文档内容
统编版·《状元大课堂名师教案》·上册
13 我要的是葫芦
【教学目标】
1.认识“葫、芦”等8个生字，会写“种、棵”等10个字，会写“从前、细长”等8个
词语。
2.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句表达的强烈语气。
3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得看问题要注意事物之间联系的
道理。
4.能根据故事情节，想象种葫芦的人看到小葫芦慢慢变黄、掉落后会想些什么，又会做
些什么。
【教学重难点】
1.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句表达的强烈语气。
2.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得看问题要注意事物之间联系的
道理。
【教学准备】
“状元成才路”多媒体课件。
【教学课时】 2课时
第1课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
【课时目标】
1.认识“葫、芦”等8个生字，会写“种、棵、以、次、邻、治、吧、怪”8个字。
2.能正确、流利地朗读课文，了解故事的起因，体会种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。
【教学过程】
板块一 动画导入，激发兴趣
1.课件播放动画《葫芦兄弟》视频，随后展示用葫芦制作的工艺品图片，激发学生兴趣。
2.谈话引出有人盼着小葫芦长大，顺势板书课题，强调读好轻声“芦”。（齐读课题）
板块二 初读感知，集中识记
1.学生自由读课文，要求读准字音，读通课文，同桌互读纠错，师生合作读并相机正音、
评价。
2.检查字词认读：（1）认读带拼音的词语“葫芦、谢了、以后”等，重点指导“盯”读后
鼻音，“赛”读平舌音，“芦”在“葫芦”中读轻声。（2）读去掉拼音的词语，开火车读，同
桌互读、正音。
3.多种方法识记字形：
（1）偏旁归类识记，如“草字头：葫、芦”“竖心旁：怪、慢”。〖JP2〗
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（2）看图识记“葫、芦”。
（3）加减法识记，如“叮－口＋目＝盯”“忄+圣=怪”“忄+曼=慢”。
（4）形近字比较识记，如“赛—寒”。
（5）儿歌识记“谢”，如“人帮我，谢谢你；我帮人，不客气。
谢谢你，不客气；常用起，更知礼”。
4.指名分段开火车读，相机评价。引导感知：种葫芦的人没有得到葫芦，因为小葫芦都
落了。
板块三 再读课文，了解起因
1.学习第1自然段的第1～3句。
（1）看插图，画出描写小葫芦生长的语句。理解“谢”在文中是“凋落、衰退”的意思。
（2）指名读，圈画出“种、长、开、谢、挂”这几个动词，理清小葫芦的生长顺序：种下葫
芦—（长）满绿叶—（开）出雪白的小花—花（谢）以后—藤上（挂）小葫芦。
（3）指导朗读：重读“细长”“雪白”“小”等字词，读出喜爱之情。
2.学习第1自然段的第4～5句。
（1）男女生比赛读，提示重读“多么可爱”，用赞叹的语气读好感叹句。
（2）关注种葫芦的人的举动，引导重读“每天”“看几次”等词语，体会他对小葫芦的
喜爱之情。
板块四 指导书写，巩固基础
1.指导书写“棵、以、次、治、吧、怪”：
（1）出示田字格中的范字，引导学生发现这6个字均是左右结构，左窄右宽。
（2）教师范写，提示“棵”的“木”捺变点，“以”右部“人”的捺笔穿插到左部底
下，“怪”左窄右宽，左高右低。
（3）学生描红临写，教师展评，然后学生自主练写，同桌互评。
2.指导书写“种、邻”：
（1）和上述字比较，明确“种、邻”是左右结构，左右等宽。
（2）提醒“种”左边“禾”的末笔捺改点，“邻”的第二笔捺改点。
（3）学生自主练写，同桌互评，全班展评。
