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统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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第八单元集体备课
本单元的主题是“中外经典童话”，围绕这一主题编排了《宝葫芦的秘密》（节选）、
《巨人的花园》《海的女儿》3 篇课文。《宝葫芦的秘密》（节选）主要讲王葆对奶奶经常
讲的宝葫芦的故事着了迷，总想得到一个宝葫芦，体现了童话故事的奇妙的想象。《巨人的
花园》讲的是巨人对待孩子们的态度的变化带来花园景象的变化的故事，告诉人们和大家一
起分享的快乐才是真正的快乐的道理。《海的女儿》主要写了在海的深处，海王和他的家人
们住在海底的宫殿里，海公主们听了老祖母讲的故事，对人类的世界感到很好奇，尤其是小
人鱼，她对人类的世界充满了向往。
单元语文要素在课时中的梯度序列
内容
课时
教学目标
宝葫芦的秘密（节
选）
2
1.认识20 个生字，读准1 个多音字，会写26 个字，会写20 个
词语。
2.能把握课文的主要内容，感受童话的奇妙，体会人物真善美
的形象。
3.能根据课文内容展开想象，创编故事。
巨人的花园
2
海的女儿
1
习作
2
1.能借助熟悉的故事展开丰富的想象，创编新故事。
2.能给习作配图并与同学分享故事。
语文园地
2
1.能联系课文回顾、交流童话的特点，在读童话时注意体会奇
妙的想象，感受人物的形象。
2.能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。
3.能体会不同的表达方法，学习从不同的角度描写某一季节。
4.学习在书签上书写自己喜欢的格言，了解竖写的规则。
5.积累有关“勤学”的名言。
26 宝葫芦的秘密（节选）
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1.认识“妖、矩”等7 个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”等15 个字，会写“介
绍、声明”等7 个词语。
2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
3.了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。
能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。
诵读感悟 想象画面 体会情感
多媒体课件；学生完成课前预学单。
2 课时
第1 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.认识“妖、矩”等7 个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”等15 个
字，会写“介绍、声明”等7 个词语。
2.默读课文，初步了解课文内容。
板块一 播放视频，引入课题
师：奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦。今天我们将一起进入第
八单元学习“中外经典童话”，请同学们翻开课本第121 页，谁来说说学习这一
单元的三篇课文时，我们要注意哪两点？
生：感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。按自己的想法新编故事。
师：非常好。在学习新课文之前，请大家先观看一段动画视频。（播放《宝葫芦
的秘密》视频片段）
师：同学们，你们知道吗？这部动画片是由一个童话故事改编的。这个童话故事
就是《宝葫芦的秘密》。（课件出示《宝葫芦的秘密》故事书的封面）
师：今天我们要学习的这篇课文就是这个故事的开端。（师板书课题，生齐
读。）
师：你们读了课题后有什么疑问？
设计意图
以视频
导入新课，
目的是通过
播放学生感
兴趣的动画
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生：宝葫芦是什么样的？它有什么作用？宝葫芦有什么秘密？
师：围绕着宝葫芦，同学们有这么多的疑问，相信学完课文你们就能找到答案。
现在谁来说说你对文章的作者张天翼的了解？（指生汇报，出示课前预学单第5
题预设答案。）
师：看来大家课前都认真地收集了资料，下面我们就一起来学习这篇课文。
