈。（生
读）
板块二 初读古诗，识记生字
师：现在，请大家借助拼音自由朗读古诗吧。（生读）
师：同学们读得真不错。谁来说说哪些字的读音值得我们注意呢？
生：“遁”是前鼻音。
生：两个多音字“单”和“将”，“单”在“单于”中读chán，“将”在诗句
中读第一声。
师：非常好。谁来说说从字形的角度观察，要记住“雁”这个字有什么好方
法？
生：大雁是以“人”字形队伍飞行的鸟群，所以我们要记住这个字里面有两个
单人旁。
生：书写“雁”字时要左上包右下，单人并排，左小右大，四横间距均匀。
师：你们观察得真仔细，说得也很清楚。下面我们在第2 课时课中导学单活动
一的田字格中把这个字写一写吧，看谁写得又快又好。（生练写）
板块三 再读古诗，疏通诗意
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师：我们刚刚一起解决了字词障碍，现在请同学们在第2 课时课中导学单的活
动二中划分诗歌的朗读节奏。（生完成活动二，师指名回答并相机指导。）
师：这首诗中有一个字，请大家看屏幕。（课件出示“遁”的篆书）
师：篆书“遁”的左半边表示行走，右半边是护身的盾牌。根据字形，同学们
猜一猜，这个字可能是什么意思？“遁逃”又是什么意思？
生：“遁”现在的意思是隐、消失。
生：“遁逃”是偷偷地逃跑。
师：请同学们静下心来看看课文注释，仔细读读诗句，借助注释说说这首诗的
大意。
生：在这月黑风高的不寻常的夜晚，敌军偷偷地逃跑了。将军发现敌军潜逃，
要带着轻装骑兵去追击，正准备出发之际，一场纷纷扬扬的大雪从天而降，刹
那间弓刀上落满了雪花。
师：谁能用一两句话概括这首诗的主要内容？
生：单于趁着夜色逃跑，将军率领轻装骑兵去追击。
师：谁能用两个字概括这首诗的内容？可以借用诗句中的重点字。
生：前两句写单于要逃跑，我借用诗中的“逃”，后两句写将军要率轻骑去追
击逃兵，我就借用诗句中的“逐”。（师板书：单于逃 将士逐）
板块四 紧扣动词，赏析诗境
师：《塞下曲》是一首叙事诗。短短二十个字，却讲述了一个精彩的边塞战斗
的故事。默读诗句，试着给故事起个名字。可以选用诗中的关键字组合。
生：雪夜追单于。
生：雪夜逐穷寇。
师：同学们都说得很好。塞下地广人稀，夜晚本应万籁俱寂，诗中的塞下之夜
却很反常。你从哪里读出了反常？怎么发现反常的？老师来举一个例子：大雁
本该熟睡，却高高飞起来。
生：夜色漆黑一片，单于偷偷地逃跑。
生：追击逃兵，没有用大部队，只用轻装的骑兵。
生：大雁还没有飞向南方，雪就下起来，且来得快、下得大。天气非常寒冷。
师：这四处反常，老师用四个动词概括就是“飞”“逃”“逐”“满”。这四
个词，让整首诗洋溢着紧张的战斗气氛。来，咱们有感情地读一读这首诗。前
两句要读出月黑、雁飞、遁逃的紧张气氛，后两句语调要高昂。（生读）
板块五 研读探究，感悟精神
师：这首诗虽然简短，内涵却不简单。诗中不仅有人、有景，还有情怀。请大
家先填写第2 课时课中导学单活动三的古诗学习任务单，然后小组合作学习，
看看你们有什么新发现。
活动三：读古诗，完成古诗学习任务单。
古诗学习任务单
设计意图
教学要求
会认、会写的
字时，重点指
导学生容易读
错，难写、难
记的字，并结
合字的起源和
演变过程，帮
助学生识字、
写字。
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古诗
学习任务
塞下曲
[唐]卢 纶
月黑雁飞高，单于夜遁逃。
欲将轻骑逐，大雪满弓刀。
人物：戍边将士、单于
环境：月黑、雁飞高、大雪
言行：欲将轻骑逐
品格：英勇威武
（生完成活动三，师指名回答。）
生：诗中写到的人物有戍边将士、单于。
生：诗中描写的环境是月黑、雁飞高、大雪。
生：人物的言行是欲将轻骑逐。