第2课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
【课时目标】
1.复习“葫、芦”等8个生字，会写“居、奇”2个字，会写“从前、细长”等8个词
语。
2.学习课文第2～4自然段，通过对比朗读，体会反问句表达的强烈语气。
3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得看问题要注意事物之间联系的
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道理。
4.能根据故事情节，想象种葫芦的人看到小葫芦慢慢变黄、掉落后会想些什么，又会做
些什么。
【教学过程】
板块一 复习巩固，导入新课
1.出示“葫芦、谢了、以后、盯着、比赛、奇怪、慢慢”，指名读，同桌合作读，互相纠正错误
读音。
2.导入新课：多么可爱的小葫芦啊！种葫芦的人为什么最后一个葫芦也没得到呢？
板块二 朗读感悟，探究原因
1.学习第2自然段。
（1）自由读，找出叶子上生蚜虫时种葫芦的人的想法。
（2）对比朗读：有几个虫子怕什么!/有几个虫子不用怕。
①交流两个句子的不同，明确反问句表达的语气比陈述句更强烈一些，反映出种葫芦的
人对蚜虫不屑一顾的态度。
②练读前一句，读出不屑一顾的语气。
（3）观察第一幅插图，理解“盯”是指注意力集中地看；联系生活实际了解“自言自
语”。
（4）指导朗读种葫芦的人说的话：语调轻柔，渐渐上扬，读出他对小葫芦的喜爱和期盼。
2.学习第3自然段。
（1）自由读，找出邻居劝种葫芦的人治蚜虫的话。
（2）指导朗读：重读“别光盯着”“快治一治吧”，语气急切，读出邻居焦急的心情。
（3）讨论交流种葫芦的人觉得“奇怪”的原因，并画出相关句子。
（4）对比朗读：叶子上的虫还用治？/叶子上的虫不用治。
①交流两个句子的不同，明确第一句是反问句，所表达的语气比第二句更强烈，反映出
种葫芦的人的诧异。
②练读前一句，语调上扬，读出种葫芦的人的自信和对邻居的质疑。
（5）总结课后习题。
①小组讨论归纳：每组句子意思相同，但反问句比陈述句表达的情感更强烈。
②拓展练说。
3.学习第4自然段。
（1）借助第二幅插图，读懂种葫芦的人不管蚜虫，小葫芦由可爱慢慢地变黄、掉落。
（2）（课件出示三幅图画）引导学生比较发现叶子、蚜虫和小葫芦之间的关系：叶子给小葫
芦提供营养，蚜虫吃了叶子，葫芦得不到养分，自然就长不好。
（3）指导朗读：重读“更”“慢慢地变黄”“一个一个”等字词，语速放慢，读出难过
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的心情。自由练读，男女生比赛读。
（4）联想表达：推测种葫芦的人看到葫芦变黄、掉落后的想法和做法，如后悔没听劝，想
办法治虫等。
4.学生交流，小结归纳寓意：
（1）事物之间是有联系的。
（2）要善于听取别人的劝告。
板块三 指导书写，布置作业
1.引导观察“居、奇”在田字格中的位置，交流怎样写才美观。
2.教师范写，强调“居”由“尸”和“古”组成，“奇”是上下结构，上窄下宽。学生自由
练写。
3.课件出示“从前、细长”等8个词语，学生认读并抄写词语。
4.拓展作业：种葫芦的人后来又种了一棵葫芦。这一次，他会怎么做？结果会怎么样？请你
续编故事。
【板书设计】
【教学反思】
本单元的教学重点是“初步体会课文讲述的道理”。教学时，我渗透图文结合的阅读
方法，结合课后习题，引导学生思考种葫芦的人一个葫芦都没有得到的原因。首先，抓住动
词“种、长、开、谢、挂”梳理小葫芦生长的过程；接着借助课文两幅插图，对比阅读第2、4
自然段，梳理葫芦叶和小葫芦的变化，引导学生发现葫芦叶和葫芦果之间的联系，了解小葫
芦都落了的原因：事物之间是密切联系的，种葫芦的人只要葫芦，不管叶子，导致小葫芦得
不到养分，最后都落了。
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