板块二 初读课文，整体感知
师：请同学们自由读课文，遇到难读的地方多读几遍，读完后想一想课文主要写
了一件什么事。（生读）同学们读完课文了，课前预学单第3 题中的生字词你们
也都会读了吧？（指名读）你读得很好，但要注意“矩”单字念第三声jǔ，在词
语“规矩”中念轻声ju。下面再请一个同学来读一读。（指名读）
师：你读得非常准。这些词语中有一个我们要掌握的多音字，它是？
生：冲。
师：没错。多音字“冲”表示“用开水等浇，水流撞击”“向上钻”“快速向前
闯”“互相抵消”“通行的大道”时，读chōnɡ，如冲茶、冲入云霄、冲锋、冲
击、冲动；表示“对着，向”“猛烈”“凭，根据”时，读chònɡ，如冲着、冲
压、冲劲儿。请大家再一起读一遍这些词语。（生齐读）
师：大家看课前预学单第4 题，说说经过预习你们觉得本课哪些会写字比较难
写。
生：我认为“乖、瘦”比较难写。
师：本课会写字比较多，有15 个。其中，“乖、瘦”的笔顺容易写错。我们先一
起来观察“乖”在田字格中的位置，可以看到它撇平横长，竖为悬针竖，“北”
字拆分左右，相互对称。书写时注意先中间后两边。（师范写）
师：“瘦”这个字笔画较多，也比较难写，书写时要注意里面的“叟”上半部分
的竖要稍出头。同学们请先看一看“瘦”的书写视频，再看老师写一写，注意这
一竖要出头。（播放视频，师范写。）
师：你们还有觉得难写的字吗？
生：我觉得“葵”和“拽”也很容易写错。“葵”的中间部分“癶”很容易和
“祭”的上半部分弄混淆，所以我们在写的时候要注意。“拽”有的同学会多加
一个点，我也提醒大家注意一下。
师：你很细心，相信你的提醒对大家会很有用。请大家在订正处的田字格中写一
写这些难写的字吧！（生练写）
师：扫清了生字障碍，让我们再次走进课文，默读课文，思考课文主要写了一件
什么事。（生默读，师指名回答。）
生：课文写的是宝葫芦的故事。
生：课文写的是奶奶总给“我”讲宝葫芦的故事。
师：同学们在概括课文主要内容的时候不够全面，我们可以运用“抓主去次”的
方法简要概述。怎样抓主去次呢？我们可以问自己几个问题。请你说，课文的主
人公是谁？
生：主人公是王葆。
师：王葆经常听奶奶讲什么故事着了迷？
片，快速地
将他们引入
到课文的学
习中。
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生：奶奶讲的宝葫芦的故事。
师：结果怎样？
生：结果王葆入迷了，他幻想着自己能得到一个宝葫芦。
师：你们看，课文的主要内容出来了，就是王葆对奶奶讲的宝葫芦的故事着了
迷，他幻想着自己能得到一个宝葫芦。（师板书：王葆 宝葫芦 奶奶）
师：弄清楚了课文的主要内容，我们来梳理课文的脉络。请同学们完成第1 课时
课中导学单活动一。
活动一：提取信息，梳理脉络。
默读课文，围绕“‘我’是谁？‘我’为什么想得到一个宝葫芦？‘我’想要宝
葫芦干什么？”这三个问题展开思考，完成下面的思维导图。
（生完成活动一，师指名回答并相机指导。）
师：我们围绕三个问题就弄清楚了文章的脉络，在故事的开头，作者首先向我们
介绍了王葆是谁，然后讲述了王葆为什么要宝葫芦，是因为他小时候奶奶经常给
他讲无所不能的宝葫芦的故事，最后讲述了王葆要宝葫芦干什么，帮他做算术
题，种向日葵，做一切他想要宝葫芦做的事情。
板块三 研读句子，赏析形象
师：文中的主人公王葆是一个怎样的孩子呢？请同学们看第1 课时课中导学单活
动二，默读课文第1～14 自然段，边读边找出相关的句子并在旁边批注自己的体
会。（生完成第1 课时课中导学单活动二）
师：做完了的同学，可以在小组内交流，如有不同的想法，可以提出来大家讨
论。（生交流、讨论，师指名回答。）
生：我找到的句子是：“我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。”
师：请你再读一读这句话。（生读）
师：读的时候，语气要肯定，还要有那么一点儿调皮。谁再来读一读？（指名
读）
师：你读得非常好。通过他的朗读，你们觉得王葆是一个怎样的孩子？
设计意图
重视自
读自悟，整
体感知，有
利于培养学
生自主阅读
的能力。让
学生自读课
文，读懂课
文的主要内
容，学会抓
住主线，理
清文章思
路，激发学
生对文章的
阅读兴趣，
引发阅读期
待。
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师：我从这句话中感受到王葆非常天真、活泼。（师板书：天真、活泼）
师：我们运用“找—读—读中理解”的方法交流了自己的体会，非常好。大家可