生：人物的品格是戍边将士的英勇威武。
师：借助人物、环境、言行、品格四个要素，我们能够初步了解古诗的多重内
涵，体会到古诗的简约之美。卢纶曾在边塞元帅府做判官，在军营中他看到的
是雄浑肃穆的边塞景象，接触到的都是粗犷豪迈的将士。他感慨万千，写了
《塞下曲》这组诗来赞美他们。他要赞美将士们的什么精神品格呢？让我们再
读古诗，从诗句中去寻找答案吧。（生齐读）
师：同学们思考一下：单于黑夜逃跑，将士们是怎么得到这个消息的？
生：“月黑雁飞高”，是飞起的大雁把他们暴露了。
生：将士们虽然在休息，却很警觉，他们从大雁的惊飞中猜测单于逃跑了。
师：你们说得很好。诗的第一句写将士们所听，第二句写将士们所想。
师：这两句诗让我们看到了怎样的将士？
生：让我们看到了机警、训练有素、英勇善战的将士。这首诗的奇特之处，就
在于描述了“反常”的现象。紧扣“反常”现象，抓住极富表现力的“飞”
“逃”“逐”“满”四个字，感受边塞作战的艰苦。
师：请同学们想象画面，朗读诗的前两句，注意：一读，读出大雁受惊、单于
逃跑时的偷偷摸摸；二读，读出将士们的机警。（生读）
师：请同学们读诗的后两句，说说你们从这两句诗中读出了什么。
生：“轻骑”显示出将军对战斗胜利的高度自信。
生：“逐”写出了戍边将士的果敢与勇猛。
生：“满”写出了环境的恶劣。
师： 后两句诗赞美了将士们怎样的精神品格呢？
生：赞美了将士们英勇善战的精神品格。
生：将士们不怕困难。“大雪满弓刀”，说明作战环境恶劣，大雪说下就下，
他们长期驻守这里，保家卫国，精神可嘉。
师：故事的结果、古诗的结尾都落在大雪上，戛然而止，让我们浮想联翩。现
在老师来提问，同学们通过读诗句来回答。边塞天气变幻莫测，追不追？
生：追！（生齐读诗句“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”）
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师：天气如此寒冷，还追不追？
生：追！（生齐读诗句“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”）
师：道路难走，还追不追？
生：追！（生齐读诗句“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”）
师 ：无论条件怎样变化、环境多么恶劣，丝毫不减将士们对这场战斗满怀的必
胜信心。这是一种怎样可贵的精神？
生：这是一种英勇无畏的精神。（师板书：英勇无畏）
师：大唐有这样的士兵，必将战无不胜！请同学们想象画面，自由读古诗，读
出将士们英勇豪迈的气概。（师生互动，多种形式朗读古诗）
师：让我们把这英勇豪迈的气概永远留在脑海里，请全班“将士们”一起背诵
诗句！（全班齐背）
师：课后请同学们读一读卢纶的古诗《塞下曲》（其二），感受一下将军
的英雄气概。
学习本课第二首古诗，学生经历了“课前导学—初读感知—任务导读—链
接资料—对比言行—感悟品格—领悟表达”的学习、体验过程，由浅入深，从
读通到读懂，纵深推进，由感悟到表达，在合作探究中发现隐藏在人物言行中
的精神品格。
设计意图
调动学生
的多种感官，
跨越时空，与
“大唐将士”
对话，在对话
中走进古诗描
绘的意境，真
切感受将士们
英勇无畏的品
格。同时，运
用多种方式读
古诗，确保当
堂能诵，产生
扎实的记忆。
第3 课时 墨 梅
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.认识“砚、乾、坤”3 个生字。
2.有感情地朗读和背诵古诗《墨梅》。
3.能理解“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”的意思，感受诗人淡泊名