以按这样的方法继续说一说。
生：我找到的句子是：“我也和你们一样，很爱听故事。”通过这句话，我知道
了王葆爱听故事。（师板书：爱听故事）
师：你很会学习，说得非常正确。还有谁来补充？
生：我找到的是课文第6～11 自然段中王葆和奶奶的对话，我想请同学和我配合
读。
师：谁愿意读？（指名生，合作读。）
师：你们配合得真默契，读得特别有感染力，让我们仿佛看到了王葆和奶奶就在
眼前的画面。从这段对话里，我知道了奶奶很会讲故事。（师板书：会讲故事）
那你们看出王葆有什么样的性格特点了吗？
生：他有点儿淘气、顽皮，还爱撒娇。（师板书：淘气、顽皮）
师：这段对话非常有意思，现在同桌之间分角色读一读王葆与奶奶的对话吧。
（生分角色朗读）
师：听了大家的朗读，王葆好像就站在了我面前。假如你就是王葆，你会怎样向
大家作自我介绍呢？请同学们完成第1 课时的课末固学单。（生完成课末固学
单）
师：谁来说一说？
生：大家好，我叫王葆，是一名普通的少先队员。我是一个天真、活泼、有点儿
淘气的孩子，特别喜欢听奶奶讲故事。我经常跟奶奶撒娇，要她给我讲宝葫芦的
故事。
师：介绍得真不错！这节课我们围绕三个问题理清了文章的脉络，知道了王葆是
一个天真、活泼、调皮、淘气的少先队员，和所有的小朋友一样，他身上虽然有
一些缺点，但是非常可爱。关于宝葫芦还有哪些秘密呢？我们下节课接着学习。
在教学《宝葫芦的秘密》（节选）这篇课文时，我致力于紧扣文本主题，调
动学生情绪，激发学生阅读的兴趣。因此，我设计了以下几个环节：1.视频导
入，激发阅读兴趣。2.抓关键问题，引导学生理清文章脉络。这篇文章是《宝葫
芦的秘密》的开头部分，所以，弄清楚几个问题很关键：“我”是谁？“我”为
什么想得到一个宝葫芦？“我”想要宝葫芦干什么？解决了这三个问题，文章的
设计意图
本板块
注重引导学
生抓住重点
句来品析人
物特点，从
而理解课文
内容，还注
重让学生养
成自读、合
作读的良好
习惯，这样
有利于学生
感受人物形
象。同时，
根据课文内
容来训练学
生的口语表
达能力，使
学生真正成
为语言的实
践者。
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脉络就清晰多了。3.走近角色，感受人物形象。教学中，我引导学生抓关键句来
赏析人物形象，为后面的教学作好铺垫。
第2 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.能感受童话的奇妙，知道主人公王葆为什么想得到一个宝葫芦，感受人物
的特点。
2.培养学生阅读的兴趣，能根据已有的内容创编故事。
板块一 引入课题，了解形象
师：“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”爱读书的孩子一定会变得更有智
慧，光彩夺目。这节课我们继续跟随王葆的脚步去学习《宝葫芦的秘密》（节
选）吧！（师板书课题）
师：上节课我们学习了课文的生字词，看看这些词语，你们还认识吗？（指名
读）
规矩 拽住 介绍 妖怪 怕烫 向日葵 罢了
师：大家还记得课文主要写了什么内容吗？
生：课文主要写了“我”和宝葫芦之间的故事。
师：非常好。这节课我们来继续学习，看看“我”和宝葫芦之间有哪些故事。
板块二 感受奇妙，创编故事
师：请同学们自由读课文第15～17 自然段，思考：奶奶给王葆讲了哪些故事？
（生自由读第15～17 自然段，然后小组讨论，师指名说。）
生：张三劈面撞见神仙，得了一个宝葫芦，他想吃水蜜桃就有水蜜桃；李四远足
旅行，游到龙宫，得到一个宝葫芦，他想要大花狗就有大花狗；王五肯让奶奶给
他换衣服，得到一个宝葫芦；赵六掘地掘出一个宝葫芦。
师：大家看，所有的故事都有一个美好的结局，这个结局是什么呢？
生：一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。（课件出示生说的句
子）
师：要什么有什么，多么神奇的宝葫芦啊！（师板书：要什么有什么）我们一起
读一读这句话吧。（生齐读）
师：你们觉得这个宝葫芦怎么样？
生：宝葫芦很神奇。（师板书：神奇）
师：我们来看一看，奶奶讲的故事虽然多，但是思路很清晰，都是按照“来历—
作用—结果”的顺序来讲的。理清了奶奶讲故事的逻辑顺序，我们来将王五和赵
六的故事补充完整吧！（出示第2 课时课中导学单活动一，生练写。）
师：谁来说一说？
设计意图
此板块
设计意在突
破本课教学
重难点：由
读故事引入
创编故事，
让学生在读
懂作者精妙
的语言的同
时，感受童
话的奇妙，
引导学生仿
照奶奶讲宝
葫芦的故事
的方法，按
照自己的想
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生：王五肯让奶奶换衣服，得到一个宝葫芦。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极
了，要什么有什么。王五希望吃到大西瓜，马上就有一个大西瓜出现在他的面
前。
师：有了宝葫芦，真是想要什么就有什么呀！谁来讲一讲赵六的故事？
生：赵六掘地掘出一个宝葫芦。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有
什么。赵六希望有一屋子黄澄澄的稻谷。他刚有这样的想法，黄澄澄的稻谷就装
满了整个房间。
师：奶奶故事里的宝葫芦真神奇，张三、李四、王五、赵六都靠它过上了幸福的
生活。你们能从奶奶讲的这四个故事中选一个进行创编吗？
活动二：合理想象，创编故事。
从奶奶给王葆讲的故事中选一个，发挥想象，先填写下表，再进行创编，最
后同桌之间讲一讲，评一评。
谁
在什么地方
遇到哪些困难
宝葫芦带来什么变化
张三
回家的路上
村里人缺粮食、缺药
张三用宝葫芦变出很多粮食和
药，帮助了村里人
创编：天色渐渐暗了，干完农活的张三扛着锄头往家走，走着走着，突然有
人迎面撞来，他没留神被那人撞倒在地上。他慢慢爬起来，看见前面有一位白发
苍苍的老者瘫倒在地上，似乎没什么力气。他赶紧上前将老者扶起来，关心地问
道：“老爷爷，您没事吧？有没有伤到哪里？”老者被张三搀扶着坐了起来，有
气无力地说：“实在对不起，我饿得浑身无力，这才不小心撞到了你。”“没
事，没事，我身上还有些干粮，您要不嫌弃就拿去吃吧。”张三将干粮递给了老
者。老者吃完笑着对张三说：“你这小伙被我撞倒不仅不埋怨，还主动帮助我，
真是个心善的人！我这里有个宝葫芦送给你，希望你能用它帮助更多的人。”说
完，老者就不见了。老者坐着的位置只留下了一个宝葫芦，原来老者是个神仙。
张三捧着宝葫芦回到了村里，自此以后，村里哪家缺粮食、缺药，张三就用宝葫
芦变出来帮助大家。
评价：想象奇特（☆）；逻辑清晰（☆）；语言生动（☆）；表达流畅
（☆）。
我创编的故事获得了______星
（生完成活动二，同桌间交流。）
师：同桌之间相互评价后，谁得的星多，就起来给大家讲一讲你创编的故事吧。
（指生汇报或出示预设答案相机指导）
师：你们创编的故事不仅展现了宝葫芦的神奇，还反映了人物美好的品质，真不
错！相信其他同学也创编了很多好故事，大家课后可以继续交流、分享。
板块三 放飞想象，续编结尾
师：一年又一年，王葆听着奶奶的故事慢慢长大了，听着这些故事，他常常联想
到自己……让我们合作读课文第19～21 自然段，我来读王葆遇到的困难，大家来
读他的希望。（师生合作读）
师：王葆为什么会想得到一个宝葫芦呢？谁能联系文中的语句说说自己的理解？
同学们先找一找相关的句子，然后在小组内交流。（生交流，师指名答。）
法进行创编
故事的练
习。通过创
编故事，进
一步体会童
话的神奇。
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生：我找到的句子是：“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什
么？”从这句话可以看出王葆想通过神奇的宝葫芦来得到他想要的东西。
生：我找到的句子是：“我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么列式子，
就由‘8’字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。”我从这句话
知道了王葆想拥有一个宝葫芦来帮他解答不会做的算术题。
生：我找到的句子是：“我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又
长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。我就又想到了那
个宝贝：‘那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。’”我
从中知道了王葆争强好胜，不肯服输，可是又不肯付出努力，他想通过宝葫芦的
帮助来获得荣誉。
师：大家分析得非常好。谁来总结一下？
生：王葆听了奶奶讲的关于宝葫芦的故事，认为宝葫芦很神奇，要什么就有什