利、自信昂扬的精神品格。
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板块一 初读古诗，了解诗人
师：请同学们说说这些梅花带给你怎样的感受。（课件出示不同梅花绽放的
图）
生：这些梅花或红艳似火，或粉红似霞，或洁白似雪。
师：（课件出示课文插图）这幅图中的梅花与我们刚才看到的有什么不一样？
生：一枝梅花傲然绽放，却是墨色的。
生：这是一幅水墨画，只用了墨，没有用其他颜料，与平常看到的梅花颜色不
一样。
师：是的，相传古人因看到月光映梅影于窗纸上，就想到了用浓浓淡淡的水墨
来画梅花。这就是——墨梅。
师：你们对诗人王冕了解吗？一起来看看他的资料吧。[课件出示王冕的简介，
生齐读，并核改课前预学单第4 题第（3）小题。]
师：王冕对梅花情有独钟。这一天他家洗砚池边的梅花开了，那淡雅的色彩、
宜人的清香让其沉醉，于是他挥墨画下了这么一幅墨梅图。为了使画的意境更
加深远，他还在画上题了一首诗。这就是我们今天要学习的古诗《墨梅》。
（师板书：墨梅）请同学们借助拼音，自由朗读古诗。（生读）
师：第一句诗里有一个生字——砚（yàn），你们知道它指什么吗？
生：砚台。
师：谁来读读课本上“洗砚池”的注释？（生读注释）
师：第四句诗里有一个词——乾坤。（师指名读，引导读。）
师：请同学们看注释，谁来读读“乾坤”意思？
生：“乾坤”指天地间。
师：读“砚、乾、坤”这三个字时有哪些需要注意的地方？
生：这三个字都是前鼻音。
生：“砚”读四声，不要读成了二声。
师：同学们说得非常好,下面请大家齐读这三个字。（生齐读）
师：《墨梅》这首诗该怎么划分朗读节奏呢？请同学们完成第3 课时课中导学
单的活动二。（生完成活动一）
师：谁来读一读？（指名读）
师：老师听出你在“我家”后面停顿了，在“洗砚”后面停顿了，你读出了古
诗的节奏。通常七言诗都是按照这样“二二三”的方式停顿的，这样就能把古
诗的节奏读出来了。看老师的手势，大家一起来把这首诗有节奏地读一读。
（生齐读）
板块二 解读言行，品知诗味
师：请同学们说说王冕笔下的墨梅给你留下了什么印象？
生：我用诗中的词语概括：淡墨痕。
设计意图
古诗的学
习，兴趣是很
重要的。从图
片入手，让学
生产生学习兴
趣；走近作
者，了解作者
生平，让学生
知道理解古诗
时要关注作
者。初读古
诗，教学生按
照节奏读，引
导学生明白文
体特点。同
时，在初读
时，有意识地
让学生借助文
中注释，能更
快地理解诗
句。
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师：画纸上若有若无的淡淡的墨的痕迹，这就是诗中所说的“朵朵花开淡墨
痕”。（生齐读）
师：树上的梅花怒放枝头，而王冕笔下的梅花却与众不同。它没有水仙的灵
气，没有玫瑰的艳丽，没有牡丹的华贵，只有独属于自己的孤傲、冷清。王冕
为何会对淡雅的梅花如此钟爱呢？大家还记得刚才对王冕的介绍吗？他是个怎
样的人呢？
生：王冕小时候出身寒微，通过艰苦的学习，成为一代才子。
生：王冕淡泊名利，不巴结权贵。
师：王冕作为一代才子，却不慕荣华，淡泊名利，就如同淡雅的梅花一样。王
冕钟爱梅花，也是将梅花当作了他自己。王冕是怎样抒发自己的品格和志向
的？我们一起来完成第3 课时课中导学单活动二的古诗学习任务单来加以了
解。
活动二：读古诗，完成古诗学习任务单。
古诗学习任务单
古诗
学习任务
墨 梅
[元]王 冕
我家洗砚池头树，
朵朵花开淡墨痕。
不要人夸好颜色，
只留清气满乾坤。
事物：墨梅 地点：洗砚池边
言行：不要人夸好颜色（语言） 只留清气满乾坤（行
为）
志向、品格：清白正气、不向世俗献媚
链接背景：王冕自幼家贫，苦读成才，却不愿巴结权