么。当王葆在学习和生活中遇到烦恼时，他就想用宝葫芦来解决这些问题。所
以，王葆非常想要得到一个宝葫芦。
师：总结得非常好。假如有一天，王葆真的得到了一个宝葫芦，又会发生怎样的
故事呢？请大家四人一组合作续编故事，完成第2 课时课中导学单活动三。
活动三：大胆想象，续编故事。
一年又一年过去了，王葆也渐渐长大了，每当遇到难题他就会想起宝葫芦。
假如有一天，王葆真的得到了一个宝葫芦，又会发生怎样有趣的故事呢？请大家
四人一组合作续编故事。
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
（小组成员相互交流，合作完成活动三。）
师：请小组代表讲一讲你们续编的王葆和宝葫芦之间的故事吧！
生：有一天，王葆兴高采烈地去踢足球，忽然被什么东西绊倒了，他爬起来一
看，啊，地上躺着一个宝葫芦。王葆高兴地大叫起来：“我有宝葫芦啦！我有宝
葫芦啦！”他对着宝葫芦说：“宝葫芦，我想要一双颜色鲜艳的足球鞋，穿着那
样的足球鞋在足球场上训练，该有多酷啊！”宝葫芦微微地晃动了一下，好像是
在回应王葆。一阵风吹过，一双红色的足球鞋出现在王葆面前。王葆换上这双足
球鞋，在足球场上跑着跳着，他觉得幸福极了。
师：从你的讲述中可以看出你也很羡慕王葆。还有谁来讲一讲？
生：这天，王葆正在院子里打扫卫生，扫到角落时，他突然看到一个小葫芦挂在
院墙上。王葆看着小葫芦，心想：“小葫芦啊小葫芦，你要是宝葫芦该多好
啊！”这时他的眼前仿佛有道金光闪过，光亮过后，那只小葫芦竟然躺在了王葆
的手上。王葆生怕被别人发现，便悄悄地把小葫芦拿到自己的房间，对着小葫芦
说：“小葫芦啊，你要是宝葫芦的话，就给我变一把宝剑吧。我手握宝剑，多威
风呀！”话音刚落，一把青铜铸造的宝剑就出现在他的书桌上。王葆吃惊地张大
嘴巴，差点儿叫出声来。
师：多么令人惊喜的瞬间啊！在童话的世界里，只要我们进行大胆的合情合理的
想象，一切皆有可能。在同学们的笔下，王葆不仅意外地得到了宝葫芦，而且宝
葫芦还帮他实现了愿望，想要什么就有什么。那得到宝葫芦的王葆真的就幸福了
设计意图
阅读教
学要创设由
外化向内化
的转换实践
活动，让学
生切实地学
好语言和表
达方法，这
是提高语文
能力的有效
途径，更是
语文教学走
向生活的途
径之一。因
而，教学
时，不仅要
引导学生理
解感悟，还
要抓表达。
要引导学生
发现表达的
特点，鼓励
他们在学习
和生活中迁
移、运用。
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吗？我们可以去原著中找找答案。
板块四 总结全文，拓展阅读
师：当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他并没有想象的那样幸福。这是为什么
呢？请同学们看第2 课时课末固学单的题目。（出示第2 课时课末固学单，生
读。）
师：同学们读完了吗？大家来猜一猜王葆为什么要生气呢。
生：因为王葆对宝葫芦变出来的东西不满意。
师：是这样吗？宝葫芦不是无所不能的吗？
生：我觉得宝葫芦不是无所不能的，因为从片段的最后一句话可以感受到宝葫芦
根本没有变出东西来。
生：我知道宝葫芦变出来的东西其实是从别人那儿拿的，是偷别人的，所以王葆
很生气。
师：看来，你读过《宝葫芦的秘密》这本书。没错，当王葆真的得到了一个宝葫
芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼。感兴趣
的同学可以完成第2 课时的课后拓学单，读一读《宝葫芦的秘密》这本书，去那
神奇的童话世界里恣意遨游吧！
在第2 课时的教学中，我注意引导学生读整本书，激发学生的阅读期待，感受
童话的奇妙。教学中，我先引导学生回顾课文中奶奶讲的关于宝葫芦的故事，帮
助学生理清故事思路，然后让学生充分展开自己的想象，大胆猜测王葆得到宝葫
芦之后的故事情节，并用开放、包容的态度对他们的一切猜测加以鼓励，最后，
在课文结束前，再次强调书中还有更多精彩的情节，以激起学生阅读整本书的兴
趣。
设计意图
新课标
指出：“要
培养学生广
泛的阅读兴
趣，扩大阅
读面，增加
阅读量，提
倡少做题，
多读书，好
读书，读好
书，读整本
书。”四年
级这个学
段，正是培
养学生课外
阅读兴趣，
实现语言积
累的好时
机。课本只
是载体，课
文只是引
子，引导学
生读整本
书，读更多
的书，才是
最终目的。
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