贵，只是作画为生。
感悟品格：诗人为什么特别爱画不着颜色的梅花？
诗人借墨梅自喻，梅的清香之气即人的清白正气。结
合诗人生平，王冕笔下的梅花就是他个人精神世界的体
现，表现了他不媚俗，坚守内心追求的志向和品格。
领悟表达：“只留清气满乾坤”是“托物言志”的表现
手法。
师：诗人为什么特别爱画不着颜色的梅花？请同学们用诗句回答。
生：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
师：诗句中的“好颜色”“清气”这些描写梅花的词语，还有哪些言外之意
呢？
生：“好颜色”不仅指墨梅的素雅清丽，也指作者的淡泊清明。
师：“清气”不仅指梅花的清香之气，也指作者的清白正气。（师板书：清白
正气）
设计意图
新课标中
对于小学中段
古诗的教学提
出了明确要
求：“诵读优
秀诗文，注意
在诵读过程中
体会情感。”
可见诵读是古
诗学习的重要
任务。初读，
读准字音；再
读，读出节
奏；品读，读
懂诗意，悟出
诗情。识字、
解意、悟情都
在诵读中进
行，在诵读中
巩固，在诵读
中体会。
统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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痕”）
师：王冕呀，你拒绝了达官贵人，拒绝了朋友，甚至拒绝了赏识你的皇帝，这
样便再没有人欣赏你的才华了，你害怕吗？（生齐读诗句“不要人夸好颜色，
只留清气满乾坤”）
师：是的，做自己最重要，做清白正气的自己最重要！王冕借梅花的淡雅清香
来表达自己的志向，抒发自己的情怀，这种手法叫什么？
生：这种手法叫托物言志。（师板书：托物言志）
板块三 总结梳理，延展提升
师：通过细细品味诗句，我们读懂了《墨梅》的诗中之画，诗中之意。现在我
们来想一想本课的三首诗有什么相同点。
生：这三首诗都表现了诗人的精神品格。
师：《芙蓉楼送辛渐》表达了诗人洁身自好的志向和品格。《塞下曲》赞扬了
戍边将士的英勇威武。《墨梅》表达了诗人的人生态度以及不向世俗献媚的高
尚情操。那么这三首诗又有什么不同点呢？请大家完成第3 课时的课末固学
单。
活动：学到这里，我发现了这三首诗的不同点。
诗题
事件/事物
精神品格
表现手法
《芙蓉楼送辛
渐》
送别友人，托他
向亲友表明心迹
洁身自好
托物言志（冰
心、玉壶）
《塞下曲》
夜追逃跑的敌军
英勇威武
环境烘托（大
雪）
《墨梅》
墨梅
不媚世俗
托物言志（墨
梅）
（生完成，师指名回答。）
生：从事件、事物方面来说，《芙蓉楼送辛渐》是送别友人，托他向亲友表明
诗人的心迹。《塞下曲》叙述了夜追逃跑的敌军。《墨梅》描写了墨梅。
生：从感悟品格方面来说，《芙蓉楼送辛渐》表达了诗人洁身自好的志向和品
格。《塞下曲》赞扬了戍边将士的英勇威武。《墨梅》表达了诗人的人生态度
以及不向世俗献媚的高尚情操。
生：从表现手法方面来说，《芙蓉楼送辛渐》是托物言志。《塞下曲》是环境
烘托。《墨梅》是托物言志。
师：大家说得真棒。请大家带着自己对诗意的理解、对诗人的敬意，诵读这三
首古诗。（生齐诵）
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教学《墨梅》时，我通过创设情境、讲解背景、补充资料、再现意境、激
情引读、反复诵读等方法，引导学生走近诗人，体会意境，加深了学生对诗歌
的理解，激活了学生的思维，激发了学生的创造力，引导学生从文本走向课
外，对提高学生的审美能力、思维能力、鉴赏能力都有促进作用。在本课教学
中，我还十分注重整合与对比，使教学节奏得到最有效的调控，使教学内容得
到最高效的组合，从而产生最佳的教学效率。
